Диссертация (972026), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Определите угловое ускорение диска; скоростьточки, лежащей на границе диска, через 10 сек; полное ускорение точки,лежащей на границе диска. Какова угловая скорость диска?Задача 2. На токарном станке равномерно вращается со скоростью 30об/мин заготовка в форме цилиндра диаметром d = 80 мм( рис. 22).Вершинапродольноирезцадвижетсяравномерносскоростью v = 0,2mm/сек.1. Определите траекториюточки на заготовке; скорость иускорениевершиныРис.22Рис.3резцаотносительно заготовки.1192.
От чего зависит резьбовой шаг, если применение данного станка – дляобтачивания резьбы?Задача 3. На токарном станкетри шестерни, радиусы которых r1 =r1r3r220 см; r2 = 12 см; r3 = 15 см, связаныдруг с другом ( рис. 23). ПерваяшестернявращаетсясугловойРис. 23скоростью ω1 = 90 об/мин. Найдитеугловую скорость третьей шестерни.Результаты оценивания студентов применять знания по физике впрофессиональной деятельности представлены в таблице 12 и на рис.
24.Таблица 12.Оценок студентов, полученных за выполнение заданий на применениезнаний по физике при решении задач, связанных с профессиональнойдеятельностью.Экспериментальная группаКонтрольная группаОЦЕНКА(128 студентов)(129 студентов)Число студентов%Числостудентов%100002000030000456%2620%51814%5442%63023%3124%73023%1511%82822%22%91310%11%1032%001200.450.40.350.30.25Экспериментальная группа0.2Контрольная группа0.150.10.05012345678910Рис. 24. Гистограмма распределения оценок студентов, полученных завыполнение заданий на применение знаний по физике при решении задач,связанных с профессиональной деятельностью.Анкета для студентов инженерных специальностей для выявленияпонимания ими значения изучения физики для будущей профессиональнойдеятельности и отношения к процессу обучения включала в себя следующиевопросы: (анкетирование студентов 3-4 курса):1. Какое место занимает дисциплина «Физика» в вашей будущейпрофессии?А. Очень важноеБ.
ВажноеС. Не важное2. Создает ли курс физики основу для изучения специальных дисциплин?А. ДаБ. НетС. Другое3.Какуюрольиграетзнаниефизикиприрешениипрофессиональных задач?А. Не играет никакойБ. ОсновнуюС. Другое4. Помогает ли знание физики при выполнении курсовых работ?121вамиА. ДаБ. НетС. Другое5. Повышает ли изучение курса физики ваш интеллектуал потенциал?А. ДаБ. МалоС. Нет6.
Учит ли физика «логически мыслить»?А. ДаБ. НетС. Не знаю7. Формирует ли физика творческое мышление?А. ДаБ. НетС. Не знаю8. Способствует ли изучение курса физики профессиональной подготовкеинженера?А. ДаБ. НетС. Не знаю9.Возможналибеззнанийиуменийпофизикеучебно-исследовательская и научно-исследовательская работа по специальности?А. ДаБ. НетС.
Не знаю10. Нравится ли вам изучать физику и выполнять исследования пофизике?А. Очень нравитсяБ. НравитсяС. Не нравитсяРезультаты анкетирования студентов приведены в таблице 13 и нарисунке 25.122Таблица 13.Результаты анкетирование студентовЭкспериментальная группа (101 студент),контрольная группа (103 студента)№ вопроса12345678910БAСэксперконтрэксперконтрэксперконтр48%92%2%82%71%60%62%72%10%40%17%69%10%70%30%37%37%47%50%17%50%3%91%7%25%10%10%5%72%50%60%21%73%13%39%47%43%40%35%73%2%5%7%11%4%30%28%13%18%10%23%10%17%17%29%16%20%13%15%10%100%90%80%70%A экспер60%A контр50%Б эксперБ контр40%С экспер30%С контр20%10%0%12345678910Рис. 25.
Гистограмма распределения результатов анкетирование студентовдля выявления понимания ими значения изучения физики для будущейпрофессиональной деятельности и отношения к процессу обучения.123Результаты выполнения студентами контрольных работ показали, чточисло студентов, выполнивших контрольные работы на оценку « 7 » и « 8 » вэкспериментальных группах на 11% и 13% выше, чем в контрольных. Этоозначает, что процент усвоения знаний и умения решения физических задач устудентов экспериментальных групп выше, чем контрольных.Результаты эксперимента по оценке умения студентов применять знанияпо физике в профессиональной деятельности показали, что число студентов,выполнивших контрольные работы на оценку « 7 », « 8 » и « 9 » вэкспериментальных группах на 12% , 20% и 9% выше, чем в контрольных.Таким образом, студенты в экспериментальных группах лучше овладелиумением применять знания по физикепри решении задач, связанных спрофессиональной деятельностью, чем студенты в контрольных группах.Результаты анкетирования студентов, помогающие выявить пониманиезначения изучения физики для будущей профессиональной деятельности иотношения к процессу обучения, показали, что большинство студентов считаюткурс физики важным в изучении специальных дисциплин.
Только 2% студентовв экспериментальных группах считают, что физика не играет важную роль вбудущей деятельности, в то время как в контрольных количество такихстудентов составило 23%. Более 90% студентов в экспериментальных группахответили, что знания по физике являются основной при решении специальныхзадач, в то время какв контрольных группах так считают только 73%студентов. В экспериментальных группах более 60% студентов считают, чтофизика формирует творческое мышление и более 70% студентов считают, чтоизучение курса физики способствует профессиональной подготовке инженера,в то время как в контрольных группах так считают только 30% и 40% студентовсоответственно. В экспериментальных группах 40% студентов понравилосьизучать физику, а в контрольных группах количество таких студентовсоставило всего лишь 17%.Таким образом, после окончания спецкурса большинство студентовпонимает важную роль знаний по физике в создании основы для изучения124дисциплин инженерных специальностей, а также осознают возможностьразвития творческого мышления в процессе обучения.
Количество студентов,которым нравится изучать физику, также увеличилось.125Выводы по Главе 31. На основе анализа содержания темы «Вращательное движениетвёрдого тела» в курсе общей физики и связи между изучением этой темы иизучениемдисциплинпрофессиональнойподготовкиспециальностей«технология машиностроения», разработана рабочая программа спецкурса пофизике «Физические основы вращательных движений твёрдого тела втехнологии машиностроения», разработано содержание лекций, практическихзанятий и лабораторных работ и представлены методы проведения этихзанятий.2.
На обучающем этапе педагогического эксперимента проверенагипотеза исследования. Осуществлялись:- оценка уровня теоретических знаний студентов по физике послеизучения спецкурса по физике;- оценка умений студентов применять знания по физике при решениизадач, связанных с профессиональной деятельностью будущего инженера послеизучения данного спецкурса;- оценка отношения студентов к процессу изучения физике.Результаты эксперемента показали, что введение спецкурса по физике вподготовку студентов технических вузов способствует обеспечению высокогоуровня фундаментальных знаний по физике, формированию у студентовспособностиприменять знания по физике при решении задач, связанных спрофессиональной деятельностью.
Повышается уровень осознания студентамироли физики для будущей профессиональной деятельности, у них формируетсяположительное отношение к изучению физики.126ЗАКЛЮЧЕНИЕВрезультатедиссертационногоисследованиянатему«Профессионнальная направленность обучения физике студентов техническихвузов Вьетнама» получены следующие выводы и результаты:1. Анализ практики обучения физике втехнических вузах Вьетнама,анализ государственных образовательных стандартов высшего техническогообразования по физике, учебных планов и программ, анкетирование студентовипреподавателейфизикитехническихвузов,собственныйопытпреподавательской деятельности позволил выявить следующие:- число обязательных аудиторных часов на изучение физики неуклонносокращалось и в настоящее время число часов на изучение крайне мало;- программа по физике для технических вузов не отражает спецификутехнического университета и не отличается от программы для нетехническихвузов;- место физики в учебном плане не является оптимальным;.- содержание обучения физике студентов разных специальностей неимеет профессиональной направленности;- почти отсутствуют пособия по физике для технических специальностей;- вопросы технологий обучения физике в техническом вузе недостаточноразработаны; преподаватели редко используют на занятиях физическийэксперимент, в основном пользуются мелом и доской;-большинствопреподавателейфизикинереализуютпринциппрофессиональной направленности при обучении физике;- подготовка студентов по физике ещё остаётся на низком уровне, устудентов слабо формируются фундаментальные нания по физике и умение ихприменять к решению задач, связанных с будущей профессиональнойдеятельностью.
У студентов не сформирована мотивация изучения физики;-диссертационныеисследования,посвящённыепроблемамсовершенствования обучения физике студентов инженерных вузов, воВьетнаме не выполнялись.127Сделан вывод о том, что существует потребность в обосновании иразработкетакойметодическойсистемыобученияфизикестудентовтехнических вузов Вьетнама, которая позволила бы повысить качествоподготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности.2.Анализисследованийпосвященныхреализациипринципапрофессиональной направленности обучения физике студентов техническихвузов позволил сформулировать предложения по совершенствованию обученияфизике в техническсих вузах Вьетнама. В частности, предложено в учебныйплан включать два курса физики: фундаментальный и профессиональноориентированный. В качестве профессионально направленного курса можетвыступатьинтегрированныйспецкурспофизике,основнымиидеямипостроения которого являеются принцип единства фундаментальности ипрофессиональнойнаправленностиобученияиинтеграцияфизикииобщетехнических и профессиональных дисциплин на уровне дидактическогосинтеза.Спецкурс по физике должен включать инвариантный (фундаментальный)и вариативный (прикладной, профессионально-направленный) компоненты:- инвариантный компонент должен входить, главным образом, воснование и ядро физических теорий.- содержание вариативной части спецкурса по физике должно бытьсвязаноссодержаниемпрофессиональнойиспециальнойподготовкистудентов.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
