Автореферат (972025), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Приведены сведения об апробации результатов исследованиии имеющихся публикациях.В первой главе «Состояние проблемы профессиональной направленностиобучения физике студентов технических вузов Вьетнама» рассмотрена сущность понятия «принцип профессиональной направленности обучения», представлены результаты исследований, касающихся реализации принципа профессиональной направленности обучения физике в технических вузах России, сделан вывод о том, что принцип профессиональной направленности обучения втехнических вузах приобретает доминирующий характер, реализуясь в увеличении количества практик различного рода, расчетных и проектных работ,учебно-исследовательской работы студентов.9Анализ учебных планов и проблем обучения физике в технических вузахВьетнама позволяет сделать вывод о том, что время на изучение физики постоянно уменьшается.
Отсюда следует, что студенты технических вузов должнымобразом не осваивают основы физики, а это, в свою очередь, отражается науровне их профессиональной подготовки.Нельзя считать оптимальным место физики в учебном плане, посколькудля её изучения студенты должны иметь достаточные знания не только по высшей математике, но и по информатике, по проектированию механизмов в компьютере и т.д.
В то же время физика служит базой для изучения таких учебныхдисциплин, как теоретическая механика, электротехника, электроника, материаловедение и др, поэтому студентам необходимо изучать курс физики во втором и третьем семестрах.Программы по физике, разработанные для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений Вьетнама, не учитывают профили подготовки специалиста, а также специализацию будущего инженера. Получается,что программы по физике, которая изучается в технических высших учебныхзаведениях на разных специальностях, отражают лишь фундаментальный характер этой дисциплины и никак не связаны с профессиональной подготовкойстудентов по выбранной ими специальности и не отражают профессиональнуюнаправленность обучения.
Таким образом, содержание обучения физике противоречит объективно существующим взаимоотношениям общего фундаментального и конкретного технического знания. К сожалению, все, что связано с применением физики в будущей профессии, носит стихийный, случайный характер,при подаче материала у преподавателя зачастую отсутствует система, а конкретные примеры применения законов физики в технике подбираются по егоусмотрению. Соответственно, традиционная система обучения физике в технических вузах Вьетнама в целом не способствует формированию профессиональной направленности студентов и не позволяет существенно влиять на ихпрофессиональное развитие.Констатирующий эксперимент, проведённый на инженерных факультетахВиньского педагогического технического государственного университета и Ханойского политехнического университета Вьетнама показал, что подготовкастудентов по физике находится на низком уровне, студенты не понимают, какиспользуются знания по физике в профессиональной деятельности.
Большинство преподавателей физики не реализуют принцип профессиональной направленности на своих занятиях. Для этого согласно принятым учебным планам нааудиторных занятиях по физике у преподавателей недостаточно времени. Кроме того, преподаватели отмечают, что студенты не связывают знания по физикесо своей будущей специальностью, что преподавание физики студентам технических вузов, обучающихся на инженерных специальностях, не отличается по10содержанию от курса физики для других специальностей, различие составляетлишь количество проведенных преподавателем занятий.Анализ исследований по проблеме профессиональной направленностиобучения физике показал, что во Вьетнаме отсутствуют исследования, посвящённые проблеме обучения физике студентов технических вузов. Поэтому существует потребность в обосновании и разработке методической системы профессионально направленного обучения физике студентов технических вузовВьетнама, которая учитывала бы специфику высшего технического образованияВьетнама и позволила бы повысить качество подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности.Во второй главе «Теоретические основы методики обучения физике студентов технических вузов Вьетнама» рассмотрены возможные варианты реализации принципа профессиональной направленности обучения физике, представлен анализ результатов исследований, посвященных реализации принципапрофессиональной направленности обучения физике студентов технических вузов.
Сделан вывод о том, что возможны различные варианты решения задачиорганизации профессионально направленного обучения физике студентов технических вузов:- реализация межпредметных связей основного курса физики и общетехнических и профессиональных дисциплин, что приводит к формированию устойчивой системы знаний по физике, необходимых для дальнейшей подготовкиспециалиста инженерного профилям;- проведение спецкурсов физико-технической направленности, что позволяет осознать роль физики как основы техники и технологий;- выполнение студентами проектных и исследовательских работ,связанных с технологическими процессами и объектами профессиональной деятельности студентов, что способствует интеграции естественно-математическихи профессионально-технических знаний и умений студентов.Обоснована целесообразность введения в учебные планы технических вузов Вьетнама специальных курсов по выбору студентов, позволяющих реализовать принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения физике.
Обоснованиями такого предложения служат: ограниченность времени на изучении базового курса физики, которого недостаточно дляполноценного изучения фундаментальных законов и теорий и тем более для отражения его связи с профессиональными дисциплинами; место базового курсафизики в учебном плане, в соответствии с которым он изучается раньше профессиональных и специальных дисциплин, что, с одной стороны, способствуетустановлению перспективных межпредметных связей, а, с другой стороны, неможет оказать положительное влияние на развитие мотивации студентов к изучению физики.11Предложено введение в учебные планы специального курса физикотехнической направленности, при изучении которого, с одной стороны расширяются и углубляются фундаментальные знания учащихся по физике, а, с другой стороны, формируются знания и умения, связанные с применениями изученных физических законов объектах техники и в будущей профессиональнойдеятельности студентов.Таким образом, подготовка по физике в техническом вузе Вьетнама, помимо фундаментального курса физики, должна включать профессионально направленный спецкурс по физике (такие курсы сейчас в Вьетнаме отсутствуют).Обязательные спецкурсы по физике должны читаться в объеме 40-50 часов после прохождения основного курса.Число часов на изучение базового курса должно составлять 60% от общего числа часов на физику и иметь одинаковое содержание для всех инженерных специальностей.
Изучая этот курс в бакалавриате, студенты приобретаютфундаментальные знания по физике, профессиональная направленность обучения осуществляется за счёт привлечения в качестве иллюстраций примеровтехнического содержания. Программа базового курса физики включает все разделы классической физики и вопросы современной физики.Содержание второго курса физики (спецкурса), на изучение которого отводится 40% времени, связано с общетехнической и профессиональной подготовкой студентов (для различных технических специальностей это содержаниеразлично).Основная цель спецкурсов по физике – научить студентов применять основные физические законы и теории к различным объектам профессиональнойдеятельности, что ориентирует на глубокую фундаментальную и профессионально направленную подготовку студентов технических вузов, соответствующую их личным потребностям и потребностям общества.
Содержание спецкурсов по физике должно включать инвариантный и вариативный компоненты: содержание инвариантного компонента - это фундаментальные знания (физические явления, законы, понятия, и теории), содержание вариативного компонента- это прикладной, профессионально направленный материал, приложение фундаментальных знаний к объектам профессиональной деятельности. Вариативный компонент позволяет расширить возможности применения фундаментальных знаний к решению инженерных задач. Его содержание направлено на формирование профессиональных знаний и умений студентов с учетом будущейспециальности инженера.В ходе исследования сформулированы требования к содержанию спецкурса по физике для будущих инженеров. Он должен:1.
Соответствовать направлению и профилю подготовки студентов.122. Отражать актуальные проблемы техники, новейшие методы обработкиматериалов на основе физических законов и теорий, современные методы контроля технологических процессов на основе физических законов и теорий.3. Опираться на содержание базового курса физики, дополнять и создавать условия для успешного применения полученных умений в профессиональной деятельности.4. Содержательно быть связанным с содержанием профессиональной испециальной подготовки студентов, технологическими процессами, представляющими интерес с точки зрения будущей профессиональной деятельности инженера.5. Включать инвариантный (фундаментальный) и вариативный (прикладной, профессионально направленный) компоненты.6. В инвариантный компонент включать, главным образом, основание иядро физических теорий.7.
В вариативный компонент включать прикладные вопросы того физического материала, который представлен в инвариантном компоненте.8. Обеспечивать переход мыслительной деятельности студентов с одногоуровня усвоения знаний на другой.Профессиональная направленность содержания спецкурсов для инженеровразличных специальностей может быть осуществлена путем:- рассмотрения в лекционном курсе примеров, связанных с объектами и технологиями будущей специальности;- выбора или конструирования задач, решаемых на практических занятиях, сприменением соответствующих алгоритмов решения задач как из различных разделов физики, так и прикладных профессиональных задач;- выполнения лабораторных работ как на традиционном для учебного курсафизики оборудовании, так и на профессиональном;- выполнения проектных и курсовых работ, основанных на применении законов и явлений курса физики к технологическим процессам будущей специальности студентов.Спецкурсы по физике можно преподавать как студентам первого или второго курса параллельно с основным курсом физики, так и на последующих курсахпараллельно с общетехническими и профессиональными дисциплинами.
Однакопредпочтительным является изучение профессионально направленных спецкурсовна более поздних этапах обучения, после того, как студентами уже получен определённый объем знаний при изучении общеобразовательных (физики, химии, математики) и общетехнических дисциплин.Например: связь содержания темы «Вращательное движение твёрдого тела»в курсе общей физики и дисциплин профессиональной подготовки можно представить в виде рисунка (Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
