Автореферат (972028), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Обосновать концептуальные положения, раскрывающие механизмысетевого взаимодействия в учреждениях среднего и высшего образованияспециалистов по физической культуре и спорту.62. Выявить сущность, структуру и содержание сетевого взаимодействия вучреждениях профессионального образования специалистов по физическойкультуре и спорту, обеспечивающего процесс преемственности в системе«среднее профессиональное – высшее образование», позволяющие обосноватьмеханизмы и динамику процесса его формирования.3. Спроектировать и внедрить в процесс профессионального образованияспециалистов по физической культуре и спорту модель сетевоговзаимодействия, обеспечивающего процесс преемственности в системе«среднее профессиональное – высшее образование» и обосновать условия ееэффективного внедрения.4. Разработать организационно-методическое обеспечение формированиясетевого взаимодействия, обеспечивающего процесс преемственности в системе«среднее профессиональное – высшее образование».5.
Охарактеризовать критерии и показатели оценки качества реализациисетевого взаимодействия в учреждениях профессионального образованияспециалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающего процесспреемственности в системе «среднее профессиональное – высшее образование».Методологической основой исследования стали основные положениясистемного (А.Н.
Аверьянов, И.В. Блауберг, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский,Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова, В.Н. Сагатовский, В.П. Садовский, А.И. Уемов,Э.Г. Юдин и др.); деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштей,Н.Ф. Талызина и др.); личностно-ориентированного (Е.В.
Бондаревская,О.С. Газман, Д.А. Леонтьев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков,И.С. Якиманская и др.); компетентностного (В.И. Байденко, Г.Б. Голуб,Н.Ф. Ефремова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, В.В. Сериков,Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург и др.)подходов для изучения механизмов сетевого взаимодействия в организациипрофессионального образования специалистов по физической культуре испорту, обеспечивающего процесс преемственности в системе «среднеепрофессиональное – высшее образование».Теоретическуюосновуисследованиясоставилирезультатыпедагогических исследований, раскрывающие содержание:- основных положений концепции формирования и развития личности всистеме профессионального образования (А.Г.
Асмолов, А.А. Деркач,Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик,Н.Д. Никандров, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадрикови др.);- реформирования профессионального образования (В.И. Байденко,К.С. Безукладников, М.П. Войтеховская, В.В. Гузеев, Э.Н. Гусинский,Л.В. Духанич, В.М. Розин, В.А. Садовничий, В.В.Сериков, В.И.
Слободчиков,В.М. Филиппов и др.);- теоретических основ исследования сетевого взаимодействия и сетевыхорганизаций в системе образования (А.И. Адамский, Н.В. Алексахина,М.Н. Берулава, Н.С. Бугрова, Е.В. Василевская, Е.Н. Глубокова, А.П. Еремина,7Т.А. Жданко, Г.Н. Жуков, В.В. Маковеева, С.А. Осяк, А.И. Рытов,В.И.
Сахарова, Ю.И. Фролов, М.М. Чучкевич и др.);- профессиональной подготовки специалистов по физической культуре испорту (М.Я. Виленский, В.Л. Дементьев, Л.В. Диордица, Ю.Д. Железняк,Е.В. Конеева, Л.И. Лубышева, О.Б. Трофимов, Н.Н. Чесноков, О.Л. Шабалина,Г.А. Шашкин и др.);- преемственности в образовании (С.В.
Архипова, А.В. Батаршев,Н.А. Дмитриев, Ю.А. Кустов, Д.В. Легенчук, Г.Р. Ломакина, Е.Н. Овчаренко,А.К. Орешкина, Л.М. Перминова, С.Н. Рягин и др.);- экспериментальной площадки как формы сетевого взаимодействия всистеме образования (С.Г. Воровщиков, Е.В. Василевская, А.В. Грошева,С.Д.
Ермакова, Г.А. Игнатьева, А.С. Молоков, Г.А. Кузьменко, А.С. Сиденко,Е.М. Снопко, В.С. Хмелева и др.);- принципы моделирования, проектирования и конструированияобразовательной среды в условиях сетевого взаимодействия (Е.П. Верховская,Н.А.Дмитриев, А.В. Золотарева, В.А. Мезенин, Н.В. Пинчук, Е.А. Страдина,М.С. Якушкина и др.).С целью проверки исходных предположений и решения поставленных висследовании задач использовалась совокупность взаимодополняющихнаучных методов исследования: теоретических (междисциплинарный анализ исинтез философской, психолого-педагогической, социологической литературыпо проблеме исследования; изучение педагогического опыта; классификация,сравнение и обобщение при изучении проблемы и предмета исследования;моделирование);эмпирических(констатирующийиформирующийэксперимент, экспертная оценка, анализ результатов деятельности, обобщениенезависимых характеристик, методы педагогических измерений: анкетирование,тестирование; методы математической статистики и обработки данныхисследования).Опытно-экспериментальной базой исследования стали Федеральноегосударственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет»иГосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждениегорода Москвы «Спортивно-педагогический колледж» Департаментафизической культуры и спорта города Москвы.
В опытно-экспериментальнойработе приняли участие 78 обучающихся и 157 человек (преподаватели иадминистрация образовательных учреждений) – участников сетевоговзаимодействия.Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:Первый этап (2013 – 2014 гг.) – аналитико-поисковый – был посвященизучению современного состояния проблемы формирования сетевоговзаимодействия в организации профессионального образования специалистовпо физической культуре и спорту, обеспечивающего процесс преемственности всистеме «среднее профессиональное – высшее образование», определениюисходных методологических положений исследования, понятийного аппаратадиссертации, разработке структуры исследования.8Второй этап (2014 – 2016 гг.) – опытно-экспериментальный – был связанс разработкой общетеоретических положений реализации сетевоговзаимодействия в организации профессионального образования специалистовпо физической культуре и спорту, обеспечивающего процесс преемственности всистеме «среднее профессиональное – высшее образование», подбором иобоснованием диагностических процедур исследования проблемы, проведениемконстатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.Третий этап (2016 – 2018 гг.) – обобщающий – был посвященсистематизации, анализу и интерпретации полученных в ходе проведениятеоретической и экспериментальной работы результатов, апробации ивнедрению основных положений и выводов в практику реализации сетевоговзаимодействия в организации профессионального образования специалистовпо физической культуре и спорту, обеспечивающего процесс преемственности всистеме «среднее профессиональное – высшее образование», оформлениютекста работы.На защиту выносятся следующие положения:1.
Сетевое взаимодействие по обеспечению преемственности в системе«среднее профессиональное – высшее образование» по профилю «Физическаякультура» представляет собой многофункциональную систему, в рамкахкоторойосуществляетсяорганизациядинамичноразвивающихсяинновационных и ценностных отношений между субъектами образования спривлечением информационных, методических, кадровых, образовательных,инновационных, консультационных и других ресурсов, с целью обеспечениякачественных образовательных результатов профессиональной подготовкиспециалистов в области физической культуры и спорта, соответствующейсовременным требованиям к подготовке выпускника.2.
Модель сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности всистеме «среднее профессиональное – высшее образование» представляет собойнаучно-теоретическоеструктурированиепроцессапрофессиональнойподготовки специалистов в области физической культуры и спорта,построенного на принципах преемственности, целостности, кооперации инепрерывности образования, включающего основные направления деятельностии результаты сетевого взаимодействия, предусматривающего обеспечениенеобходимых педагогических условий: проведение системного анализасодержания нормативно-правовых документов, регламентирующих реализациюосновных образовательных программ в системе среднего профессионального ивысшего образования по профилю «Физическая культура» и определение путейпреемственной реализации данных требований при подготовке выпускников кпрофессиональнойдеятельности;реализацияпроцессапоэтапногоформирования готовности к профессиональной деятельности через развитиесодержания практической деятельности обучающегося и освоение им видовдеятельности, формирующих прикладную теоретическую готовность косуществлению профессиональных функций через сопряжение содержаниярабочих программ учебных дисциплин в системе среднего профессионального ивысшего образования с учетом анализа профессиональных функций учителя9физической культуры, тренера по виду спорта, инструктора-методиста пофизической культуре и виду спорта; мониторинг в области изученияпрофессиональной подготовки и готовности профессорско-преподавательскогосостава,проведениемероприятийпозначительномуповышениюинновационногопотенциалаучастниковэкспериментальнойработы;предложение эффективных организационных форм продолжения обучения ввузе выпускников колледжа с учетом достигнутых результатов их обучения.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
