Автореферат (972045), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Асмолов,П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, А.В Мудрик, С.Т. Шацкий,М.И. Шилова);технологииорганизациипроектнойдеятельности(О.М. Белозерова, О.Г. Глухарев, М.П. Горчакова-Сибирская, В.В. Гузеев,Р.А. Кирьянов, И.А. Колесникова, Е.В. Куренная, В.С. Лазарев, Н.В. Матяш,Е.В.
Михалкина, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат,М.М. Поташник, И.С. Сергеев, Н.Ф. Яковлева);–теоретическиеподходыкпроектированиюсоциальноориентированной деятельности школьников в разновозрастных группах(В.Н. Аванесова, Л.В. Байбородова, М.М. Батербиев, А.К. Болотова,О.Н. Молчанова, А.А. Бушмакина, Т.И. Буркова, Л.П. Буркова,Е.Н. Герасимова, Н.А. Грибанова, И.Б. Едакова, О.Л. Захарова, И.П.
Иванов,С.Л. Илюшкина, А.О. Кравцов, М.А. Мкртчян, А.А. Остапенко,В.Н. Миронов и др.).Для решения поставленных задач в исследовании использованкомплекс методов исследования:теоретические методы: анализ психолого-педагогическойлитературы по проблеме исследования, анализ и синтез экспериментальныхданных, сравнительный анализ исследований по формированию социальныхнавыков сельских и городских школьников, обобщение;эмпирические методы: включенное педагогическое наблюдение,педагогический эксперимент, анкетирование (диагностика исходного иконечного уровня сформированности социальных навыков сельскихшкольников),опрос(определениесоциальныхпроблемсела,препятствующих развитию социальных навыков школьников), тестирование,беседа, сравнение, анализ результатов деятельности школьников вразновозрастной группе и анализ учебно-педагогической документации поорганизациипроектнойдеятельности;методыкачественногоиколичественного анализа экспериментальных данных, статистическаяобработка результатов, методы математической статистики (U-критерийМанна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона).Экспериментальной базой исследования выступили учрежденияобщего образования Астраханской области: Муниципальное бюджетное7общеобразовательноеучреждениег.Астрахани«Средняяобщеобразовательная школа № 13» (МБОУ г.
Астрахани «СОШ №13») иМуниципальноеказенноеобщеобразовательноеучреждение«Новогеоргиевская средняяобщеобразовательная школа» (МКОУ«Новогеоргиевская СОШ») как малокомплектная школа (Село Заречное,Лиманский район, Астраханская область). В мониторинге приняли участиеобучающиеся 5-8-х классов в количестве 150 человек.Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 г.по 2018 г.
и включало три этапа:1-й этап (2015 г.) – поисково-аналитический. Теоретикометодологическое осмысление проблематики исследования. Изучениенаучной и учебно-методической литературы по теме исследования.Определение исходных позиций исследования, понятийного аппарата,рабочей гипотезы, логики, организации и методов исследования.2-йэтап(2016-2017гг.)–опытно-экспериментальный.Осуществлялась первоначальная диагностика сформированности социальныхнавыков школьников во внеурочной проектной деятельности у школьниковконтрольной и экспериментальной групп, разработка и внедрениепрограммы, способствующей развитию социальных навыков.3-й этап (2018 г.) – обобщающий. Подведение результатовисследования, анализ и интерпретация эмпирических данных, полученных входеопытно-экспериментальнойработы,научноеоформлениедиссертационного исследования.Научная новизна исследования заключается в том, что:1.Конкретизировано понятие «социальные навыки сельскихшкольников»,характеризующееспецификунавыковсовместнойдеятельности школьников в процессе выполнения различных проектов вразновозрастной группе.2.Охарактеризована сущность внеурочной проектной деятельностисельских школьников, в основе которой лежит возможность решениясоциально значимых проблем села в совместной деятельности со взрослыми.3.Разработана модель мониторинга уровня сформированностисоциальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности,содержащая структуру (коммуникативные, организаторские, рефлексивные,познавательные), принципы (индивидуализации и сотрудничества), критериисформированности социальных навыков школьников в разновозрастныхгруппах(когнитивный,ценностно-мотивационный,деятельностный,рефлексивный).4.Разработана и апробирована программа развития социальныхнавыков школьников во внеурочной проектной деятельности вразновозрастной группе, включающая в себя три блока (обучающий,практический, аналитический), направленная на расширение сферы общениясельских подростков, снятие стереотипов общения, изменение своегосоциально-ориентированного поведения.85.Охарактеризованы педагогические условия, способствующиеэффективному развитию социальных навыков сельских школьников вовнеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах,направленные на педагогическое просвещение школьников о способахорганизации проектной деятельности, планирование детьми собственнойвнеурочной проектной деятельности, включение в школьную системусоциальных проектов, основывающихся на этническом компонентевоспитания, ценностях культуры, любви к родному краю, готовности помочьсельским жителям.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что вработе:– обоснованы теоретические подходы к моделированию содержаниявнеурочнойпроектнойдеятельностисельскихшкольниковвразновозрастных группах, основанные на методологии социальногопроектирования жизнедеятельности сельского социума и использованияресурсов дополнительного образования сельской школы;– систематизирован диагностический инструментарий по оценкесформированностисоциальныхнавыковсельскихшкольников,учитывающий;– расширены научные представления о методах и формах развитиясоциальных навыков во внеурочной проектной деятельности вразновозрастных группах в образовательном пространстве сельскогосоциума, ориентированные на нахождение способов конструктивноговзаимодействия в совместной проектной деятельности со сверстниками ивзрослыми.Практическая значимость исследования заключается в разработкепрограммы развития социальных навыков сельских школьников вразновозрастной группе, технологий воспитывающей образовательной средысельского социума для конструирования совместной проектной деятельностии создания детско-взрослой общности.Методический инструментарий позволяет диагностировать уровеньсформированности социальных навыков школьников в разновозрастнойгруппе.
Комплекс упражнений, методик и авторских проектов по развитиюсоциальных навыков школьников может быть использован воспитателями,учителями, педагогами дополнительного образования, а также школьникамив процессе саморазвития и самовоспитания.Достоверность и обоснованность полученных результатовисследования обусловлена соответствием используемых методов,поставленным задачам с учётом особенностей изучаемого объекта,воспроизводимостью результатов и применением методов статистическогоанализа данных.Основные положения, выносимые на защиту:1. Структура социальных навыков школьников в совместной проектнойдеятельности включает в себя следующие компоненты: когнитивный(самооценка собственных действий, освоение норм и правил поведения в9разновозрастной группе, открытость собственных эмоций, самоуверенностьи саморуководство, способность познавать свой характер и узнавать своинедостатки); эмоциональный (интерес к принятию навыков поведения,положительное отношение к себе и другим, самовосприятие, эффективноевзаимодействие с окружающими, отношение к своей культуре как ксамоценности, взаимодоверие, доброта); поведенческий (способность ксоциально значимой деятельности и взаимодействию с другими, ориентацияна реализацию социально-значимых проектов, изменение своего социальноориентированного поведения); рефлексивный (оценка совместной проектнойдеятельности, умение делать выводы, способность анализировать разныенестандартные и проблемные ситуации, принимать взвешенные решения,личная осмысленность).2.
В условиях малочисленности классов сельской школы внеурочнаяпроектная деятельность в разновозрастной группе является основой дляразвития близких и гуманных отношений среди школьников разноговозраста, решения социально значимых проблем села в совместнойдеятельности со взрослыми и школьниками, приобретения и передачи опытаобщения, развития разносторонних интересов личности.3. Проблемы формирования социальных навыков сельских школьниковобусловлены событийными и трудовыми факторами образа жизни сельскогосоциума и образовательного пространства сельской школы: замкнутостьюсельского пространства, однообразием и стереотипностью отношений сосверстниками и взрослыми, трудностями установления контакта внесельского социума, ограниченностью выбора внеурочных занятий, видовдосуговой деятельности; территориальной отдаленностью от центровкультуры, что сокращает возможность приобретения контактов, культурногообмена, социального взаимодействия.4.
Модель формирования социальных навыков сельских школьниковвключает в себя: цели, принципы, формы, методы, средства оценкисоциальных навыков. В качестве критериев и показателей, отражающихсущностные характеристики сформированности социальных навыков, намивыделены: когнитивный критерий (уровень освоения учащимися социальнозначимых знаний, умений и навыков); ценностно-мотивационный критерий(представления о главных жизненных ценностях, мотивах деятельности иобщения);деятельностныйкритерий(коммуникативныеумения,взаимодействие со сверстниками и взрослыми); рефлексивный (самооценка,проявление рефлексивности, анализ собственных результатов и результатовгруппы). Определены уровни развития социальных навыков школьников:низкий (школьники редко проявляют навыки самоанализа, выраженазаниженная самооценка своих возможностей, не готовы брать на себяответственность при выполнении групповой работы и отвечать за своипоступки, начатое дело не доводят до конца); средний (школьники большеориентируются на жизненные ценности, ожидаемые взрослыми, педагогами,сфера самопознания выражена недостаточно, однако они осознаютнекоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить); высокий10(школьники проявляют адекватную самооценку и достаточный уровенькритичности, рефлексивности социальных навыков, имеют четкиепредставления о жизненных ценностях, которые прослеживаются в ихповедении).5.
Программа развития социальных навыков сельских школьников вразновозрастной группе в процессе внеурочной проектной деятельностивключает в себя три блока: ценностно-мотивационный (направлен насоздание комфортной обстановки в разновозрастном коллективе, болеетесное знакомство школьников друг с другом, осознание своейиндивидуальности и приобщение к особенностям общения других членовгруппы); практический (ориентирован на выявление спецификиконфликтных ситуаций и нахождение способов конструктивного выхода изних, развитие способности идти на компромисс, снятие агрессии; направленна умение применять полученные навыки в изменившихся ситуацияхвзаимодействия с другими людьми, исходя из приобретенного социальногоопыта); аналитический (нацелен на выявление изменений и анализотношения школьников к проблемам, постановке целей, задач, способам ихрешения, коррекцию социально-ориентированного поведения).6.
Педагогическими условиями, способствующими эффективномуразвитию социальных навыков школьников во внеурочной проектнойдеятельности в разновозрастных группах, являются:педагогическоепросвещениешкольниковоспособахорганизации проектной деятельности, предоставление информацииучащимся об имеющихся видах внеурочной проектной деятельности ивозможности включения в эти виды занятий;организация и планирование учащимися собственной внеурочнойпроектной деятельности: определение состава школьников для выполненияпроектов (постоянный или временный); характера взаимодействия учащихсяразного возраста (целенаправленный или стихийный), системы отношениймежду старшими и младшими; содержания оценки всей группы исамооценки каждого школьника;включение детей в совместные социально-значимые проекты совзрослыми, объединяющими немногочисленное сельское население,позволяющими школьникам проявлять организаторские способности исамостоятельность в решении насущных проблем сельского социума.Апробация и внедрение результатов исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
