Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова"

Северодвинский филиал

Факультет педагогики и психологии

Специальность 050706 – Педагогика и психология

социальный воспитание подросток общение

Возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования

Выпускная квалификационная работа

студентки 6 курса

отделение заочного обучения

Кошкиной Елены Васильевны

Научный руководитель –

старший преподаватель

Михеева Галина Владимировна

Северодвинск

2009

Оглавление

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждениях дополнительного образования

1.1 Социальное воспитание старших подростков в учреждении дополнительного образования

1.2 Обучение групповому взаимодействию старших подростков

1.3 Характеристика организованного общения как средства обучения групповому взаимодействию

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

2.1 Цель, задачи, методика исследования условий обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

2.2 Ход и результаты исследования

2.3 Анализ полученных результатов

Выводы по второй главе

Глава 3. Возможности организованного общения в обучении старших подростков групповому взаимодействию

3.1 Цель, задачи и методика организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования

3.2 Ход и результаты формирующего эксперимента

3.3 Оценка эффективности обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждении дополнительного образования

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Современные концепции и национальные проекты в различных областях науки требуют от педагогики как науки разработки и анализа концептуально новых подходов к образовательному процессу. В последнее время является значимым обучение учащихся эффективному взаимодействию. Посредством взаимодействия происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение и развитие, формирование гуманистических качеств личности. Благодаря эффективному взаимодействию возникает комфортное состояние ребенка в группе, принятие, взаимное уважение. Не всегда в общеобразовательных учреждениях целенаправленно обучают групповому взаимодействию. В таком случае возникает множество проблем в обучении учащихся, не желание посещать общеобразовательные учреждения, низкая успеваемость, высокий уровень конфликтности в группе.

Для дополнительного образования существует проблема привлечения школьников, так как процесс обучения построен на принципе добровольности. Успешность обучения в учреждении дополнительного образования во многом определяется тем, насколько комфортно ощущает себя подросток в группе, какие отношения у него сложились со сверстниками. Поэтому в учреждении дополнительного образования необходимо обучать групповому взаимодействию.

Развитие идей, концепций, целей взаимодействия нашло широкое отражение в научных исследованиях и представлено в различных аспектах: философском (И.И. Жбанкова, В.П. Огородников, А.Г. Спиркин и др.); психологическом (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Агеев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Е.И. Рогов и др.); социально-педагогическом (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.А. Зимняя, М.И. Рожков, А.В. Мудрик, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и др.); педагогическом (Л.В. Байбородова, Б.В. Куприянов, В.А. Караковский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Цель данной выпускной квалификационной работы - изучить возможности организационного общения как средства обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Объектом исследования является процесс социального воспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Предметом исследования – процесс обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза: мы предполагаем, что обучать старших подростков групповому взаимодействию можно в процессе организованного общения в учреждениях дополнительного образования, при соблюдении условий:

– готовности педагога к обучению взаимодействию;

–формирование у старших подростков интеллектуальной, психологической и социальной готовности к взаимодействию;

– наличия мотивации у воспитанников на обучение взаимодействию;

– наличия системы занятий организованного общения;

Достичь цели выпускной квалификационной работы возможно благодаря решению поставленных задач:

1. Изучить теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков.

2. Описать специфику социального воспитания в учреждении дополнительного образования.

3. Охарактеризовать организованное общение как средство обучения групповому взаимодействию.

4. Выявить особенности обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

5. Разработать и апробировать систему занятий организованного общения как средства обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования.

6.Экспериментально проверить доступность и эффективность разработанной системы занятий, направленных на обучение старших подростков групповому взаимодействию посредством организованного общения.

1. Теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждениях дополнительного образования

1.1 Социальное воспитание старших подростков в учреждении дополнительного образования

Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в учреждениях как спецально создаваемых для этой цели, так и занимающихся им наряду со своими основными функциями. В современной педагогике существуют разные подходы к определению сущности социального воспитания. В работе нами принят подход А. В. Мудрика.

Социальное воспитание - это взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации [32:111]. Социальное воспитание осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления).

Под понятием "воспитательная организация", мы понимаем, специально организованные государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения [32:104].

В воспитательных организациях воспитание реализуется в трёх взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

Социальный опыт - в широком смысле - единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатлённых ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации [32:105].

Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы (неформальные объединения) [32:105].

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования [32:105].

Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения; стимулирования саморазвития [32:105].

Учреждения дополнительного образования являются воспитательными организациями, так как специально создаются государством и негосударственными структурами, и имеют своей основной задачей социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Выделяют особенности учреждений дополнительного образования как воспитательной организации:

1) специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, так как связано с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительностью участия в жизни того или иного детского объединения. Учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. И в данном случае возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования, как постоянная ориентированность на привлечение детей, от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу [46:45].

Такой принцип комплектования воспитательной организации, как добровольность, создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у учащихся.

Добровольность вхождения в воспитательную организацию в данном случае обеспечивается:

а) предоставлением возможности выбора различных форм реализации себя, того или иного объединения, соответствующего интересам и наклонностям подростков;

б) созданием возможностей перехода из одного объединения в другое и переключением с одного вида деятельности на другой в рамках одного объединения;

в) применением индивидуальных сроков и темпов выполнения программ.

Такие объективные факторы, как отсутствие жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образования и заинтересованность педагога в том, чтобы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов, определяют следующие особенности образования в учреждениях дополнительного образования:

- креативность жизнедеятельности детских объединений;

- дифференциацию воспитательного процесса;

- индивидуализацию воспитательного процесса (регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования);

- обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;

- стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками.

Креативность функционирования детских сообществ в учреждениях дополнительного образования выражается в развитии элементов исследовательской работы, конструирования, опытничества, в первых пробах в области искусства и литературы.

Дифференциация воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей определяется следующим. В большинстве воспитательных организаций детские объединения создаются с учетом интересов, входящих в них подростков. Кроме того, положенное в основу объединения воспитанников увлечение может быть достаточно узким, а при последующем уточнении круга интересов участников могут изменяться как состав группы, так и содержание деятельности. Дифференциация связана не только с желаниями воспитанников, но и с их возможностями. Учреждения дополнительного образования детей и детско-подростковые объединения могут существенно различаться по уровню сложности реализуемых программ.

Индивидуализация воспитательного процесса выступает как регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания социального опыта и образования воспитанников.

Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Результатом включения является состояние включенности — своеобразное начало субъектного отношения к деятельности.

В учреждениях дополнительного образования благодаря личностно-ориентированному информированию, помощи в самоопределении происходит проектирование ребенком вариантов участия в совместной деятельности, которая становится для него деятельностью в полном смысле слова, то есть приобретает необходимые атрибуты: собственные для личности цель, предмет, объект, средства.

Характеристики

Тип файла документ

Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.

Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.

Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.

Список файлов ВКР