Автореферат (971975), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Вследствие чего, даннаяпроблема в свете современных требований и вызовов времени, приобретаетособую актуальность. Потому что именно на начальном этапе обучениязакладываются базовые основы, культура личности, культура труда,преобладающей, является детская любознательность, способность к поиску ипознанию, и сама специфика изобразительного искусства и художественнотворческая деятельность, как нельзя лучше, отвечают естественным и6личностным потребностям детей в этом возрасте. Данные обстоятельстваобусловливают важность и необходимость обучения младших школьниковграмоте изобразительного искусства целенаправленно, качественно ипрофессионально на принципах системно-деятельностного и личностноориентированного подхода, и в обязательном порядке, так же, как учатматематике, чтению и письму.Рассматриваемые нами вопросы обучения младших школьниковтематической композиции являются значимой научной проблемой особенно всуществующих, социально-экономических условиях, так как связаны сизменением подхода к обучению, к содержанию образования и качествуобразовательной среды.И, поэтому, требуют совершенно новогоинновационного подхода, и поиска методов и форм для совершенствованиясуществующей системы обучения и достижения качественных результатов.В связи с этим актуализируется цель обучения - прививать детям сраннего детства реальные ценности и учить их самостоятельному поиску иприобретению новых для себя знаний и новых умений (компетенций) черезинтересную, изобразительно-творческую, практическо-полезную деятельность,каковой является тематическая композиция, чтобы в дальнейшем каждыйучащийся мог самоопределиться и состояться как личность.Поисковая и познавательная активность, как динамичный процессдеятельности, является регулятором чувственного познания и участвует вотборе тех свойств, сторон и признаков предметов практической деятельности,которые становятся предметами познания.

Как продуктивная форма мышления,она напрямую связана с творческим характером человеческого познания и какраз обеспечивает выработку и приращение принципиально нового знания.Среди современных исследований, вопросы художественного творчестваи развития личности средствами изобразительного искусства, затрагивающиенекоторые аспекты нашего исследования, рассмотрены в диссертационныхисследованиях Игнатьева С.Е.

(Теория и практика развития изобразительнойдеятельности детей); Буровкиной Л.А. (Теоретико-методологические условияхудожественного образования учащихся в учреждениях дополнительногообразования); Рощина С.П. (Формирование профессионально-личностныхпотребностей художника-педагога); Аманжолова С.А. (Особенностииндивидуализации обучения младших школьников 1-4 классов на занятияхтематическим рисованием); Ревякина Д.В.

(Формирование художественноэстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительнымискусством в системе дополнительного образования); Демидовой В.Г.(Методические основы преподавания керамики в детских художественныхшколах); Канунниковой Т.А. (Методика и развитие композиционно-образногомышленияподростковсредствамиизобразительногоискусства);Ефремовой Л.И. (Активизация творческого воображения учащихся детскиххудожественных школ); Волковой Т.В.

(Формирование художественнойкультуры учащихся начальных классов средствами изобразительного7искусства); Кандыбея П.Н (Развитие композиционного мышления младшихшкольников с использованием современных коммуникационных технологий назанятиях изобразительным искусством); Лопасовой Е.В. (Формированиекомпозиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству всистеме дополнительного образования); Козиной Е.О. (Художественнаядеятельность в экологическом воспитании подростков: метод проектов) и др.Цель исследования – выявить, раскрыть и теоретически обосноватьцелесообразность и необходимость применения нового инновационногокомплексного подхода с использованием методически новых технологий вреалистическом композиционном отображении на начальном этапе обучения.Разработать и проверить на эффективность экспериментальную методическуюмодель обучения младших школьников тематической композиции в системедополнительного образования, как самой оптимальной, интеграционной средедля обучения, воспитания и развития личности, развития детского творчества,при актуализации цели обучения и использовании концептуального принципаобучения – принципа «методического ключа».Принцип «методического ключа» – это следование законам, принципам иправилам реалистического искусства, и оптимальность в выборе методов, форми средств деятельности, что позволяет и педагогу, и ученику, научиться делатьработу более совершенно и качественно, с наименьшими затратами сил исредств.Объект исследования – процесс обучения младших школьниковтематической композиции в системе дополнительного образования.

Процессобучения рассматривается нами как продуктивное, диалоговое сотрудничествои творческое взаимодействие между субъектами образовательного процесса.Система дополнительного образования выступает основным условием идейственной, интеграционно-развивающей средой для осуществления новогокомплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию личностисредствами тематической композиции, и успешного развития детскогоизобразительного творчества.Предмет исследования - методика обучения младших школьниковтематической композиции в системе дополнительного образования,представляющая экспериментальную методическую модель обучения в рамкахновогоинновационногокомплексногоподхода,способствующаясамостоятельному поиску и приобретению детьми новых знаний и умений,опыта и мастерства, как достояния личности, с дальнейшим их практическимиспользованием при решении разноплановых творческих задач.Субъекты исследования - педагог, выступающий в новом качестве, каксубъект, направляющий и координирующий деятельность других субъектов,дети младшего школьного возраста и их родители.Методологическую основу исследования составили: основныеположения философии, эстетики, педагогики, психологии, культурологии иметодики преподавания и обучения изобразительному искусству в рамках8системно-деятельностного и личностно-ориентированного, комплексногоподхода на профессиональной основе с направленностью на требования ФГОСначального образования по изобразительному искусству и полезно-прикладнымхарактером творческой деятельности.

Принципиальные положения методикиобучения детей тематической композиции, основанные на классическихпринципах реалистического искусства.Вопросы художественного творчества и искусства, с позиций философиии эстетики, рассмотрены у Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, И.В. Гёте, Н.А. Бердяева,Д.С. Лихачева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова и др.С позиций психологии, вопросы изобразительной творческойдеятельности и развития личности освещены в исследовательских трудахЛ.С.

Выготского, Р. Арнхейма, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.С. Кузина,Н.Н. Волкова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова.Большой вклад в практику и теорию композиции внесли:П.П. Чистяков, И.Е. Репин, В.И. Суриков, Д.Н. Кардовский, К.Ф. Юон,Б.В. Иогансон, Н.Н. Волков, А.А. Дейнека, Е.А. Кибрик, А.М. Лаптев,М.В. Алпатов и другие.Педагогические аспекты творческой деятельности, а так же возрастныеособенности и вопросы развития личности рассмотрены у Е.И. Игнатьева,Н.Н.

Ростовцева, В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева,Н.М. Сокольниковой и др.Сущность композиции, как важнейшей категории изобразительногоискусства, ее законы и закономерности, методы и приемы композиционнойдеятельности рассмотрены у М.В. Алпатова, В.А. Фаворского, Г.Б. Смирнова,А.А. Унковского, Е.А. Кибрика, Н.Н. Волкова, Е.В. Шорохова и др.Основы эстетического воспитания и художественной культуры у детеймладшего школьного возраста, положения теории о раннем развивающемобучении, гуманизации образования и потенциальных возможностяхдополнительного образования для осуществления процесса творческойдеятельности средствами изобразительного искусства рассмотрены уЛ.С.

Выготского, Н.Н. Волкова, П.Я. Гальперина, Е.И. Игнатьева,Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Ростовцева, В.В. Ванслова, Г.В. Беды,Б.Ф. Ломова, Т.С. Комаровой, Г.Б. Смирнова, А.А. Унковского, В.С. Кузина,Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, А.Г. Асмолова, С.Е. Игнатьева,Н.М. Сокольниковой, Э.И.

Кубышкиной, Р.Ч. Барцица, С.А. Аманжолова,П.Ю. Коваленко и др.И все же недостаточность научных и практических исследований повопросам обучения детей младшего школьного возраста тематическойкомпозиции именно на начальной стадии обучения с позиций комплексногоподхода и принципов инновационного обучения, а также, в связи с тем, чтопередовой опыт, накопленный практикующими педагогами реалистическогонаправления в системе дополнительного образования, не выявляется и необобщается, а, следовательно – не получает должного распространения и9развития, то данные обстоятельства и послужили причиной для исследования ипозволили сформулировать гипотезу исследования.Гипотеза исследованияМетодика обучения младших школьников тематической композициибудет эффективной и результативной, если будет организована на начальномэтапе целенаправленная, системная, профессиональная и качественная передачазнаний детям на принципах научного, психолого-педагогического иинновационно-методического подхода к творческому взаимодействию междусубъектами образовательного процесса, в специально организованной,образовательно-развивающейсреде,каковойявляетсясистемадополнительного образования.В соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующиезадачи исследования:1.Провестианализсуществующихнаучно-теоретическихнаправлений и программ обучения детей изобразительному искусству длявыявления наиболее эффективных форм и методов обучения младшихшкольников тематической композиции, в соответствии с заявленнымиключевыми задачами и целью обучения.2.Выявить потенциальные возможности системы дополнительногообразования, как действенной, интеграционной, образовательно-развивающейсреды для успешного развития творческих способностей и детскогоизобразительного творчества, в том числе, для организации обучения такомусложному виду деятельности, как тематическая композиция.3.Разработатьэкспериментальнуюметодическуюмодельинновационного обучения, базирующуюся на классических традицияхреалистического искусства, как целостную, открытую педагогическую системув рамках нового комплексного подхода при актуализации цели обучения,методических задач и использовании инновационного принципа обучения –принципа «методического ключа», с проверкой ее эффективности в ходеэкспериментального обучения.4.Разработать диагностические критерии комплексной оценкихудожественно-творческой деятельности, результатов развития личности ирезультатов продуктов творчества детей, их учебных достижений ивозможностей, уровня развития познавательной активности, творческогопотенциала и творческих способностей, уровня владения изобразительнымисредствами, техникой исполнения и способами творческих действий в процессеобучения детей тематической композиции.5.Апробировать экспериментальную программу блочного типа пообучению детей младшего школьного возраста тематической композиции ипроверить ее эффективность в ходе экспериментального исследования в рядеучреждений дополнительного образования, для дальнейшего внедренияразработанной программы в учебный процесс.10Методы исследования.

Для достижения поставленных целей и решениязадач нами использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научных трудов по проблеме исследования; аналитические – обобщение опыта обучения композиции в системедополнительного образования; эмпирические – наблюдение, устный опрос, беседы, диалоговое общениеи сотрудничество с учащимися во время изобразительной творческойдеятельности; оценочные (диагностические) – анализ и изучение изобразительнойтворческой деятельности детей, диагностика в соответствии свыработаннымикритериямиоценкиработ;организацияэкспериментальной, проектно-поисковой, художественно-творческойдеятельности по специально разработанной методической модели врамках нового комплексного подхода; статистические – методы статистической и математической обработкирезультатов эксперимента (на констатирующем, поисково-формирующеми контрольно-сравнительном этапах).Организация исследования.

Характеристики

Список файлов диссертации