Автореферат (971963), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Однако 19,8% (14 человек) отметили наличиедискомфорта вследствие необходимости замедлять свою речь. Под влияниемритмизации количество слогов с речевыми судорогами увеличилось у 4,2% (3)участников; у 95,8% (68) испытуемых отмечено их уменьшение. Статистическийанализ влияния акустических способов воздействия на характер изменений речевойсудорожности выявил наличие значительной индивидуальной реакции участниковпри их использовании. Способ ритмизации был выбран в качестве ведущего приразработке коррекционной программы как показавший лучший количественныйрезультат (12,8; σcc = 7,1).
Это подтверждается и положительными отзывами19самих участников, опрошенных с помощью методики оценивания субъективныхсостояний. Статистически доказано, что воздействие DAF (50 мс), FAF (-0,5 октавы)и ритмизации (80 ударов метронома в минуту) приводит к уменьшению речевойсудорожности в сложных условиях общения; статистически незначимый результатполучен для метода звукозаглушения (50 дБ).Учитывая влияние акустических способов воздействия на речевуюсудорожность лиц с заиканием, представилось необходимым включить техническиесредства воспроизведения ритмизации, звукозаглушения и FAF при разработкепрограммы психолого-педагогического воздействия, направленного на коррекциюречевых судорожных и неречевых уловочно-двигательных проявлений в структурезаикания при учете условий актуального речевого общения. В процессе специальногообучения участники пользовались личными смартфонами.В четвертой главе «Программа коррекции заикания у взрослых в условияхактуального речевого общения с использованием технических средств»представлена авторская программа, описаны ее задачи, этапы, содержание,направления работы, технологии и комплексы упражнений, приведены результатыпроверки ее эффективности.Целью специальной программы является обучение заикающихсякоммуникативно-речевым навыкам и их закрепление в сложных условиях иситуациях в ходе функциональных тренировок.
Продуктивность реализациипрограммы достигается посредством взаимосвязи и преемственности ее этапов,которые способствуют актуализации созданных педагогических условий ипредопределяют устранение факторов, дезорганизующих процесс речепроизводства.Специальноеобучениепредусматриваетчетыреэтапа:информационно-аналитический, направленный на комплексный сбор и анализинформации методами психолого-педагогической диагностики; результатом данногоэтапа является оценка контингента участников с целью учета их индивидуальныхпотребностей; организационно-планирующий, результатом которого являетсяорганизованный особым образом коррекционный процесс, реализованный с учетомсоздания вариативных условий обучения и учетом индивидуальных потребностей егоучастников; этап активной коррекции, целью которого является плавная, безречевой судорожности речь участников программы в большинстве жизненныхситуацийиусловийобщениябезтехническойподдержки;корректировочно-регулирующий,которыйпарциальноотражаетинформационно-аналитический этап и является диагностическим.
Результатомданного этапа является оценка достигнутого прогресса, корректировка методов иприемов работы.В рамках этапов программы реализуются направления работы,представляющие ее основное содержание: диагностическая работа обеспечиваетвыявление степени выраженности речевого нарушения, индивидуальныхособенностей и реакцию на техническое воздействие. Она включает: комплексныйсбор и анализ информации о пациенте, диагностику SSI-4, выявление наиболеецелесообразных к применению акустических способов воздействия, изучение20сложных для участников индивидуально-типологических речевых ситуаций;подготовительная работа обеспечивает планирование и организациюкоррекционного процесса, позволяет создать условия, обеспечивающие егомаксимальную эффективность, и включает: выбор наиболее целесообразных АСВ итехнических средств с учетом индивидуальной реакции на их воздействие,выраженности нарушения, наличия специфических психологических трудностей ифизиологических особенностей участников.
Обеспечивается создание оптимальныхусловий проведения функциональных тренировок – определение соотношениявремени коррекционной работы в кабинете и актуальных условиях, построениеиерархии ситуаций соответственно их сложности для участников. Коррекционнаяработа обеспечивает специализированную помощь по формированию навыкаплавной речи в условиях актуального речевого общения, способствует реабилитациикоммуникативных навыков, коррекции личностных особенностей обучающихся, ивключает: организацию и проведение групповых занятий и индивидуальныхконсультаций в объеме, необходимом для преодоления заикания; системноевоздействие на речевые характеристики и личностные особенности заикающихся, свключением логопедических и психокоррекционных технологий, направленных наразвитие элементов невербальной коммуникации, сенсомоторное усвоение ритма,коррекцию «речевого поведения»; техники усиления и модификации голоса;информационно-консультативная работа направлена на разъяснительнуюдеятельность, связанную с вопросами профилактики рецидивов, и включает:выработкуобоснованныхрекомендацийучастникамнадальнейшуюсамостоятельную работу; консультативную помощь родственникам в вопросахстратегии дальнейшего общения с членом семьи, предрасположенным к заиканию.Результаты исследования подтвердили эффективность экспериментальнойпрограммы психолого-педагогического воздействия в условиях актуальногоречевого общения на основе использования технических средств.
Существенныеулучшения произошли у всех категорий участников экспериментальной группы, чтовыразилось: в отсутствии или значительном снижении количества судорожныхпроявлений, сокращении их длительности, отсутствии или значительномуменьшении выраженности сопутствующих движений.
Это, по результатамдиагностики, позволило констатировать: отсутствие заикания у 85,9% участников иналичие очень легкой степени его выраженности у 14,1% человек сразу послеобучения; отсутствие заикания (77,2%) и наличие очень легкой (10,5%) и легкой(12,3%) степени его выраженности у участников экспериментальной группы вотдаленном периоде.
Результаты контрольной группы, обучавшейся потрадиционной методике, составили: отсутствие заикания у 69,4% человек; оченьлегкая степень выраженности у 22,2% и легкая степень у 8,3%. Преимуществоэкспериментальной технологии подтверждено статистическими данными,представленными в таблице 3.21Таблица 3.
– Сводные данные статистических расчетов исследования22В заключении излагаются основные выводы:1. Представлен анализ современных тенденций применения техническихсредств в коррекционной работе с заикающимися взрослыми, и выявленанедостаточная разработанность проблемы их использования в условиях актуальногоречевого общения.2.
Разработаны стандартные диагностические задания, которые позволяютполучить количественно сопоставимые данные по частоте речевых судорог, ихдлительности и характеру сопутствующих движений у взрослых с заиканием.Специфика проявлений этих феноменов служит в качестве инструмента оценкирезультатов коррекционного воздействия.3. Выделеныиндивидуально-типологическиеусловияиситуации,провоцирующие заикание, используемые при проведении функциональных речевыхтренировок; построена их иерархия от наиболее щадящих до наиболее трудных.4.
Определены основные педагогические условия формирования плавной речив условиях актуального речевого общения у заикающихся взрослых: моделированиекоммуникативно-речевыхситуаций,варьированиеусловийобучения,индивидуальный подбор акустических способов воздействия, проведениефункциональных тренировок в реальных ситуациях личностно-значимой речевойкоммуникации.5. Доказано, что изолированное применение технических средств в целяхкоррекции заикания не является эффективным без проведения специальнойпсихолого-педагогической подготовки.6. Экспериментально определена и статистически доказана целесообразностьприменения в процессе коррекционной работы акустического способа воздействия«Ритмизация» как оказывающего положительное влияние на коррекцию речевойсудорожности в условиях актуального речевого общения.7.
Программа коррекции заикания у взрослых с использованием техническихсредств в условиях актуального речевого общения обеспечивает формирование изакрепление навыка плавной речи посредством взаимосвязи и преемственностиэтапов коррекции, сочетания логопедических и психокоррекционных технологий,организации специальных педагогических условий актуального речевого общения.Полученные в ходе исследования результаты позволили разработатьметодические материалы по диагностике речевых судорожных и неречевыхуловочно-двигательных проявлений при заикании у взрослых во время спонтаннойречи в условиях актуального речевого общения, исследованию проявлений заиканияв разных условиях речевого общения, коррекции заикания у взрослых сиспользованием приложений для смартфонов с эффектом ритмизации.Данные материалы рекомендованы для исследования феномена заикания иприменения в практике специалистов логопедов и психологов, работающих совзрослым контингентом заикающихся.Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов рассматриваемойпроблемы.
Перспективным направлением может стать дальнейшее изучение влияниятехнических средств на речевые и уловочно-двигательные проявления заикания с23учетом различных настроек сигнала и условий речевого общения, а также разработкапрограмм психолого-педагогической поддержки в катамнестическом периоде,поскольку аспект коммуникативно-ситуационного феномена данного нарушения неисчерпывается двухлетним периодом наблюдения и требует дальнейшейпедагогической работы.Содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:1. Гусаров, С.В.
Эволюция научных направлений к пониманию заикания вспециальной педагогике: перспективы применения современных техническихсредств как интегративных IT-технологий в составе комплекснойпсихолого-педагогической коррекции / С.В. Гусаров // Вестник Челябинскогогосударственного педагогического университета.
– 2016. – №7. – С. 36-43.(0,6 п.л.).2. Гусаров, С.В. Возможности применения акустических способов воздействияпри устранении речевой судорожности взрослых заикающихся / С.В. Гусаров,Е. Ю. Рау // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. – №1 (76). – С. 169 – 175. (0,5 п.л., авторский вклад не разделен).3. Гусаров, С.В. Использование современных технических средств коррекциикак интегративной технологии в процессе функциональных речевыхтренировок с заикающимися взрослыми / С.В. Гусаров, Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
