116525 (592493), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Подростки получили новый положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения.
Эффективность проведенной нами системы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействия старших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что в свою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашего исследования.
Заключение
Изучая возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования, мы рассмотрели теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков, выявили специфику социального воспитания в учреждении дополнительного образования, охарактеризовали организованное общение как средство обучения групповому взаимодействию.
Описывая особенности обучения групповому взаимодействию старших подростков, мы опирались на труды А.В. Мудрика, М.В. Шакуровой, В.Р. Ясницкой и других исследователей в данной области, которые предполагают, что обучение групповому взаимодействию состоит из этапов: включение членов коллектива в процессы выдвижения целей, планирование работы, реализации намеченного плана, анализ проделанной работы. Эти составляющие обучения взаимодействия осуществляются несколькими средствами: обучение в процессе совместной деятельности, создание обучающих ситуаций, организация самоуправления и организованное общение.
Раскрывая тему работы, мы подробно рассматриваем такое средство обучения взаимодействию старших подростков как – организованное общение. Организованное общение – это специально планируемые и организуемые педагогом формы коллективного общения, направленные на развитие коммуникативного опыта воспитанников. Одной из основных задач организованного общения является обучение взаимодействию. Осуществляется в таких формах, как тренинги общения, групповые дискуссии, коммуникативные, ролевые и деловые игры и др.
На эффективность при обучении групповому взаимодействию влияют внешние и внутренние условия. Внешние условия - это благоприятный психологический климат в группе, готовность педагога к обучению взаимодействию и наличие совместной деятельности и цели. Внутренние - коммуникативные навыки воспитанников, мотивация воспитанников и принятие групповых норм и ценностей участниками группы.
Для проверки данных положений нами был составлен и апробирован комплекс методик, который позволил выявить условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования. Получить разностороннюю информацию о готовности педагогов дополнительного образования к обучению групповому взаимодействию старших подростков и уровне готовности к групповому взаимодействию у подростков, благодаря участию в экспериментальной работе не только самих детей, но и педагогов дополнительного образования.
Обследование проводилось на базе МОУДОД " Детский морской центр "Североморец" г. Северодвинска. Для проведения исследования были взяты две группы подростков, возраст которых от 13-15 лет, обучающихся вместе в течение года и педагоги, работающие с такой возрастной группой как старшие подростки.
При проведении констатирующего эксперимента нами были исследованы внешние и внутренние условия обучения групповому взаимодействию. Для исследования из условий обучения взаимодействию мы выбираем только два условия - готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков и готовность воспитанников к взаимодействию. Так как остальные условия (благоприятный психологический климат, наличие совместной деятельности, мотивация к взаимодействию, принятие групповых норм и ценностей участниками группы) присутствуют в процессе обучения в учреждении дополнительного образования и обусловлены спецификой дополнительного образования.
Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу.
Для доказательства гипотезы мы выделили основные направления и разработали содержание обучающей работы, которые нашли свое отражение в представленной нами системе занятий организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков.
Разработанная нами система занятий организованного общения была построена с учетом результатов диагностики констатирующего эксперимента, а так же в соответствии с этапами обучения групповому взаимодействию.
Поскольку система занятий предназначена для работы со старшими подростками, обучающимися в учреждении дополнительного образования, при отборе содержания мы учитывали особенности их возраста и образовательного специфику учреждения.
Прежде всего, мы считали необходимым обучить воспитанников гуманному демократическому взаимодействию. Для этого в программу включались упражнения, которые помогали прислушаться к состоянию другого человека, координировать свои действия с действиями других, развивали познавательную сферу воспитанника, интерес к совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков, обучали навыкам конструктивного разрешения конфликтов.
Подростки получили новый положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения. Так же необходимо познакомить педагогов дополнительного образования с разработанной нами системой занятий, это позволит совершенствовать их знания и умения в области организации и обучения взаимодействию.
Эффективность проведенной нами системы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействия старших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что в свою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашей работы.
Литература
1. Агеев В. С.Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М.: Моск. ун-та, 1990.– 240с.
2. Адриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. – М.: Новая школа, 2003.– 256с.
3. Альбуханова-Славская К.А. Социальное мышление личности//Современная психология: состояние и перспективы исследований.– М.: Новая школа,1996.–160с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.– М.: Просвящение,1986.– 436с.
5. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик.– М.: Просвящение, 1988.– 250с.
6. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.– 176с.
7. Байбородова Л.В. Педагогический контроль в процессе воспитания.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.– 203с.
8. Байков Ю.Н. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса// Журнал прикладной психологии.- 2002.– № 6.– с. 12-24
9. Бодалев А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.– М.: Политиздат, 1983.– 257с.
10. Бодалев А. А. Личность и общение.– М.: Политиздат, 1983.– 270с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.
12.Бруданова Н. Класс, клуб, группа: межличностное общение//Учитель.– №4.– с.77-79
13. Василевский Ю.Л. Методика оценки коллектива на основании взаимной оценки// Журнал прикладной психологии.– 2001.-№1.– с.15-19
14. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.
15. Выготский Л. С., Педология подростка, Собр. соч., т. 4.– М.: Просвещение, 1984.– 547с.
16. Гулевич О.А., Онучин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия// Вопросы психологии.– 2002.– №1.– с. 132-142
17. Гулевич О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследования// Вопросы психологии.– 2004.– №6.– с. 103-118
18. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева.– М.: ВЛАДОС, 2000 .– 256с.
19. Ениколопов С.Н. Направления исследования предубежденности в Западной психологии межгрупповых отношений// Вопросы психологии.– 2007.– №1.– с.148-158
20. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия.– Минск: Наука и техника,1971.– 142с.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: ВЛАДОС, 2002.– 348с.
22. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!.– М.: Новая школа, 1996.– 386с.
23. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений// Вопросы психологии.– 2004.– №1.– с.126-136
24. Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей // Дополнительное образование и воспитание. – 2006.– №3.– с.8-10
25. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. – Гомель: Речь, 2000.–143с.
26. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с продростками.– М.: Просвещение, 2001.– 148с.
27. Лернер И.Я. Проблемное обучение.– М.: Знания, 1974.– 64с.
28. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: В 8т.– М.: Правда, 1983.– Т.1.– 538 с.
29. Майерс Д.Изучаем социальную психологию.– М.: Академия, 2001.– 383с.
30. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители).– СПб.: Речь,2007.– 224с.
31. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие.– М.: Академия, 2001.– 238с.
32. Мудрик А. В.Социальная педагогика: Учеб, для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000.– 200с.
33. Мясищев В.Н. Психология отношений.– М.: Академия, 1996.– 364с.
34. Огородников В.П. Философия.– СПб: Нева, 2007.– 735с.
35. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – М.: Новая школа, 1991.– 250с.
36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн.1. – М.: Академия, 2001.– 650с.
37. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.– М.: Новая школа, 1996.–200с.
38. Пятков А.В. Статистические методы анализа данных для гуменитариев: учебное пособие/ А.В. Пятков; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.–Архангельск: ПГУ, 1997. – 464с.
39. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.–СПб.: Питер Ком, 1999.– 478с.
40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.– М.: ВЛАДОС,2004.– 384с.
41. Рогов Е.И. Психология группы.– М.: ВЛАДОС,2004.–384с.
42. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.– 273с.
43. Сидоренков А.В. Психология противоречия в малой группе// Вопросы психологии.– 2003.– №1.– с.41-50
44. Сидоренков А.В. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденции развития и проблемы// Вопросы психологии.– 2005.– № 6.– с.120-130
45. Сластенин В.И. и д.р. Педагогика.– М.: ВЛАДОС, 1996.– 567с.
46. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред. А. В. Мудрика. — М.:Академия, 2004. – 240 с.
47. Социальная педагогика/ Под ред. В.А.Стастенина —2-е изд — М.: ВЛАДОС, 2000.– 111с.
48Спиркин А.Г. Философия.– 2-е изд.– М.:Гардарики,2006.– 736с.
49. Сухомлинский В.А. О воспитании.– М.: Политиздат, 1973.– 272с.
50. Уварина Е.Ю. Зависимость между личными особенностями и уровнем социализации подростков// Журнал прикладной психологии.– 2002.– №1.–с.29-34
51. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения// Русский язык.– 2001.– №30.– с.6-12
52. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова.– М.: Просвящение, 1990.– 128с
53. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.– 2004.
54. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
55. Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся.– М.: Педагогическое общество России, 2002.– 373с.
56.Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений/ Под ред. Мудрика.– М.: Академия, 2004.– 352с.
Словари и справочники
57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 378с.
58. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 475с.
59. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 564с.
60. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Издательство политической литературы, 1990. – 350с.
61. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. – М.: Издательство политической литературы, 1983. – 345с.
Приложение 1
Анкета.
Тема: Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
