Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

избегая каких бы то ни было догм: документ является произведением открытым и динамичным, в нем рассматриваются различные подходы к обучению и различные точки зрения, для того чтобы каждый читатель смог соотнести предложенные критерии со своей конкретной ситуацией обучения

/ преподавания.

Немаловажным является и тот факт, что в данном труде особое внимание уделяется решению коммуникативных задач в практическом контексте.

1. Унификация компетенций владения иностранным языком

Представленные в документе «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» приемы и подходы в обучении строятся вокруг трех основных осей: изучение – обучение – оценивание (контроль).

Говоря о процессе изучения иностранных языков, авторы выделяют следующие составляющие:

а) ключевые компетенции обучаемого, уже сформированные на основе его предыдущего жизненного опыта (умение решать экстралингвистические задачи);

б) коммуникативные языковые компетенции: лингвистическую, социолингвистическую, прагматическую, которые обучаемый выстраивает в процессе изучения иностранных языков;

в) умение использовать описанные выше компетенции в процессе продуцирования, рецепции и коммуникации на иностранном языке;

г) умение решать коммуникативные задачи.

Что касается обучения иностранным языкам, авторы данного труда выделяют:

а) цели и задачи обучения иностранным языкам, которые определяются на основе потребностей учащихся и общества, с учетом задач, действий и процессов, необходимых для реализации этих потребностей;

б) некоторые вопросы методики обучения иностранным языкам, позволяющие облегчить процесс обучения иностранному языку;

в) постановку задач и их роль в процессе обучения иностранным языкам (описание, выполнение, сложность задач);

г) языковое многообразие и учебную программу.

Большой заслугой авторов данного труда является детальное описание тех компетенций, которыми должен овладеть учащийся на различных этапах обучения. Данные ступени описаны в шестиуровневой вертикальной

структуре уровней владения языками:

• уровень «А» (А1 – элементарный, А2 – допороговый) является начальным, элементарным, базовым уровнем тех, кто только приступил к изучению иностранного языка;

• уровень «В» (В1 – пороговый, В2 – пороговый продвинутый) предполагает овладение знаниями, позволяющими обучаемому быть независимым в естественной языковой среде;

• уровень «С» (С1 – высокий, С2 – владение языком в совершенстве) – это уровень опытного обучаемого, владеющего тонкостями и нюансами иностранного языка.

Кроме того, для каждого уровня четко определены практические умения и навыки, а также ключевые компетенции учащихся во всех четырех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). Процесс обучения рассматривается авторами именно в контексте определения уровня знаний учащегося.

В разделе, посвящённом вопросам оценивания, авторы выделяют такие составляющие, как:

а) система уровней как инструмент оценки; б) виды оценки;

в) возможность оценки и метасистема.

Говоря об оценивании результатов изучения иностранных языков, авторы «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» предлагают использовать единые критерии для разных языков, что позволяет унифицировать дипломы и сертификаты разных стран. Вопрос оценивания является ключевым в данном труде, поскольку дипломы и сертификаты разных стран, выданные с учетом требований «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком», становятся более прозрачными и понятными благодаря разработанным стандартам.

Общие компетенции (compétences générales)

В «Европейских требованиях к владению иностранными языками » выделяют следующие основные компетенции учащегося XXI века:

- le savoir – знания как таковые, которые учащиеся получают в процессе обучения неязыковым предметам (академические знания) и из личного жизненного опыта (эмпирические знания);

• le savoir-faire – умение учащегося применять полученные знания на

практике для решения поставленных перед ним задач;

• le savoir-être – совокупность индивидуальных черт характера, экзистенциальная способность учащегося находить свое место в любой ситуации, позволяющая ему проявлять себя как личность: отношение к контексту, к себе в определенных обстоятельствах, выбор собственной позиции при решении возникающих проблем, отношение к окружающим (здесь мы в определённой мере вторгаемся в сферу личностных характеристик и ценностей обучаемого);

• le savoir-apprendre – способность усваивать новый опыт, новые знания,

даже в случаях, когда необходимо изменить для этого психологический статус своей личности.

Бельгийский специалист в области методики обучения иностранным языкам Марсель Лёбрэн (Marcel Lebrun) выделяет еще один вид индивидуальной компетенции – le savoir-devenir – знание перспективы и динамики своего развития во времени, построение планов на будущее, поиск смысла достижения будущих целей – без которых невозможен эффективный процесс обучения вообще и иностранным языкам в частности [324]. Полагаем, что данной компетенции полностью соответствует понятие метамотивации, то есть сугубо личностной мотивации, ведущей к личностному росту.

Данным основным компетенциям учащегося полностью соответствуют компоненты учебного процесса, описанные отечественными специалистами в области дидактики, в частности В. А. Ситаровым, который выделяет:

• содержательно-операционный компонент (знание - savoir) и способы аналитико-синтетической деятельности (умения и навыки - le savoir-faire);

• ориентировочный компонент (принятие цели, норм и правил учебно- познавательной деятельности: метамотивация - le savoir-devenir);

• энергетический компонент (воля, эмоции: личностные характеристики

• le savoir-être);

  • мотивационно-оценочный компонент (отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям: умение учиться - le savoir-apprendre) [165, с. 8].

Полагаем, что в соответствии с основными положениями

«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» и с основными положениями отечественной дидактики мы можем определить следующие основные компетенции учащегося, сформированные в процессе получения личного жизненного опыта и крайне важные для эффективного изучения иностранных языков.

• Le savoir – знания (общего характера, декларативные, уже усвоенные в предыдущем жизненном опыте, не связанные с изучением иностранных языков).

• Le savoir-faire – умения и навыки.

• Le savoir-être – личностные характеристики.

• Le savoir-apprendre – познавательные способности.

• Le savoir-devenir – метамотивация.

Необходимо отметить, что мотивационный компонент крайне важен, поскольку, как отмечал основатель отечественной педагогической психологии Л. С. Выготский: «Всякая деятельность нуждается в источнике энергии, питающем данную деятельность» [29, с. 205].

Остановимся подробнее на вопросе представления в

«Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком» общих и коммуникативных языковых компетенций учащихся.

Дек ларативны е знания (savoir )

Общее представление о мире (cultur e génér ale (connaissance du monde))

Как правило, взрослое население имеет четкое представление о современной картине мира, неразрывно связанное с умением грамотно описать её на своем родном языке, поскольку усвоение научных знаний о мире и усвоение родного языка происходят параллельно. Успешность коммуникации, в конечном итоге, зависит от общих представлений о мире говорящих и от того, в какой степени они владеют языком.

В общие представления о мире могут быть включены знания:

• о странах, государственных институтах, известных личностях, фактах, объектах, процессах, происходящих в различных областях человеческой деятельности, знания о культурных особенностях разных стран;

• об основных понятиях (конкретное / абстрактное, живое / неживое и т. д.) и отношениях между ними (пространственно-временных, ассоциативных, логических, причинно-следственных и т. д.) [368].

Социок ультурны е знания (savoir sociocultur el)

Данная область подразумевает знания обучаемого об устройстве общественной жизни и правилах поведения в обществе, которое говорит на изучаемом им языке. Такого рода информация является особенно важной, поскольку иногда она может быть деформирована стереотипными представлениями о стране изучаемого языка [250, с. 82].

Социокультурные знания об основных отличительных чертах европейского сообщества и культуры предполагают наличие у учащегося следующих сведений:

1. о повседневной жизни, например:

   • особенностях поведения за столом, времени приема пищи, еде и напитках;

   • официальных выходных днях;

   • рабочем времени и привычках;

• любимом времяпрепровождении во время отдыха (спорт, предпочтения в чтении и средствах массовой информации);

1. об условиях жизни, например:

   • уровне жизни (в зависимости от региона проживания, а также принадлежности к этническим или социальным группам);

   • жилищных условиях;

   • социальной защите;

2. о межличностных отношениях (в том числе о вопросах отношений во власти и солидарности в обществе), например:

   • социальном устройстве и межклассовых отношениях;

   • отношениях между представителями мужского и женского пола (как в общественном, так и в личном плане);

   • структуре семьи, отношениях внутри нее;

   • отношениях между поколениями;

   • отношениях на работе;

   • отношениях к представителям правопорядка и к официальным государственным институтам;

   • межрасовых отношениях;

   • отношениях между представителями разных общественных и религиозных групп;

3. об особенностях поведения в вопросах, связанных с:

   • социальными классами;

   • профессиональными группами (служащие, чиновники, рабочие);

   • благосостоянием (доходы и культурное наследие);

   • безопасностью;

   • традициями и нововведениями;

   • историей;

• меньшинствами (этническими и религиозными);

• национальным самоопределением;

• зарубежными странами, народами;

• политикой;

• искусством;

• религией;

• юмором;

1. о языке жестов; учащемуся необходимо умение использовать невербальные формы общения, которые являются составляющей социокультурной компетенции;

2. о правилах хорошего тона, например, вопросах, касающихся гостеприимства; пунктуальности; подарков; манеры одеваться; угощения; подходящих и запретных тем для разговора; продолжительности визитов;

3. о правилах поведения в специальных ситуациях, касающихся:

• религиозных стандартов и обычаев;

• рождения, бракосочетания;

• восприятия и реагирования на культурные и массовые события;

• празднований, фестивалей, балов и дискотек [250, с. 99–100]. Межк ультурны е навы к и и умения (pr ise de conscience inter cultur elle).

В основе способности к межкультурному общению лежит знание

схожих черт и отличий между собственной культурой и культурой страны изучаемого языка. Важным в данном случае является также факт осознания многообразия культур, связанный с изучением нескольких иностранных языков [250, с. 83].

Навы к и и умения (aptitudes et savoir -fair e)

Практические навыки и умения (aptitudes pratiques et savoir-faire)

включают в себя навыки:

• социальные: умение вести себя подобающим (особенно иностранцу) образом в различных областях общественной жизни, описанных в разделе

социокульт урные знания;

• повседневной деятельности: умение приводить себя в порядок, одеваться, готовить еду и т. д., а также умение обращаться с электроприборами и т. п.;

• технические и профессиональные: способность эффективно осуществлять интеллектуальные и физические действия в соответствии со своими профессиональными задачами;

• эффективного использования своего свободного времени; возможность осуществлять действия и приемы, усвоенные в качестве хобби, например способности в области: живописи, скульптуры, музыки, литературы; ручного труда (вязание, вышивание, плотничество и т. д.); спорта (командные виды спорта, атлетизм, плавание и т. д.); фотографии, садоводства и т. д. [250, с. 84].

Умения и способности к межкультурному общению (aptitudes et savoir- faire interculturels) включают в себя навыки:

• создания связи между родной культурой и культурой страны изучаемого языка;

• прочувствования тонкостей другой культуры, принятия и использования различных стратегий для установления контактов с представителями другой культуры;

• преодоления сложившихся стереотипов [250, с. 84].

Известный отечественный специалист в области обучения французскому языку Л. Г. Веденина отмечает, что «овладение социокультурологическими знаниями и умениями вошло в обучение общению на иностранном языке как его необходимая составляющая» [23, с. 15].

Эк зистенциальная к омпетенция (личностны е характеристик и)

(savoir -êtr e)

Успешность коммуникации на иностранном языке во многом

Характеристики

Список файлов диссертации