Автореферат (972025), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Построим график зависимости I от d2. Покажем,что если теорема Гюйгенса – Штейнера справедлива, то тот график представляетсобой прямую.Определение момента инерции I0 твёрдых симметричных телИзмерения:- измерить период колебаний стержня, полого цилиндра, диска и сплошногошара, если ось вращения проходит через центр симметрии этих тел.- определить момент инерции относительно оси, проходящей через центрмасс этих тел (I0 ).- оценить погрешность измерений.Проверка теоремы Гюйгенса - ШтейнераИзмерения:- измерить период колебаний диска, если его ось находится на расстоянии dот центра диска.- определить момент инерции диска относительно оси, находящейся на расстоянии d от центра диска.- построить график зависимости момента инерции I от квадрата расстоянияI = f (d2 )Задания профессиональной направленности к работе:1.
Как учитываются моменты инерции вращающихся деталей машин имеханизмов? Вала коробки передач станка, коленчатого вала? Другого оборудования свойственного специальностям технологии машиностроения?2. Предложите метод определения радиуса цилиндра, маховика, используемых в данной работе.3. Как рассчитывают момент инерции шаров, имеющих внутреннюю полость в виде шара, стержня, прямоугольного параллелепипеда?Кроме этого в систему лабораторных работ включаются и профессиональнонаправленные лабораторные работы.Например, работа: определение момента инерции системы, состоящей измахового колеса и оси и силы трения в поворотной оси.В третьей главе приведены результаты педагогического эксперимента, состоявшего из трёх этапов (констатирующий, поисковый и обучающий).
Общая характеристика педагогического эксперимента приведена в таблице 2.В результате описанного в первой главе диссертации констатирующего этапа эксперимента обоснована актуальность темы исследования.Практическим итогом поискового этапа педагогического эксперимента явилисьрабочая программа физико-технического спецкурса для студентов техническихвузов Вьетнама специальности «Технология машиностроения», содержание и методы проведения лекционных занятий и заданий к лекционным и лабораторнымзанятиям, содержание и методы проведения занятий по решению задачи.20Таблица 2Данные об организации педагогического экспериментаОбучающийэкспериментПоисковыйэкспериментКонстатирующийэкспериментЭтапыГоды20122014гг.20142016гг.2016-2017гг.УчастникиСтуденты 3-го и 4-го курсов инженерныхспециальностей Виньского техническогогосударственного университета Вьетнама иХанойского политехнического университетаВьетнама. Всего 325 студентов. Преподаватели физики и общетехнических дисциплининженерных факультетов (всего 16 преподавателей).Студенты 1-3 курсов инженерных специальностей Виньского технического государственного университета Вьетнама и Ханойского политехнического университета Вьетнама.
Всего 257 студентов. Преподавателифизики и общетехнических дисциплин инженерных факультетов (всего 12 преподавателей).ЦелиВыявлениесостоянияподготовки студентов пофизике в техническомвузеВыявление требования кпрограммам по физикедля инженерных специальностей вузов Вьетнама, разработать содержание учебных программ по спецкурсу пофизике, осуществлениепоиска организационныхформ и методов обучения.Студенты 1 - 3 курсов инженерных специ- Проверка справедливоальностей Виньского технического государ- сти гипотезы исследоваственного университета Вьетнама и Ханой- ния.ского политехнического университета Вьетнама. Всего 257 студентов. Преподавателифизики и общетехнических дисциплин инженерных факультетов (всего 12 преподавателей).На обучающем этапе педагогического эксперимента проверена гипотеза исследования.
Осуществлялись:- оценка уровня теоретических знаний студентов по физике после изученияспецкурса по физике;- оценка умений студентов применять знания по физике при решении задач,связанных с профессиональной деятельностью будущего инженера после изучения данного спецкурса;- оценка отношения студентов к процессу изучения физике.Обучающий эксперимент проведен в Виньском педагогическом техническом государственном университете и Ханойском политехническом университете21Вьетнама.
В эксперименте принимали участие студенты 1-го и 3-го курсов инженерных специальностей (всего 257 студентов) и 8 преподавателей физики. В начале эксперимента отмечалась в среднем одинаковая успеваемость студентовконтрольных и экспериментальных групп. В экспериментальных группахпреподавание велось в рамках разработанной нами методической системы, вконтрольных – по традиционной методике.Результаты усвоения студентами теоретических знаний и результаты оценкиумения студентов применять полученные знания по физике в профессиональнойдеятельности представлены на рисунках 9 и 10.0.350.30.250.2Экспериментальная группа0.15Контрольная группа0.10.05012345678910Рис.9.
Гистограмма распределения результатов оценки уровней усвоения студентами элементов знаний0.450.40.350.30.25Экспериментальная группа0.2Контрольная группа0.150.10.05012345678910Рис. 10. Гистограмма распределения результатов оценки сформированностинавыков студентов применять знания по физике при решении задач, связанных с профессиональной деятельностьюРезультаты эксперимента показали, что введение спецкурса по физике вподготовку студентов технических вузов способствует обеспечению высокогоуровня фундаментальных знаний по физике, формированию у студентов способ22ности применять знания по физике при решении задач, связанных с профессиональной деятельностью. Повышается уровень осознания студентами роли физикидля будущей профессиональной деятельности, у них формируется положительноеотношение к изучению физики.Таким образом, повышение усвоения фундаментальных физическихзнаний, умений применять эти знания при решении профессиональных задач, подтвержденное результатами эксперимента, позволяет сделать вывод о правильностивыбранной гипотезы исследования.Основные результаты исследования1.
Выявлено, что:- число обязательных аудиторных часов на изучение физики в техническихвузах Вьетнама неуклонно сокращалось, и в настоящее время число часов на изучение крайне мало;- программа по физике для втузов не отражает специфику технического университета и не отличается от программы для нетехнических вузов;- место физики в учебном плане не является оптимальным;- содержание обучения физики для студентов разных специальностей неимеет профессиональной направленности;- почти отсутствуют пособия по физике для технических специальностей;- технологии обучения физике в техническом вузе не соответствуют в полной мере современным требованиям; преподаватели редко используют на занятиях физический эксперимент;- большинство преподавателей не реализуют на занятиях по общей физикепринцип профессиональной направленности обучения;- уровень подготовки студентов по физике ещё остаётся низким, у студентовслабо формируются фундаментальные знания по физике и умение их применять крешению задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью; у них несформирована мотивация изучения физики;-диссертационные исследования, посвящённые проблемам совершенствования обучения физике студентов инженерных вузов, во Вьетнаме не выполнялись.Сделан вывод о том, что существует потребность в обосновании и разработке такой методической системы обучения физике студентов технических вузовВьетнама, которая позволила бы повысить качество подготовки студентов к ихбудущей профессиональной деятельности.2.
Изучение тематики диссертационных исследований, посвящённых проблемам профессиональной направленности обучения физике студентов технических вузов, позволило обобщить предложения, касающиеся реализации принципапрофессиональной направленности обучения физике студентов технических вузов, а также некоторые общие предложения, направленные на совершенствованиесистемы обучения физике в технических вузах Вьетнама (увеличение числа часов23на изучение физики, включение в учебный план двух курса физики: фундаментального курса физики и профессионально направленного спецкурса физикотехнического направления и др.).3. Предложен вариант реализации принципа единства фундаментальности ипрофессиональной направленности обучения физике в технических вузах Вьетнама: помимо фундаментального курса физики должен быть включён профессионально-направленный спецкурс.
Одним из вариантов профессиональнонаправленного спецкурса может служить спецкурс «Физические основы вращательного движения твёрдого тела в технологии машиностроения».4. Определены требования к содержанию спецкурсов по физике:- спецкурс по физике должен включать инвариантный (фундаментальный) иварьируемый (прикладной, профессионально-направленный) компоненты;- инвариантный компонент должен входить, главным образом, в основание иядро физических теорий.- содержание варьируемой части спецкурса по физике - это прикладной,профессионально направленный материал, приложение фундаментальных знанийк объектам профессиональной деятельности, связанный с содержанием профессиональной и специальной подготовки студентов.Можно сделать вывод о том, что спецкурсы по физике студентов инженерных университетов отвечают требованиям подготовки студентов по физике: направлены на углубление и расширение фундаментальных физических знаний, реализацию профессиональной направленности обучения физике.5.
Разработана модель методики обучения физике студентов техническихвузов Вьетнама на занятиях спецкурсов по физике. Исследование анализа содержания раздела общей физики «Вращательное движение твёрдого тела» и содержания специальных дисциплин привело к проектированию содержания и методовпроведения лекционных, практических и лабораторных занятий спецкурса «Физические основы вращательного движения твёрдого тела в технологии машиностроения» для специальности технологии машиностроения технических вузов.Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в 5 публикациях, общим объемом 1,62 п.л..1.Буй, Зань Хао Профессионально направленный курс физики длябудущих инженеров Вьетнама / Зань Хао Буй // Школа будущего. – 2016.
– №6. – декабрь. – С. 179-191. (0,5 п.л.).2.Буй, Зань Хао Система упражнений по теме «переменный ток»для студентов, обучающихся по специальности «электротехнические технологии» в вузах Вьетнама / Зань Хао Буй // Школа будущего. – 2016. – № 5. –октябрь. – С. 173-179. (0,44 п.л.).243.Буй, Зань Хао Преподавание физики в технических вузах Вьетнама / Зань Хао Буй // Школа будущего. – 2015.
– № 6. – декабрь. – С. 170-172.(0,19 п.л.).4.Буй, Зань Хао Статус обучения физике в технических вузах Вьетнамаи способы повышения его эффективности / Зань Хао Буй // Научный журналВиньского педагогического технического университета. - Вьетнам.- 2016. С. 119– 121. (0,19 п.л.).Материалы конференций5.Буй, Зань Хао Профессиональная направленность обучения студентовтехнического колледжа Вьетнама, изучающих «электротехнические технологии»через систему упражнений на тему «переменный ток» / Зань Хао Буй // Научнопрактическая конференция: «Повышение эффективного применения знаний общеобразовательных дисциплин в процессе обучения профессиональным дицсиплинам» – Фундаментальный факультет Виньского педагогического техническогоуниверситета- Вьетнам. №2.
– 2015. - С. 85 – 90. (0,3 п.л.).25.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
