Автореферат (972045), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Они не готовы брать наожидаемыевзрослыми,рефлексивности. Есть четкиесебя ответственность и отвечать за своипедагогами.Сферапредставления о жизненныхпоступки, начатое дело не доводят досамопознанияещеценностях,которыеконца. Все свои неудачи и достижениявыражена слабо, хотя онипрослеживаются в поведениитакие школьники рассматривают какосознают некоторые своишкольников.Социальнорезультатвнешнихобстоятельств.недостатки и искреннеактивны и инициативны. ТакиеМалообщительны, часто замкнуты и нестремятся их исправить.учащиеся обладают высокимидут сами на контакт со своимиСамооценкаадекватнауровнемсаморегуляциивсверстниками и окружающими ихситуативно.
Преобладаетобстановкеобщенияилюдьми. Расплывчатые представления оисполнительскаясовместнойдеятельности.своихжизненныхпланахПричины своих побед и неудачактивность(профессиональных, семейных и таквидят,какрезультатдалее) и ценностяхсобственных усилийРезультат: сформированность социальных навыков у школьников посредством внеурочной проектнойдеятельностиРисунок 1. Модель формирования социальных навыков школьниковв разновозрастных группахВ исследовании принимали участие 150 школьников 5-8-х классов. Наэтапе формирующего эксперимента были сформированы две группы:контрольная группа (КГ) – учащиеся МБОУ г.
Астрахани «СОШ № 13» –75 человек и экспериментальная группа (ЭГ) – учащиеся МКОУ«Новогеоргиевская СОШ» – 75 человек. Организуемая в экспериментеразновозрастная группа предполагала объединение учащихся 5-8-х классов водном образовательном пространстве сельской школы.В ходе исследования были определены уровни развития социальныхнавыков школьников: низкий (школьники редко проявляют навыкисамоанализа, выражена заниженная самооценка своих возможностей, неготовы брать на себя ответственность и отвечать за свои поступки, начатоедело не доводят до конца); средний (школьники больше ориентируются нажизненные ценности, ожидаемые взрослыми, педагогами, сферасамопознания еще выражена слабо, хотя они осознают некоторые своинедостатки и искренне стремятся их исправить); высокий (школьникипроявляют адекватную самооценку и достаточный уровень критичности,рефлексивности, есть четкие представления о жизненных ценностях, которыепрослеживаются в их поведении).Диагностика когнитивного компонента развития социальных навыковшкольников осуществлялась посредством методики В.В.
Бойко,направленной на оценку умений сопереживать и понимать мысли и чувствадругого. Изучение уровня сформированности эмпатических способностейобнаружило низкий уровень рациональной составляющей эмпатиивыраженный у 40% испытуемых КГ (n=75) и у 36% испытуемых ЭГ (n=75),свидетельствующий о том, что у испытуемых наблюдается слабо выраженная17направленность внимания на проблемы другого. Очень низкий уровеньэмоциональной составляющей эмпатии выявлен у 39% испытуемыхконтрольной группы и у 37% испытуемых экспериментальной группы.Низкий уровень интуитивной составляющей эмпатии выявлен у 37%испытуемых контрольной группы и у 40% испытуемых экспериментальнойгрупп. Установки, способствующие эмпатии, выражающие в стремленииконтактировать, проявлении интереса к другому человеку, сопереживанииимеют разноплановую картину по выборке: чуть менее половиныопрошенных продемонстрировали очень низкий уровень выраженностиуказанной составляющей.Способность к эмпатии, предполагающая создание благоприятнойдоверительной атмосферы в общении, также имеет низкий уровень по всейвыборке испытуемых.
И соответственно, идентификационная составляющаяэмпатии, т.е. сопоставление себя с партнером в общении, также не выражена.Никто из испытуемых не продемонстрировал высокий уровень развитияэмпатии.Диагностика ценностно-мотивационного компонента социальныхнавыков школьников заключалась в анализе мотивов их участия всовместной деятельности и характере самооценки.Изучение мотивов участия школьников в совместной деятельностиосуществлялось посредством методики Л.В. Байбородовой. Полученныерезультаты свидетельствуют, что у школьников контрольной группы допроведения эксперимента на первом месте стоят личностные мотивы, навтором – престижные, и на третьем – коллективистские мотивы, вэкспериментальной группе первое место занимают личностные мотивы,второе – коллективистские и третье – престижные мотивы.Такжедиагностикаценностно-мотивационногокомпонентасоциальных навыков школьников осуществлялась с помощью методикиизучения самооценки качеств личности Т.
Дембо – С. Рубинштейн вмодификации А.М. Прихожан. Результаты исследования показали, что вэкспериментальной группе у 28% испытуемых выражена завышеннаясамооценка. В контрольной группе выявлены 25% испытуемых сзавышенным уровнем самооценкой. Адекватную («среднюю») самооценку изэкспериментальной группы имеют 63% испытуемых, в контрольной группе65% учащихся.Заниженный уровень самооценки выявлен у 7% испытуемыхэкспериментальной группы, и у 12% испытуемых контрольной группы.
Наоснове полученных данных определен уровень притязаний испытуемых вэкспериментальной группе у 16% испытуемых, в контрольной группе 15%испытуемых имеют нереалистический уровень притязаний. С оптимальнымуровнем притязаний в ЭГ выявлено 84% испытуемых, в КГ – 85%испытуемых. Низкий уровень притязаний не был обнаружен ни у кого извсей выборки школьников.Диагностика деятельностного компонента социальных навыковшкольников проводилась посредством опросника К. Томаса «Стиль18поведения в конфликте», результаты диагностики показали, что дляиспытуемых экспериментальной группы в конфликтной ситуации наиболеехарактерна тактика сотрудничества (31%) и компромисса (23%), а дляиспытуемых контрольной группы – тактика приспособления (25%) исоперничества (23%).
Были обнаружены различия в тактике поведения вконфликтных ситуациях, сельские школьники в большей степени в общениинаправлены на сотрудничество по сравнению с городскими учащимися.Диагностика рефлексивного компонента социальных навыковшкольников осуществлялась с помощью «Методики диагностики уровняразвития рефлексивности» опросник А.В. Карпова. В результате диагностикивыявлен высокий уровень рефлексивности у 21% испытуемых в ЭГ и 20%испытуемых в КГ.
Результаты, полученные в диапазоне от 4 до 7,свидетельствуют о среднем уровне рефлексивности, который выявлен у 68%испытуемых в экспериментальной группе и 71% испытуемых в контрольнойгруппе. Низкий уровень рефлексивности школьников обнаружен у 11%испытуемых в экспериментальной группе и у 79% испытуемых вконтрольной, что свидетельствует о недостаточной вовлеченностишкольников в анализ проблемной ситуации и своих индивидуальныхособенностей, осознании средств и способов достижения результатовдеятельности.Исследование показало, что ограниченность в получении сельскимишкольниками разнообразного социального опыта, обособленность образажизни сельских жителей, а также ритм жизнедеятельности, слабаяориентировка в новых условиях в определенной степени влияют наформирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстникам внесельского социума, создают необходимость восполнения контактов,расширения их социального опыта.Помимодиагностическогоинструментариявопытноэкспериментальной работе на констатирующем этапе также былииспользованы методы педагогического наблюдения и педагогическиеконсилиумы, на которых участники эксперимента обсуждали вопросы,касающиеся взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми, участияшкольников во внеурочной проектной деятельности.
Педагогами былоотмечено, что большинство школьников занимают активную позицию вовнеурочной проектной деятельности. Однако периодически возникаютсложности во взаимодействии детей друг с другом.Одной из проблем взаимодействия и сельских, и городских школьниковявляется использование гаджетов на переменах, в свободное от уроков время,когда традиционные виды игровой и трудовой деятельности заменяютсявиртуальным общением, что влияет на язык и культуру речи, анеблагоприятнаяобразовательнаясоциокультурнаясредавнеобразовательного учреждения создает дополнительные проблемы вформировании культуры общения школьников.В связи с тем, что малокомплектные сельские школы стали закрываться,а детей из отдаленных сел стали привозить на автобусах в школы более19крупных населенных пунктов, возникли проблемы с установлениемконтактов «новичков» с учениками «опорных школ», а также с детьми,проживающими в разных сельских поселениях.
Такие школьники сложноинтегрируются в воспитательную систему школы, предпочитают нераскрываться и не общаться со сверстниками, а оставаться в ролинаблюдателя, нежели активного участника творческой деятельности.С учетом анализа выявленных проблем взаимодействия школьников вдиссертации была апробирована модель и экспериментальная программаразвития социальных навыков учащихся в разновозрастных группах впроцессе внеурочной проектной деятельности.При разработке программы основное внимание было уделено проектам,направленным на развитие гуманных отношений в совместной деятельностишкольников разного возраста, решения социально значимых проблем села,способности к сопереживанию, умения адаптироваться в незнакомыхситуациях общения, снятие трудностей установления контакта вне сельскогосоциума, расширение выбора внеурочных занятий и видов досуговойдеятельности.Программаразвитиясоциальныхнавыковшкольниковвразновозрастной группе в процессе внеурочной проектной деятельностивключала в себя три блока:–ценностно-мотивационный блок направлен на созданиекомфортной обстановки в разновозрастном коллективе, освоение норм иправил поведения в разновозрастной группе, более тесное знакомствошкольников друг с другом, развитие взаимодоверия, осознание своейиндивидуальности и приобщение к особенностям характера других членовгруппы, чувствительности к проблемам участников проекта и желанияучаствовать в совместной деятельности с другими людьми;практический блок ориентирован на организацию ипланирование совместной внеурочной проектной деятельности школьников;включение учащихся в общие социально-значимые проекты со взрослымидля решения проблем села; на коррекцию социально-ориентированногоповедения, выявление специфики конфликтных ситуаций внутриразновозрастной группы и нахождение способов конструктивного выхода изних, на развитие способности идти на компромисс и снятие агрессии, уменийприменять навыки бесконфликтного поведения в совместной проектнойдеятельности и перенос данных навыков на различные жизненные ситуации;аналитический блок нацелен на выявление изменений и анализ,произошедших в сознании участников программы: вовлеченностьшкольников в совместную проектную деятельность, их отношение кпроблемам сельского социума, на постановку совместных целей, задач иметодов выполнения проектов, осознание способов достижения результатасовместной деятельности и своих индивидуальных возможностей.Целью каждого блока являлось активное развитие социальных навыковшкольников во внеурочной проектной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
