Физиология человека (том 2) (947486), страница 74
Текст из файла (страница 74)
Творческое мышление человека связано с образованием все новых понятий. Слово как сигнал сигналов обозначает динамичный комплекс конкретных раздражителей, обобщенных в понятии, выраженном данным словом и имеющим широкий контекст с другими словами, с другими понятиями. В течение жизни человек непрерывно пополняет содержание формирующихся у него понятий расвюврением контекстных связей исполъзуемых им слов и словосочетаний. Любой процесс обучения, как правило, связан с расширением значения старых и образованием новых понятий. Словесная основа мыслительной деятельности во многом определяет характер развития, становления процессов мышления у ребенка, проявляется в формировании и совершенствовании нервного механизма обеспечения понятийного аппарата человека на базе использования логических законов умозаключений, рассуждений (индуктивное и дедуктивное мышление). Первые речедвигателъные временные связи появлшотся к концу первого года жизни ребенка; в возрасте 9 — 10 мес слово становится одним из значимых элементов, компонентов сложного стимула, но еще не выступает в качестве самостоятельного стимула.
Соединение слов в последовательные комплексы, в отдельные смысловые фразы наблюдается иа втором году жизни ребенка. Глубина мыслительной деятельности, определяющая умственные особенности и составляющая основу человеческого интеллекта, во многом обусловлена развитием обобшдющей функции слова. В становлении обобщающей функции слова у человека различают следующие стадии, или этапы, интегративной функции мозга.
На первом этапе интеграции слово замещает чувственное восприятие определенного предмета (явления, события), обозначаемого им. На этой стадии каждое слово выступает в качестве условного знака одного конкретного предмета, в слове не выражена его обобщающая функция, объединяющая все однозначные предметы этого класса. Например, слово «кукла» для ребенка означает конкретно ту куклу, которая есть у него, но не куклу в 299 витрине магазина, в яслях и т. д. Эта стадия приходится на конец 1-го — начало 2-го года жизни. На втором этапе слово замещает несколько чувственных образов, объединяющих однородные предметы.
Слово «кукла» для ребенка становится обобщающим обозначением различных кукол, которые он видит. Такое понимание и использование слова происходит к концу 2-го года жизни. На третьем этапе слово заменяет ряд чувственных образов разнородных предметов. У ребенка появляется понимание обобщаквцего смысла слою например, слово «игрушка» для ребенка обозначает и куклу, и мяч, и кубик, и т.
д. Такой уровень оперирования словами достигается,на 3-м году жизни. Наконец, четвертый этап интегративной функции слова, характеризуемый словесными обобщениями второго-третьего порядка, формируется на 5-м году жизни ребенка (он понимает, что слово «вещь» обозначает интегрирующие слова предыдущего уровня обобщения, такие как «игрушка», «еда», «книга», «одежда» и т.д.).
Этапы развития интегративной обобщающей функции слова как составного элемента мыслительных операций тесно связаны с этапами, периодами развития познавательных способностей. Первый начальный период приходится на этап развития сенсомоторных координаций (ребенок в возрасте 1,5 — 2 лет). Следующий — период предоперационэлъного мышления (возраст 2— 7 лет) определяется развитием языка: ребенок начинает активно использовать сенсомоторные схемы мышления.
Третий период характеризуется развитием котчрентных операций: у ребенка развивается способность к логическим рассуждениям с использованием конкретных понятий (возраст 7 — 11 лет). К началу этого периода в поведении ребенка начинают преобладать словесное мышление, актнваидя внутренней речи ребенка. Наконеи, последний, завершающий, этап развития познавательных способностей — зто период формирования и реализации логических операций на основе развития элементов абстрактного мышления. логики рассуждений и умозаключений (11 — 16 лет) . В возрасте 15 — 17 лет в основном завершается формирование нейро- н психофизиологических механизмов мыслительной деятельности. Дальнейшее развитие ума„интеллекта достигается за счет количественных изменений, все основные механизмы, определяющие сущность человеческого интеллекта, уже сформированы.
Для определения уровня человеческого интеллекта как общего свойства ума, талантов широко используется показатель 1(('— коэффициент умственного развития, вычисляемый на основании результатов психологического тестирования. Поиски однозначных, достаточно обоснованных корреляций между уровнем умственных способностей человека, глубиной мыслителъных процессов и соответствующими структурами мозга все еще остаются малоуспешными. Даже такой, казалось бы„интеграль- !я — от англ. Ытеэест «напасу — колнчестао интеллекта.
иый и объективный показатель, как масса головного мозга„не является определяющим. Так, многие выдающиеся умы отличались зиачителъными различиями в общей массе мозга (мозг И. С. Тургенева весил 2012 г, И. П. Павлова — !653 г, Д. И. Менделеева— 1571 г, А. Ф. Кони — ! 100, г, А. Франса — !017 г). 15.6. ВТОРАВ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА В процессе эволюции животного мира на этапе развития вида Нолю зарыпг произошло качественное видоизменение системы сигнализации, обеспечивающее адаптивное приспособительное поведение. Оио обусловлено появлением второй сигнальной сиатемы — возникновением и развитием речи, суть которой заключается в том, что во второй сигнальной системе человека сигналы приобретают новое свойство условности — преобразуются в знаки в прямом смысле этого слова.
В нарвой сигнальной системе всв формы поведения, включая спесобы и средства взаимного общения, базируются исключительно на нгносргдгтвгннаи восприятии действительности и реакции на натуральные раздражители. Первая сигнальная систегкг обеспечивает формы конкретно-чувственного отражения. При этом вначале в организме формируется ощущение отдельных свойств, предметов, явлений, воспринимаемых соответствуквцими рецептор- ными образованиями. На следукяцем этапе нервные механизмы ощущений усложняются, на их основе возникают другие, более сложные формы отражения — восприятия. И только с возникновением и развитием второй сигнальной системы появляется возможность осуществления абстрактной фо)ъчы отражения — образование понятий, представлений.
В отличие от условных рефлексов животных, отражающих окружающую действителъиос1ь с помощью конкретных слуховых, зрительных и других сенсорных сигналов, раздражители второй сигналыюй системы отражают окружающую действителъность с помощъю обобщакнцих, абстрагирующих понятий, ыгражаемых словами.
В то время как животные оперируют лишь образами, формируемыми на основе непосредственно воспринимаемых сигнальных раздражителей, человек с его развитой второй сигнальной системой оперирует не только образами, ио и связанными с ними мыслями, осмысленными образами, содержащими семантическую (смысловую) информацию.
Раздражители второй сигналъной системы в значительной степени опосредованы мыслительной деятельностью человека. Физическая структура знака не зависит от объекта, который он обозначает. Одни н те же явление„предмет, мысль могут быть выражены с помощью различных звукосочетаний н на разных языках. Словесные сигналы совмещают в себе два свойства: смысловое (содержание) и физическое (звучание в устной речи, очертание букв н слов — в писъменной). С помощью слова осущгствля- зщ ется переход ог чувственного образа первой сигнальной системы к понятию, лредсгавлению второй сигнальной системы.
Существенное отличие словесных сигналов от естественных сигналов первой сигнальной системы обусловлено особенностями лежащих в их основе безусловных раздражителей. У животных биологическое значение воспринимаемых сигналов обусловлено только характером последующего подкрепления, при этом связь между новым сигнальным раздражителем и подкрепляющим его раздражителем каждый раз вырабатывается заново. Сигнальное значение слова определяется всем коллективным опьггом людей, пользующихся данной системой словесных знаков.
Таким образом, информация, содержащаяся в самих словах, связана не с природой сигнализации явлений и поелметов реальном действительности, а с отраженной, преломленной человеческим сознанием деятельностью Умение использовать знаковую систему языка позволяет человеку оперировать осознанными понятиями об окружающей среде и представлять любой предмет, любую ситуацию в форме мысленных моделей. Слособиосгь олврировазь абстрактными понятиями, выражаемыми произнесенными или иалисаииыми словами, служит основой мыслительной деягельносги и составляет сущность высшей формы абстрактно-обобщенного отражения окружающей действительности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
