Автореферат (971975), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Москва; в Детской14художественной школе-студии «Штрих», г. Луховицы; в МБУ ДО «Детскаяшкола искусств», г. Королев; в МБУ ДО «Детская художественная школа им.А.Д. Кившенко», п. Серебряные Пруды; в ГККП «Дворец школьников», г.Астана (Казахстан); в МБОУ «Фруктовская средняя общеобразовательнаяшкола им. Героя Российской Федерации Малочуева О.Г.», п.
Фруктовая(кружок изобразительного искусства). Всего в педагогическом экспериментеучаствовало – 369 детей младшего школьного возраста.Теоретические и практические результаты исследования докладывались иобсуждались на международных и российских, научных и практическихконференциях и получили положительную оценку. Результаты работыисследования обсуждались во время заседаний кафедры живописиМосковского педагогического государственного университета. Былиопубликованы статьи, как в журналах, включенных Высшей аттестационнойкомиссией в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, так и вдругих печатных изданиях. Всего, в рамках исследования опубликовано 26работ, в том числе в журналах, одобренных ВАК – 7.Основные результаты и положения, выносимые на защиту1.
Новый инновационный комплексный подход к обучению.Егопринцип - учить детей целенаправленно, системно, качественно ипрофессионально именно с начального этапа обучения. Его эффективностьобуславливается реальной возможностью формирования у младшихшкольников самостоятельной, поисковой и познавательной активности,реализации и развития творческих способностей, эмоционально-волевыхкачеств, самостоятельного умения учиться и трудиться, и получать новые«универсальные» знания.2. Экспериментальная методическая модель инновационного обучениямладших школьников тематической композиции, на основе новогокомплексного подхода, включающая конкретную цель обучения, ключевыеметодические задачи и использующая концептуальный принцип обучения –принцип «методического ключа»; которая функционирует как целостная,открытая,структурированнаяпедагогическаясистема,обладающаяэмерджентнымисвойствамииобъединяющаяузловыевопросыреалистического познания и отражения окружающей действительности;вопросы воспитания, творческого развития личности и формированиямировоззрения.3.
Диагностические критерии комплексной оценки художественнотворческой деятельности, творческого развития личности и результатовконечных продуктов творчества младших школьников при работе надтематической композицией:критерии уровня развития учебных достижений и возможностейразвития творческого роста;15критерии уровня развития самостоятельной, поисковой ипознавательной активности, творческого потенциала и художественнотворческих способностей;критерии уровня владения изобразительными средствами, техникойисполнения и способами творческих действий. Каждая группа критериеврассмотрена по трехуровневой шкале: высокий уровень, средний и низкий.Структура диссертации отражает логику исследования и егорезультаты.
Диссертация представлена в двух томах. Объем первого томадиссертации составляет 288 страниц. Из них 266 страниц занимает основноесодержание работы, состоящее из введения, 1 главы, 2 главы, 3 главы изаключения. В первом томе диссертации представлено 30 таблиц, 1 схема, 22диаграммы и 65 рисунков. Список литературы насчитывает 226 наименований.Объем второго тома диссертации составляет 269 страниц и включает всебя 10 приложений.
В приложениях отражены результаты этаповпедагогического эксперимента, творческие работы детей, обучающиеупражнения, экспериментальная программа и словарь терминов. Во второмтоме диссертации представлено: 17 таблиц и 564 рисунка.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВведение. Во введении дается общая характеристика работы:обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект,предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи иметоды исследования, формулируется теоретическая и практическаязначимость работы, новизна. Излагаются этапы исследования, выдвигаютсяположения, выносимые на защиту, и указывается сфера практическоговнедрения результатов исследования.В первой главе – «Детское изобразительное творчество в системедополнительного образования» - проводится ретроспективный анализистории развития дополнительного образования из сети внешкольныхучреждений.
Дается определение дополнительного образования, его структура,а также определяется его основополагающее значение для интеграции всехступеней образования в единое образовательное пространство. Концепция еготрактуется как идея непрерывного образования в течение всей жизни человека.Важность и значение дополнительного образования для образования детейопределяется принятием ряда документов на уровне государства: «Закон обобразовании в РФ», Федеральная целевая программа «Развитиедополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»,«Концепция развития дополнительного образования детей» и др. Также вданной главе рассматривается дополнительное (внешкольное, неформальное)образование за рубежом. Накопленный за многие десятки лет положительный ипрактический опыт работы с детьми вне школы, как отечественный, так изарубежный, который до сих пор остается уникальным во всей мировой16педагогической практике, должен использоваться во всех странах, с привязкойк местным условиям.
Успешное развитие творческих способностей возможнолишь при определенной организации педагогического процесса с привлечениемнеиспользуемого в полной мере потенциала дополнительного образования,которое выступает сегодня, как продуктивная социальная общность,моделирующая различные социальные и профессиональные роли и отношениялюдей; создающая положительный эмоциональный фон сотрудничества детей ивзрослых; и создающая оптимальные условия, способствующие усилениюстартовых возможностей индивида на рынке труда и профессиональногообразования.Во второй главе - «Методика обучения тематической композиции назанятиях изобразительным искусством» - дается исторический обзорразвития композиции в изобразительном искусстве и методик ее обучения, чтопозволяет проследить этапы становления композиции с момента возникновенияи развития человечества, культуры и изобразительного искусства, и отметитьнекоторые особенности развития композиции в различные социальные эпохи,открытие ее объективных закономерностей и методов преподавания.В данной главе рассматривается разработка экспериментальнойметодической модели, содержание, формы и методы занятий по тематическойкомпозиции.
Методика обучения тематической композиции - это составнаячасть общей методики преподавания изобразительного искусства, котораятесно связана с дидактикой, цель которой – раскрыть общие закономерностиобучения и обеспечить полное, осознанное и качественное усвоение детьмимладшего школьного возраста системы знаний, умений и навыков.
Четкоесочетание и последовательное применение в методике основных видовдеятельности: рисования с натуры, рисования по памяти и представлению,декоративного рисования, иллюстрирования, лепки, аппликации даловозможность обеспечить наиболее целостный и комплексный подход кобучению. Поиск инновационных средств привел к пониманию того, чтонужны практико-ориентированные, коллективные, деятельные, проблемные ипрочие инновационные методы обучения.
Для экспериментальной моделиобучения были выбраны следующие методы или методические ключи:методпроектной деятельности и проблемного обучения, когда в процессе творческойизобразительной деятельности всего детского коллектива над одной темой врамках выполнения единого проекта, ставятся индивидуальные для каждогомладшего школьника учебные проблемы.Следующий методический ключ – это метод диалогового сотрудничестваи творческого взаимодействия между всеми субъектами образовательногопроцесса, включая в субъекты и родителей учащихся. Только с родителямимладший школьник может посетить важные социально-культурныемероприятия, выехать за город и т.д., поэтому привлечение родителей – важнаясоставляющая процесса обучения.17Важными методическими ключами, применяемые в процессе обучениятакже стали - метод практических обучающих упражнений – обязательныйэлемент в обучении на всех этапах и для всех видов изобразительнойдеятельности и словесное описание учащимися сюжета будущей композиции,как подтверждение ясности понимания учащимися поставленных целей и задач.Основополагающим методом обучения и самым важным методическимключом является - рисование с натуры, позволяющее не только научитьмладших школьников технике изобразительной грамоты, но и заложить в детяхпрочный фундамент для развития важных психических новообразований, такихкак: знания, умения, навыки, опыт, убеждения, мастерство.
Объектамиизучения становятся объекты реальной действительности, которые являютсяодновременно и своего рода эстетической информацией реальности иодновременно жизненным учебным наглядным пособием к изображению.Вступая во взаимодействие с реальным окружающим миром, ребенок не толькоощущает и воспринимает отдельные физические, химические и другие свойстваокружающих предметов и явлений, наблюдая их форму, величину,пространственное расположение, цветовую окрашенность и т.д., но и учитсячувствовать, эмоционально переживать, мыслить, рассуждать и, проявляяволевые усилия, действовать.Одним из нововведений экспериментальной методики является полезноприкладной характер работ и социальная направленность конечных продуктовхудожественного творчества в рамках подготовки единого проекта –тематической композиции на социально-значимые темы: в календарях, наборахоткрыток, иллюстративных изданиях литературных произведений, что даетвозможность признания труда каждого учащегося, учет его интересов ипредпочтений и формирует у детей вдохновение, мотивацию и ситуациюуспеха.Такой новый комплексный подход, сочетающий в себе традиции иинновации, профессионализм и целостность, системность и оптимальность,создает все предпосылки для гармоничного развития личности.В третьей главе - «Поиск и эксперимент по развитию детскогоизобразительного творчества на занятиях по тематической композиции» дан сравнительный анализ образовательных программ и современных методикобучения детей изобразительному искусству, и выявлено направление ««Школарисунка — всеобщая графическая грамота», содержание и принципы которойпредставляют модернизированную систему русской академической школы, гдеосновным видом деятельности является рисование с натуры (более 30%учебного времени).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
