Диссертация (971964), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Данный прием расширяетвозможные модели поведения и речевого взаимодействия в разных ситуацияхречевого общения [63, с. 144-145].- Воспитание «речевого спокойствия» (во время общения) череззамедление речи. Данный прием используется в различных модификациях исочетает в себе логопедический и психокоррекционный аспекты. Как отмечаетЗ.
С. Ходорова, медленная речь, состоящая из некоторой протяженностигласных, правильных логических пауз и хорошей артикуляции – постояннаяоснова неторопливого речевого навыка ученика, который он вырабатывает навсю жизнь и который, закрепившись, делает заикающегося значительно смелеепри столкновении со стрессовыми ситуациями речевого общения, постепенноизбавляя его от поведенческих наслоений. Говорить неспешно лишьопределённое ограниченное время, по мнению автора, является ложнойустановкой,своеобразнойуловкой,котораянепозволитполностьюосвободиться от речевого страха при столкновении с ситуациями и условиями38актуального речевого общения. В то время как демонстрация окружающим,что значит говорить неспешным слогом, означает наполовину освободиться отсвоего страха [92, c. 14-15].
Этих же взглядов придерживается Л. З. Арутюнян.Центральным логопедическим приёмом, позволяющим, по мнению автора,совершить «отрыв от болезни» [4, с. 8], является существенное замедлениетемпа речи и последующая синхронизация речевого потока с пальцамиведущей руки. В дальнейшем происходит закрепление навыка медленной речиво всех значимых ситуациях ежедневного речевого взаимодействия, где ипроисходит «проверка на прочность» [Там же, с.
55].- Трансформация формы речи в зависимости от условий общения.Логопсихокоррекционный прием, предложенный Ю. Б. Некрасовой, цельюкоторого является выработка двух полюсных типов «речеподачи»: речь №1 –яркая, уверенная, экспрессивная; речь №2 – спокойная, размеренная,неторопливая. На логопедических занятиях ученики вырабатывают навыкпереключения с одной формы речи на другую, в зависимости от ситуации исобеседника. В дальнейшем происходит закрепление данных форм речи (№1,№2) в разнообразных диалогах и выбор одной из них в зависимости отобстановки.Навыкавтоматизируетсянаречевыхтренировкахвпредставляемых сложных условиях коммуникации: беседа с начальником, сподчиненным, заказ в столовой и других.
Также используется прием ответовна вопросы логопеда, предварительно сделанных в аудиозаписи черезопределенные временные промежутки, с целью автоматизации речевогонавыка в условиях, когда бывает необходимо уложиться с ответом вопределенный временной интервал [68, с. 9].- Нетривиальные поступки. Данный прием, который можно назватьпереходным между психолого-педагогической подготовкой в пределахлогопедического кабинета и коррекционной работой в условиях актуальногоречевого общения, предложен Е.
Ю. Рау как вариант реализации опыта,достигнутого в процессе ролевой игры. Ученикам предлагается совершить ряднестандартных действий в реальных условиях общения (пока еще неречевого),39например, сделать на остановке зарядку или подарить цветы незнакомойдевушке. Преодоление собственной неловкости и успешное выполнениезадания придает уверенности и служит своеобразным мостиком длядальнейших функциональных речевых тренировок в проблемных ситуацияхречевого общения [78, с.
157].Практическая адаптация заикающихся к повседневному общениюпредставляетсобойспецифическуюформупсихолого-педагогическоговоздействия, реализуется посредством функциональных речевых тренировок[26, 64 и др.] в реальных, ежедневных ситуацияхс которыми могутсталкиваться ученики, и включает различные составляющие, описанные рядомавторов:- Подготовительная работа к функциональным речевым тренировкам вусловиях города (предложена М. И. Буяновым) [18, с. 67-68]:1. Определение цели выхода в город;2. Выявлениеосведомленностиучениковопроспекте,улицахблизлежащего района, в пределах которых будет проходить речеваятренировка;3. Краткоеознакомлениесдостопримечательностямирайона,особенностями улицы, проспекта, где предполагается тренировка;4.
Предварительнаязаписьпредполагаемыхвопросовнезнакомымлюдям;5. Выход в город.- Л. Я. Миссуловинвыделяеттриэтапавпроцессепроведенияфункциональных речевых тренировок в городских условиях, в зависимости отстепени поддержки ученика логопедом [67, с. 196-197].1. Занятия с логопедом, который осуществляет поддержку (стоя заспиной ученика) и незаметно помогает ему, например, отбивает ритм, слегкакасаясь его руки;2. Занятия без явного участия логопеда, при активной поддержкеученика лидером из членов группы;403.
Дальнейшая самостоятельная работа.- Самостоятельная работа в реальных условиях речевого общения(предложена Е. Ю. Рау) с последующим анализом нового опыта посредствомдневниковых записей учеников и обсуждением в группе [78, с. 158].В предложенной форме работы логопед ставит перед ученикамиследующие задачи:1. Познакомиться с посторонним человеком и поговорить на какую-либотему;2.
Совершить индивидуально-необходимое для снятия речевого барьераколичество звонков по телефону в разные инстанции;3. Побеседовать с небольшой группой людей;4. Организовать общение самостоятельно или с помощью логопеда, сбольшой группой людей;5. Опробовать новые варианты речевого поведения, реализуя их вактуально-значимых условиях и ситуациях, которые ранее были препятствиемна пути к достижению какой-либо жизненной цели.Выводы по Главе 1Достижениеположительныхрезультатовустраненияречевых(судорожных) и неречевых (уловочно-двигательных) проявлений заикания вусловиях логопедического кабинета является для взрослых недостаточным,что выражается в существенном снижении или потере результата пристолкновении с ситуациями значимой речевой коммуникации.
Сравнительнонедавние исследования A. Craig, A. Packman, L. Kuhn подтверждают наличиефеномена«Зеркало»,открытогоЮ. Б. Некрасовой.Данныйфеноменвыражается в восприятии заикающимся самого себя, своей речи через призмувзглядасобеседника,которыйзачастуюдействительновоспринимаетзаикающегося как человека замкнутого, беспокойного и неуверенного.41Неуверенное речевое поведение заикающихся во время общения являетсяодним из ключевых факторов наличия «порочного круга», возникающего какодно из проявлений вышеописанного феномена «Зеркало».Наиболее разработанными в аспекте вопроса автоматизации навыковбессудорожной речи в условиях актуального речевого общения являютсяметоды и приемы, реализуемые в пределах «кабинета» и направленные наподготовку заикающихся к речевому взаимодействию в проблемных речевыхситуациях. Вместе с тем, методы коррекционной работы в реальных условияхречевогообщенияраскрытынедостаточнополно,однакоанализпредставленных в специальной литературе данных позволил выявитьследующие необходимые этапы работы, представленные М.
И. Буяновым,Л. Я. Миссуловиным, Е. Ю. Рау и другими авторами:- подготовительный этап (в условиях логопедического кабинета);- занятия в реальных условиях речевого общения при активнойподдержке логопеда;- занятия в реальных условиях речевого общения при ситуативнойподдержке логопеда;- этап самостоятельной работы в разных условиях речевого общения;- заключительный этап: анализ достигнутого, групповое обсуждение,консультации логопеда.Особый интерес, как средство формирования навыка плавной речи вусловиях актуального речевого общения, представляют технические средствана основе применения акустических способов воздействия, показывающиевысокую эффективность в условиях кабинета, с одной стороны, и обладающиеспорной продуктивностью при столкновении заикающихся с проблемнымиситуациями.
Незначительные результаты уменьшения речевых (судорожных)проявленийзаиканиявовремяпримененияакустическихспособоввоздействия зачастую наблюдаются во время спонтанной формы речи.Наименьшиеположительныерезультатыкоррекциисиспользованиемтехнических средств получены в условиях вне логопедического кабинета, с42фактически полным отсутствием положительных изменений во времякоротких диалогов (задавание вопросов) с незнакомыми людьми на улице и впомещениях. Кроме этого, исследования, реализуемые в условиях вне«кабинета», являются, по большей части, щадящими условиями речевогообщения (домашняя обстановка). Это не позволяет сделать достоверныевыводы о результатах применения технических средств коррекции заикания вежедневных ситуациях речевого общения или наиболее стрессовых, каковыми,например, являются условия публичного выступления.Наиболее изученным акустическим способом воздействия на речевые(судорожные)проявленияпризаиканииявляетсяDAF(задержаннаяакустическая обратная связь).
Однако показатели во время применения DAFшироко варьируют в зависимости от условий речевого общения, настроекстепени задержки акустического сигнала, а также формы речи: чтение,монолог, спонтанная речь. Положительное воздействие FAF представляетсяспорным, так как является практически неизученным изолированно от DAF, аданныесуществующихисследованийпредоставляютпротиворечивыесведения о показателях уменьшения речевых (судорожных) проявлений вовремя его применения. Способ ритмизации изучается исключительно вусловиях логопедического кабинета (во время чтения, в большинстве случаев)и показывает наиболее высокие результаты снижения речевых (судорожных)проявлений заикания, однако не существует известных нам исследованийданного способа в более трудных условиях речевого общения.
Во времяприменения звукозаглушения (белый шум или MAF) происходит значительноеуменьшение речевых (судорожных) проявлений (от 50% и выше), однаковлияние этого способа практически не изучено в условиях личностнозначимой речевой коммуникации. К тому же, данный метод имеетограничения, вследствие отрицательного влияния на здоровье в процесседлительного использования. Согласно данным литературы, отсутствуютсравнительные исследованиявлиянияDAF,FAF,звукозаглушенияиритмизации на речевые (судорожные) проявления заикания во время43спонтанной речи, в условиях актуального речевого общения, например, вовремя публичного выступления.Исследований,посвященныхизучениюречевых(судорожных)инеречевых (уловочно-двигательных) проявлений заикания и их коррекции спомощьютакихуниверсальныхидоступныхнасегодняшнийденьтехнических средств как смартфоны, которые позволяют реализоватьакустические способы воздействия через специальные приложения, непроводилось.
Изучение влияния технических средств на речевые и неречевыепроявления заикания преимущественно происходит в русле их изолированногоприменения,вотрывеоткомплексногопсихолого-педагогическоговоздействия. Таким образом, целесообразность использования техническихсредств применительно к условиям актуальной речевой коммуникацииостается малоисследованной областью и требует дальнейшего изучения.44ГЛАВА 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
