Фогель, Мотульски - Генетика человека - 3 (947313), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Интересные результаты были получены при изучении действия алкоголя на спонтанную двигательную а«тнвнасть. У мышей С5781 активность существенна снижалась, у мышей ВА1.В/С вЂ” оставалась неизменной, а активность мышей линия СЗН после введения алкоголя увеличивалась Ь2127].
Таким образам, межлннейные различия в реакциях мозга на алкоголь носят не щюсто юлнчестаенный характер-дейатвие может иметь противоположный знак. Данные относительно влияния потребления алкоголя и алкоголизма у людей (равд. 8.2.3.5) позволшот сделать аналогичные выводы. Количественные различим в исследовавшихся параметрах, например в продолжительности сна, могут быть обусловлены либо разницей в скорости метаболизма алкоголя, либо разницей в чувствительности к нему мозга.
Анализ оздержания алкоголя в крови и в ткани мозга в разное время после введения, сравнение скорости выведения алкоголя показали, что эти параметры практически одинаковы у животных 8. Генетика и поведение человека бб двух линий С5781 и ВАЬВ/С, наиболее отличающихся по продолжительности сна. Следовательно, обнаруженные различия по продолжительности сна должны быть аввзаны с разной чувстшпельностью мозга к алкоголю. (Аналогичные данные имеются для человека 12161].) Какяе-либо сведения о соответствующях биохимячеаких механизмах отсутствуют. Однако склонносп к алкоголю зависит еще от метаболических процессов в печени: между линиями выявлены различия в активности алкогольдегидрогеназы и альдегнд-депщрогеназы 12194].
При скрещивании инбредных линий, характеризующихся высокой и низкой склонпосгью к потреблению алкоголя (С57В1/6 и 1)ВА/2), было уста но авена, что различия между линиями контролируются лвумя покусами или двумя независимыми кластерами тесно сцепленных покусов. Предполагают, что низкая склонность к алкоголю линни РВА обусловлена большим наконлением ацетальдепща вследствие малой активности ацетальдегид-дегидрогеназы 12046]. Чтобы использовать этп данные для анализа проблемы алкоголизма у человека, необходимо исследовать корреляции между склонностью к алкоголю и другими характеристиками поведения. Скорее всего алкоголизм у людей является результатом сложного взаимодействия между генетически детермпнпруемьгми свойствами печени, мозга и других тканей и характером 86 8.
Генетика и поведение человека поведения, на которое влияет социальное окружение. Более подробно этот вопрос мы обсудим в разд. 8.2.3.5. Эмоциокалькал ркактивкогть у крыс и алкоголь. Путем отбора Молслв вывел реактивную и ареактнввую линии крыс. Крятернем эмоциональной реактивности служила частота актов дефекацвн прв помещеавв животных в новую обстановку, выэываюц1ую легкий стресс. У животных двух полученных линий затем сраввяля степень предпочтения 5ь ь-ного раствора алкоголя и обюее потребление алкоголя.
Ареактввная линия продемонстрировала эначятельно более высокий средний уровень кровяного давления, чем реактивная 12007~. С наивной, антропоморфвческой точки зрения можно было бы ожидать противоположный эффект. Когда оказалось, что предпочтение алкоголя обусловлено ~лавным образом его калорваностью, а ве псвхофармакологяческнм действием 12182; 21153, простая экстраполяция выводов вз экспериментов на крысах на человека стала невозможной. Способность к обучению. Одна из наиболее важных способностей человека — это способность извлекать звания из жизненного опыта. Психология обучения является хорошо развитой областью современной психологии.
Три примера проиллюстрируют попытки анализа проблемы взаимодействия генетических и обусловленных средой факторов изменчивости. 1. Простой тин наследования способности к обучению условной реакции избегания. Животных помещают в клетку с полом, через который можно пропускать электрический ток. Этот ток вызывает легкую боль, избежать которую можно, перепрыгнув в другой отсек клетки. Когда животное освоит эту реакцию, о включении тока снгнализируют вспышкой света, и животное быстро обучается перепрыгивать в безопасный отсек, как только увидит вспьппку. Измеряют число вспышек, необходимое для обучения этой условной реакции.
Исследование нескольких инбредных линий мышей выявило определенные различия между ними, и анализ результатов крупномасштабных экспериментов по скрещиванию линий с крайннми вариантами реакций показал, что в основе этого различия лежит простой моногенный тип наследования. Обмен новорожденными между двумя линиями сразу же после рождения не влиял на характерную для линии способность к обучению. Характер поведения нельзя было изменить даже имплантацией оплодотворенной яйцеклетки одной линии в матку животного другой линии. Два этих факта — простой тип наследования и неэффективность раннего материнского влияния — показывают, что линейные различия в обучении реакции избегания должны определяться генетически ~20133. Эти данные, однако, не означают, что влияние среды совершенно не сказывается на генетически детерминируемой способности к обучению.
Такие модификации возможны, и оии проанализированы в специально поставленных экспериментах в лабиринте. 2. Наследственность и среда нри обучении в лабиринте. Чтобы добраться до источника пищи, крыс заставляют пройти по лабиринту. Основываясь на скорости достижения отдельными особями этой цели и на количестве сделанных ошибок, можно отделить «умных» крыс от «глупых». В генетически гетерогенной популяции селекция в течение семи поколе- ний приводит к выделению двух прак- тически не перекрывающихся субпопуляций. Самые «глупые» крысы «умной» группы оказываются умнее, чем самые «умные» животные из группы «глупых».
Эти данные указывают на заметную генетическую изменчивость исходной популяции по способности к обучению в лабиринте. Одна из многих модификаций этого эксперимента особенно важна для формулирования гипотезы о способности к обучению у человека 120233. После выве- денна линий «умных» и «глупых» крыс из детенышей обеих линий были сформированы три группы.
Крысят одной группы вырашивали в обычных условиях. Вторая группа с момента рождения имела ограниченные возможности для исследовательской и познавательной активности. Животные третьей группы росли в сенсорно обогащенной Число ошибок/эксперимлит 170 крысы гбо мо 1ЗО шо 11О Условия цлокиа Нормальные Хорошие Рас. 8.6. Результаты обучении в лабиринте «умных» а «глупых» крыс, выросших в ухудшенных, обычных н улучшенных условиях. Наблюдается четкое разлвыпе показателей обучения в случае нормальной среды. Различие почти целиком исчезает при рост крыс л ухудшенных н улучшенных условиях (данные вз работы Купера и Зубова г2023)).
среде: стена клетки была расписана в модернистской манере, внутри клетки были трапы, зеркала, мячи и туннели. Результаты этого исследования представлены на рис. 8.6. Межлинейные поведенческие различия в лабиринте выявляются только в группах, которые росли в стандартной (или обычной) среде. Депривированные крысы обеих линий обнаружили большое число ошибок, а крысы обеих линий, выросшие в «роскоши», решали задачу почти одинаково хорошо. Было бы, конечно, преждевременно делать вывод о том, что у людей соответствующее окружение может сгладить все врожденные различия в способности к обучению. Кроме того, обучение животных в лабиринте, как показывают многие эксперименты, отличается от способности к обучению у человека.
Однако из опыта следует, что у крыс депривация в раннем возрасте наносит вред успешному решению задач в последующем. С другой стороны, среда, богатая возможностями приобретения разнообразного опыта, может улучшить способности к обучению. Это заключение соответствует аналогичному предположению, высказанному на основании 8. Генетика н поведение человека б7 результатов исследования людей [16Я. 3. Пеихоеекеуальному паееденшо тоже нужно науыитьея. У двух инбредных линий морских свинок сравнивали последовательность действий, входящих в половое поведение. Обе линии продемонстрировали более низкую половую активность, чем гетерозиготная популяшся, и, кроме того, между линиями были выраженные различия.
Для одной из них характерен длительный период ухаживания, тогда как особи другой приступали к копуляции практически без подготовительных действий. Чтобы решить вопрос о влиянии обучения на половое поведение, сравнили по этому признаку самцов, которые росли вместе с самками, с теми самцами, которые с 25-дневного возраста содержались в изоляции. Подопытных в возрасте 77 дней подсаживали к самкам, находящимся в периоде течки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
