113251 (591255), страница 5
Текст из файла (страница 5)
3. Черточка вверх сбоку от буквы означает повышение голоса при произношении звуки. Например у`, м`, при произношении этих звуков ученик повышаёт голос.
4. Значок ˩ означает переднюю артикуляцию звука.
Например, о˩ значит, ученик произносит о при неправильном положении языка — язык передвинут вперед, к зубам, в результате чего о звучит неправильно, как ӧ (умляутное о в немецком языке).
5. Твердый знак вверху сбоку от согласного означает призвук, сопутствующий произнесению этого согласного. Например, пъ - значит, что ученик слово суп произносит как супы или супе.
6. Значок над буквой с̊ показывает лабиализацию — выдвижение губ вперед.
7. Обозначения:
а) сон. - определяет дефект, называемый сонантностью, то есть замену согласного гласным звуком типа и или ы, в результате чего, например, слово кошка звучит как «коика»;
б) бок. - боковая артикуляция звука, то есть такая артикуляция, когда воздух неправильно проходит по бокам языка;
в) щечн. - щечные ш, ж;
г) губ.-зуб. - губно-зубное п, б (ф и в с прикушенной нижней губой, в результате чего слово Вова звучит как «боба»);
д) м/з — межзубная артикуляция.
Если ученик произносит звук по-разному, например, в одних словах м произносится правильно, а в других — неправильно (например, мама, но «самболет»), то в протоколе так и надо отметить, обведя кружком и м и мб и т.д.
Описанную методику мы предлагаем использовать для обследования произносительной стороны речи.
3.2 Состояние произносительной стороны речи глухих школьников 11 – 12 лет
Обследование проводилось на базе школы-интерната I вида № 10. В нем участвовали 6 человек - учеников 5а класса (Диана Т., Саша М., Саша Л., Яна Я., Азат Х., Маша К.). При изучении состояния произносительной стороны речи мы основывались на рекомендациях Фомичевой М.Ф., Кузьмичевой Е.П., Слезиной Н.Ф.. Методику обследования произношения мы разделили на 2 части. С каждым ребенком занятие проводилось 2 раза в неделю по 20 минут, индивидуально. Также нами были сделаны выписки из личных дел учащихся. Предлагаем результаты обследования по каждому ребенку.
Диана Т., 12 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Гипердинамический синдром;
Общее недоразвитие речи, обусловленное снижение слуха;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ч» произносит как «ш», «ц» как «с».
Соноры: произносит «мб» вместо «м», «нд» вместо «н», а «л» звучит как «д»
Свистящие: «з» произносит как «с».
Шипящие: «ж» и «щ» произносит как «ш»
Заднеязычные: оглушает звук «г»
Оппозиционные: оглушает звонкие согласные
Йотированные: «й» = «и», «я» = «а», «е» = «э», «ё» = «о», «ю» = «у»;
Гласные: гнусаво произносит звук «о»
Яна Я., 12 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Общее недоразвитие речи II – III уровня;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ц» произносит как «с»
Соноры: «мп» вместо «м»
Свистящие: норма
Шипящие: «щ» произносит как «ш»
Заднеязычные: вместо звука «х» идет выдох
Оппозиционные: оглушает звонкие согласные
Йотированные: «й» = «и», «я» = «а», «е» = «э», «ё» = «о», «ю» = «у»;
Гласные: «и» произносит с призвуком «э»
Саша Л, 11 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Общее недоразвитие речи, обусловленное снижение слуха;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ч» произносит как «ш», «ц» как «с»
Соноры: «л» = «ы»
Свистящие: норма
Шипящие: «ж» как «ш»
Заднеязычные: «г» как «к»
Оппозиционные: оглушение звуков «в», «д»
Йотированные: «й» = «и», «я» = «а», «е»= «э», «ё» = «о», «ю» = «у»;
Гласные: гласные «и», «ы» звучат с оттенком звука «э»
Саша М., 12 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Общее недоразвитие речи II уровня;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ч» произносит как «ть»
Соноры: «м» слышится как «мб»
Свистящие: «з» произносит как «с»
Шипящие: «щ» произносит как «ш»
Заднеязычные: нормальное произношение звуков
Оппозиционные: «д», «б» и «в» произносит с призвуком
Йотированные: «й» = «и», «я» = «а», «е» = «э», «ё» = «о», «ю» = «у»;
Гласные: гнусаво произносит звуки «о», «и»
Маша К., 11 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Общее недоразвитие речи, обусловленное двусторонней глухотой;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ц» звучит как «т»
Соноры: вместо звука «л» слышится как «ы»
Свистящие: норма
Шипящие: сонантный звук «ш»
Заднеязычные: вместо звука «г» слышится звонкий «х»
Оппозиционные: при звуке «б» ребенок повышает голос
Йотированные: «я» = «а», «е» = «э», «ё» = «о», «ю» = «у»,
Гласные: звук «и» звучит как «иэ»
Азат Х., 11 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Общее недоразвитие речи;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ч» звучит как «ш»
Соноры: «нд» вместо «н»
Свистящие: норма
Шипящие: «щ» произносится как «ш»
Заднеязычные: оглушает звук «г»
Оппозиционные: заглушает «б», «в», «д»
Йотированные: «я» = «а», «е» = «э», «ё» = «о», «ю» = «у»;
Гласные: «и» звучит как «иы».
В среднем в 5а классе нарушены:
- из 2 звуков -аффрикатов 1,3 звука;
- 1, 3 звука из 4 звуков –соноров;
- из 2 свистящих звуков 0,3;
- 1,2 звука из 3 шипящих;
- из 3 заднеязычных 0,8;
- из 6 оппозиционных звуков нарушено в среднем 2,5;
- все 6 йотированных звуков;
- из 5 гласных звуков 1,2.
См. приложение 2.
3.3 Направления работы по формированию произносительной стороны речи глухих детей
Формирование произношения в средних классах протекает в условиях, когда пользование дактильной речью сокращается, что сближает условия устного общения с теми, которые свойственны слышащим детям.
Работа над произношением в этот период осуществляется в своеобразных условиях, которые связаны как с уровнем общего развития учащихся, так и с уровнем развития их произносительных навыков.
Использована методика коррекционной работы Рау Ф. Ф. по формированию произношения.
Коррекционная работа над аффрикатами.
Звук «ц».
Написав слог ас, учитель читает его вслух. При этом он подносит руку ученика к своему рту и несколько приоткрывает рот, чтобы можно было видеть через щель между резцами положение языка. В момент произнесения звука с ученик чувствует на руке струю холодного воздуха, направленную косо вниз. В следующий момент учитель при том же положении руки ученика читает слог ац, несколько задерживаясь на моменте смычки и удлиняя последующее с (ацс). Ученик ощущает резкий толчок и последующую плавную струю холодного воздуха. Сопоставляя таким образом слоги ас и ац, учитель каждый раз указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает самого ученика произнести по подражанию сначала слог ас, а затем ац. По мере необходимости учитель прибегает к помощи зеркала.
Если ученику удастся правильно воспроизвести по подражанию слог ац, то после 4—5-кратного повторения можно перейти к слогу эц, от него к слогу лец и, наконец, к слову палец. Ученик должен несколько раз подряд произнести это слово с упором на звук ц. При удачном выполнении этого задания ученику можно в заключение предложить 2—3 раза поочередно произнести слова палец и лес. Если же при переходе к слову ученик потеряет звук ц, то следует вернуться к слогу и пока ограничиться им.
Ученику можно указать, что звук ц получается из тесного соединения т и с, но при этом надо обратить внимание на то, что кончик языка все время должен оставаться у нижних резцов и звук т артикулироваться путем смыкания передней части спинки языка с. деснами верхних резцов. Надо следить также, чтобы щель между верхними и нижними резцами в момент произнесения звука ц оставалась неизменной и нижняя челюсть не отдергивалась при взрыве. Работать должна только спинка языка, ее передняя часть, приближенная к зубам. Во время проб следует по мере необходимости обращаться к графическому обозначению состава звука ц в виде сочетания букв тс. Резкий, мгновенный переход от т к с удобно символизировать с помощью ручной азбуки, показав ученику дактильный знак т, а затем резко переведя пальцы в положение, соответствующее букве с.
Обычно глухие дети легко воспроизводят губной слитный звук. Получив его и повторив несколько раз с учеником, можно вернуться к постановке звука ц. При этом надо дать ученику понять, что звук ц сходен по своей артикуляции с только что воспроизведенным губным звуком.
Получив звук ц, следует отработать его сначала в обратных слогах (ац, оц, уц, эц, иц), затем между гласными (аца, ацо, ацу, аце, аца) и, наконец, в прямых слогах (ца, цо, цу, це, ци). Одновременно учащиеся упражняются в произношении звука ц в знакомых словах, в которых ранее этот звук заменялся звуком с, например: огурец, палец, цирк, цыпленок, курица, лицо. В дальнейшем важно включить упражнения на дифференциацию ц и с на материале слогов, слов и фраз.
Звук «ч».
Работая над звуком ч, например, в слове мяч, надо прежде всего использовать имеющиеся у ученика остатки слуха. Ученик должен прослушать звучание согласного в слове, в слоге сеч, сравнить на слух и в произношении слова мяч и, например, карандаш, слоги ач и аш.
Произнося слова и слоги со звуком ч, учитель предоставляет ученику возможность не только прослушивать их, но и видеть артикуляцию. Побуждая ученика воспроизвести произнесенное, учитель дает ему возможность контролировать себя на основе остаточного слуха с применением звукоусиливающей аппаратуры. Перед глазами ученика находятся написанные слова и слоги.
При постановке звука ч полезно исходить из поставленного ранее ц и показать ученику, что артикуляция первого подобна артикуляции второго с той разницей, что смычка при ч образуется не спинкой языка, а передним его краем, соприкасающимся с альвеолами или несколько кзади с передней частью нёба. Часто дети по аналогии тут же воспроизводят требуемый звук. Звук ч можно получить от звука ц, подложив (в момент произнесения последнего) под язык зонд.
В качестве вспомогательного приема при постановке звука ч может служить указание на то, что первый момент артикуляции составляет звук т, образуемый, однако, не у верхних зубов, а у альвеол или за альвеолами. Поэтому можно написать букву ч и обозначить над ней звуковой состав соответствующего этой букве слитного звука: чтш. Резкий, мгновенный переход от т` к ш` удобно символизировать с помощью ручной азбуки, показав ученику дактильный знак т, а затем резко переведя пальцы в положение, соответствующее букве ш. В случае необходимости можно также воспользоваться вспомогательным двугубным слитным согласным, который был описан выше применительно к постановке звука ц.
Получив звук ч, следует отработать его, как и ц, сначала в обратных слогах (ач, оч, уч, эч, ич), затем между гласными (ача, ачо, ачу, аче, ачи) и, наконец, в прямых слогах (ча, чо, чу, че, чи). Одновременно учащиеся должны упражняться в произнесении звука ч в знакомых словах, в которых ранее этот звук заменялся посредством ш, например: мяч, ключ, часы, чай, черный, чистый, чернила, ручка, мальчик, девочка. В дальнейшем можно включить упражнения на дифференциацию ч и ш на материале слогов, слов и фраз. Не следует раньше времени стремиться к тому, чтобы дети произносили звук ч кратко, так как в этом случае ч может легко переродиться в т или возвратиться к ш. Пусть сначала закрепится четкое произношение звука с подчеркнутым выделением взрывного и фрикативного его моментов, при котором ч звучит как чис, например: мальчш`ик, ключш`, девочш`ка, ручш`ка.
Только когда звук ч уже достаточно окрепнет, можно переводить детей на краткое его произнесение в словах.
Получив звук ч, надо во всех последующих упражнениях привлекать для самоконтроля остаточный слух ученика с применением звукоусиливающей аппаратуры.
Коррекционная работа над сонорами.
Звук «м».
Если у ученика определилась закрытая гнусавость, то, приступая к устранению этого недостатка, следует исходить из протяжного произнесения звука м, обращая при этом внимание ученика на вибрацию носа и щек. Затем можно перейти к обратному слогу (ом), воспроизведение которого обычно не вызывает особых затруднений. Необходимо лишь следить, чтобы звук м и в слоге произносился протяжно и не переходил под конец в б или п. Наконец, следует приступить к прямому слогу (ма), опять-таки с протяжным м.
Показывая ученику произношение слога, учитель должен возможно более плавно размыкать губы при переходе от м к а, чтобы воспрепятствовать возможному вклиниванию б или п (мба или мпа вместо ма). Если все-таки один из этих звуков будет упорно вклиниваться в слог, необходимо сопоставить правильное произношение с неправильным, опираясь на остаточный слух. Если это не приведет к цели или в случае отсутствия (незначительности) остаточного слуха надо воспользоваться следующим приемом.
Учитель пишет букву м, произносит соответствующий ей звук м и предлагает ученику воспроизвести его по подражанию, проверяя себя с помощью остаточного слуха и приложив ладони к щекам. Вслед за этим учитель показывает букву а и требует, чтобы ученик произнес звук а. Далее, показывая ученику попеременно то одну, то другую букву, учитель заставляет ученика многократно произнести м и а, разделяя их паузой. При этом важно, чтобы и тот и другой звук произносились протяжно. В заключение буквы пишутся слитно и ученику предлагается слитно произнести слог ма. Переход от м к а должен происходить при максимально плавном размыкании губ. Добившись правильного произношения слога ма, можно приняться за отработку слова мама. В последующих упражнениях важно отдифференцировать звук м от заменяющего его при закрытой гнусавости звука п (или б) путем сопоставления того и другого в слогах и словах, например: па — ма, папа — мама.
Усвоив правильное произношение слова мама, ученики -могут испытывать новые трудности в произношении звука м, знакомясь с некоторыми другими словами, включающими этот звук. Сюда относятся обычно слова, в которых звук м стоит перед гласными у, или и (ы), или перед взрывными согласными. В качестве примера можно привести такие слова, как му (звукоподражание), лампа, мыло, Миша и т. п. В таких словах у детей часто вновь появляется закрытая гнусавость, которая, казалось, была уже преодолена при отработке слова мама. Бывает и так, что закрытая гнусавость вообще впервые появляется именно в словах указанного типа. В случае возникновения закрытой гнусавости или возврата к ней при произнесении тех или иных слов необходимо специально отрабатывать эти слова и соответствующие слоги, входящие в их состав и включающие звук м. Приемы работы остаются в общем теми же, что были описаны применительно к устранению закрытой гнусавости в слове мама.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
