113251 (591255), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Звук «н».

Закрытая гнусавость, при которой вместо н получается д или т, а иногда и сочетание нд и нт.

Необходимо прежде всего проверить произношение звука м, так как закрытая гнусавость распространяется обычно на оба носовых звука. Если звук м окажется дефектным, то надо исправить его в первую очередь или вести работу параллельно над м и н. Если же закрытая гнусавость проявляется только в отношении звука н, то работа по ее преодолению должна строиться следующим образом: учитель предлагает ученику произнести протяжное м, обращая внимание на его звучание и на вибрацию носа. Вслед за этим учитель произносит протяжное я, давая ученику возможность слышать его звучание, видеть артикуляцию и осязать вибрацию носа. Получив протяжное н, можно перейти к слогам, сначала обратному (ан), а затем и к прямому (на). При этом необходимо следить, чтобы и в слогах звук произносился достаточно длительно и не переходил под конец в д или т. Показывая ученику произношение прямого слога, следует возможно мягче размыкать затвор между языком и зубами, чтобы избежать при переходе от н к а возможного вклинивания звука д или т (нда или нта вместо на). Если все-таки один из этих звуков будет упорно вклиниваться в слог, то можно воспользоваться приемом, который был рекомендован в аналогичном случае применительно к звуку м.

Звук «л».

Некоторые дети звук л заменяется звуком д или т: вместо лампа слышится дампа или тампа — нет боковых проходов для выдыхаемого воздуха, боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам;

Необходимо отчетливо показать ученику перед зеркалом разницу между правильным и неправильным положением языка, предложить ему высунуть язык жалом, а затем оттянуть назад и приложить кончиком к верхним резцам. Проделав такого рода подготовительные упражнения как чисто артикуляционные, следует предложить ученику, удерживая язык в требуемом положении, сделать плавный выдох, а затем включить и голос. Таким путем часто удается получить удовлетворительное л. Важно, чтобы во время указанных упражнений ученик контролировал себя посредством зрения (перед зеркалом), остаточного слуха (с помощью звукоусиливающей аппаратуры), а также осязания (поднеся одну руку ко рту и приложив другую к гортани). Если описанные приемы не приведут к цели и язык вновь и вновь будет закрывать боковые проходы своими краями, то можно воспользоваться механическим приемом, который состоит в следующем: ученику предлагают слегка высунуть язык, поперек которого кладут круглую палочку (лучше всего пластмассовую). Вслед за этим ученик должен, обогнув палочку, прикоснуться кончиком языка к верхним резцам.

Получив таким образом боковые щели, надо предложить ученику сделать плавный выдох, а затем присоединить и голос. После ряда упражнений с механической помощью (прямые, обратные слоги, звук между гласными), когда требуемая артикуляция несколько закрепится, можно предложить ученику воспроизвести звук л в слогах и словах уже вполне самостоятельно.

Свистящие.

Коррекция звука «з».

Указав на первый слог, учитель произносит его, протягивая согласный с. При этом он прикладывает одну руку ученика к своей гортани, а другую подносит к своему рту. Подобным же образом читает этот слог ученик, контролируя себя прикосновением одной руки к гортани и поднесением другой ко рту. В следующий момент, указав на букву с, учитель повторно произносит протяжное с и побуждает ученика проделать то же самое одновременно с ним. Руки ученика находятся у рта и гортани учителя. Во время произнесения с учитель включает голос и переходит на звук з. Ученик следует за учителем и также включает голос. В этот момент учитель указывает на букву з, связывая с ней воспроизводимый учеником звук. Упражнение повторяется несколько раз, причем от ученика требуется протяжное произнесение звука з. Далее ученику предлагается несколько раз прочитать попеременно буквы з и с, а затем и слоги за, са. Наконец, следует чтение слова замок и называние картинки с его изображением. Ученик контролирует себя с помощью тактильно-вибрационных ощущений и остаточного слуха.

Разумеется, получить указанным способом чистое з можно лишь при наличии чистого с. Если же с произносится учеником с теми или иными недостатками, то большинство их распространяется и на з.

Шипящие.

Звук «ж».

Работая над звуком ж, например, в слове пожар, следует прежде всего использовать имеющиеся у ученика остатки слуха, применив приемы, аналогичные описанным выше, при изложении работы над звуком б. Звук ж в выделенном из слова слоге жа и в изолированном виде должен произноситься протяжно. Прослушивая слово и слог, произносимые учителем, ученик одновременно должен видеть артикуляцию. Если добиться воспроизведения учеником звука на основе слухо-зрительного восприятия не удается, то необходимо перейти к другим приемам. Учитель пишет слоги ша и жа. Указав на букву ш, учитель произносит слог ша, протягивая звук ш. При этом он прикладывает одну руку ученика к своей гортани, а другую подносит к своему рту. В следующий момент, вновь указав на букву ш, учитель произносит протяжное ш и побуждает ученика проделать то же самое одновременно с ним. Руки ученика у гортани и рта учителя. Произнося звук ш, учитель в известный момент включает голос и переходит на звук ж. Ученик, следуя учителю, тоже присоединяет к произносимому звуку голос. В этот момент учитель указывает на букву ж, связывая с ней воспроизводимый учеником новый звук. Упражнение повторяется несколько раз, причем от ученика требуется протяжное произнесение звука ж. Далее ученику предлагается несколько раз прочитать попеременно буквы ж и ш, а затем слоги жа и ша. Наконец, следует чтение слова пожар и называние картинки с его изображением. Ученик контролирует себя с помощью тактильно-вибрационных ощущений и остаточного слуха.

Разумеется, получить указанным способом чистое ж можно лишь при наличии чистого ш.

При любых обстоятельствах, получив у ученика правильное произношение звука ж, необходимо в течение некоторого времени требовать несколько утрированного, более длительного, чем обычно, произнесения этого звука в речи. Выполнение этого требования может служить известной гарантией от соскальзывания учащихся на то или иное дефектное произношение, в частности на сонантное ж.

Звук «ш».

Для большинства учащихся постановка звука ш требует индивидуальной работы, во время которой прежде всего используется только что указанный прием, основанный на простом подражании.

Чаще всего затруднения в постановке звука ш обусловлены неумением ученика придать языку требуемое положение. В таких случаях необходимо прежде всего отказаться от выдвигания губ, так как оно мешает видеть положение языка. Показывая артикуляцию языка, следует приоткрыть рот, обнажить зубы и запрокинуть голову. Если ученик не может поднять язык к нёбу, придав ему в то же время необходимую форму, то следует сначала попытаться получить прообраз требуемой артикуляции, при которой язык соприкасается с верхними резцами или альвеолами, оставляя посредине плоскую щель. Получив, таким образом, звук, представляющий собой нечто вроде верхнего с, в дальнейшем ученику можно предложить отодвинуть язык назад до положения, характерного для звука ш. Переход от первой артикуляции ко второй возможен лишь тогда, когда это уже не повлечет за собой утраты необходимой формы языка, обеспечивающей смыкание его боковых краев с верхними коренными зубами и образование щели между передним краем языка и нёбом. Как при положении языка за верхними зубами, так и при его положении у нёба рот должен быть приоткрыт. Лишь после того как положение языка у нёба достаточно укрепится, ученику можно предложить произносить звук со сжатыми зубами и выдвинутыми губами. Уже при зазубной артикуляции звук должен употребляться в словах, несмотря на то что по своему характеру он скорее напоминает с, чем ш. Это облегчит впоследствии включение отработанного ш в речь.

Для лучшего контроля можно поднести горизонтально к кончику носа полоску бумаги, которая под действием струи воздуха должна отогнуться вверх. Если ученик окажется не в состоянии загнуть передний край языка к верхней губе, то ему следует помочь, подняв язык пальцами или шпателем.

Такое пассивное укладывание языка при упражнениях надо проделывать в течение ряда дней, пока ученик не сможет поднять язык самостоятельно к верхней губе и дать выдыхаемой струе воздуха требуемое направление.

Добившись и укрепив поднятое положение языка с образованием язычно-губной щели, следует осторожно перейти к зазубному положению языка, а в дальнейшем и к передненебному, соответствующему нормальной артикуляции звука ш.

Полезно иллюстрировать характер допускаемой ошибки написанием соответственных букв, слогов и слов (например: ша — ыа, каша- каыа) или дактильным их воспроизведением.

Постановка звука щ сводится к тому, что ученик вслед за учителем произносит звук ч, протягивая его фрикативную часть (ш—). При этом ученик, используя имеющиеся у него остатки слуха, прослушивает учителя и себя. Затем звук щ воспроизводится уже изолированно, без образования смычки и взрыва.

Различие между чищ ученик улавливает с помощью остаточного слуха или путем ощущения на руке струи выдыхаемого воздуха.

Звук щ можно получить и механическим путем, исходя из согласного с. Ученику предлагается произнести протяжно с или са, и в этот момент в его рот вводится тот же зонд, который был указан выше для механической постановки звука ш. При помощи этого зонда кончик языка несколько отодвигается назад до того положения, когда вместо свистящего с послышится мягкий шипящий звук. Закрепляя полученный звук в упражнениях на материале слогов и слов, следует особое внимание уделить сопоставлению его со звуками ч и ш.

Недостатки произношения звука щ отчасти отражают неправильное произношение звуков ш и ч (боковая, губно-зубная артикуляция и т. п.), но отчасти носят и специфический характер, выражаясь в соскальзывании на твердый шипящий звук ш или на слитный ч.

Первый из этих недостатков возникает при верхнем щ. Если слуховой контроль не приводит к цели, то надо указать ученику на необходимость перемещения языка несколько вперед. При втором недостатке надо показать, что при щ в отличие от ч не должно быть смычки и что с самого начала выдыхаемый воздух выходит плавной струей.

Заднеязычные.

Звук «х».

Ученику предлагается произнести звук с, а затем и слог са. При вторичном выполнении этого упражнения учитель пальцем или шпателем прижимает переднюю часть спинки языка. Должно получиться нечто вроде ся или ща. Продолжая упражнение, учитель нажимает на язык несколько глубже, в результате чего слышится уже хя. Наконец, шпатель (палец) продвигается еще несколько глубже, и получается чистое ха. В одних случаях указанные этапы могут быть пройдены в течение одного занятия, тогда как в других приходится задерживаться на первом (ща) и на втором (хя) этапе в течение нескольких занятий. Попытка сразу получить твердое х путем глубокого нажима на язык нередко приводит к тому, что ученик оказывается не в состоянии образовать необходимый подъем языка, привести язык в соприкосновение с нёбом, в результате чего вместо ха получается простой выдох. Получив требуемый звук, учитель должен протереть спиртом указательный палец ученика и научить его самого прижимать пальцем язык во время упражнения. Обычно твердое х получается, если в рот введены две фаланги указательного пальца, так что нижние резцы приходятся против сгиба между первой и второй фалангой (как при постановке звука к).

Другой способ, который в некоторых случаях быстро ведет к цели, состоит в том, что учитель предлагает ученику, опираясь на слуховой и зрительный контроль, повторить за собой слоги ака— аха, ка—ха, ак—ах, протягивая согласный х. При этом учитель, раскрыв в достаточной степени рот и слегка запрокинув голову, чтобы ученику были лучше видны положение и работа языка, показывает ученику различие между звуками к и х. В дальнейшем переходят к протяжному произнесению чистого х в слогах (ха, ах, хо, ох и т. п.) и словах (муха, хорошо, холодно, хлеб и т. п.).

Первое время необходимо следить за тем, чтобы дети произносили звук х в словах и слогах несколько протяжнее обычного, контролируя себя с помощью звукоусиления.

Звук «г».

Приложив руку ученика к своей гортани, учитель произносит слово нога, слог га и обращает его внимание на вибрацию гортани при звуке г. Этот звук произносится учителем намеренно с некоторой задержкой на том моменте, когда при наличии язычно-нёбной смычки уже звучит голос. Сопоставляя слоги ка и га, учитель указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает ученика самого произнести по подражанию слоги ка и га. Если ученику удается правильно воспроизвести звук г в слоге га, слове нога, то можно перейти к другим слогам и словам, включающим этот звук.

Добившись правильного воспроизведения слога га в конце ряда слогов со звуком д, следует перейти к двукратному, трехкратному повторению данного слога в конце ряда: дададага, дададагага, дададагагага. Далее уже можно предложить ученику произнести по подражанию отдельный ряд слогов со звуком г, как было указано в самом начале. Следующий этап работы — постепенное замедление темпа произнесения слогов, выделение изолированного слога га, включение его в слово нога, отработка звука в слогах с другими гласными и в словах, включающих эти слоги.

Если указанные приемы не приведут к цели, то звук г надо ставить следующим образом: ученику предлагается произнести слоги с усвоенным им звуком д: дадада... . В следующий момент во время произнесения тех же слогов учитель пальцем или шпателем прижимает книзу переднюю часть спинки языка. Тогда получается дя. Продолжая упражнение, учитель нажимает на язык несколько глубже, в результате чего слышится уже гя. Наконец, шпатель (палец) продвигается еще глубже, и получается чистое га. Указанные этапы в одних случаях могут быть пройдены на протяжении одного занятия, тогда как в других приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя) этапах в течение нескольких занятий. Если делается попытка сразу получить твердое г путем глубокого нажима на язык, то это нередко приводит к тому, что ученик не может сомкнуть язык с нёбом, в результате чего вместо га слышится нечто вроде ыа.

Получив требуемый звук, следует научить ученика самому прижимать язык пальцем во время упражнения. При этом необходимо следить, чтобы палец вводился в рот достаточно, но не слишком глубоко (так же как при постановке звука к). Перед упражнением ученик должен чисто вымыть руки или протереть палец ваткой, смоченной спиртом.

Когда ученик сможет произносить звук г без помощи пальца в слоге га и в словах, включающих этот слог, необходимо отработать звук г в слогах с другими гласными и в словах.

Оппозиционные.

Звук «в».

Работая над произношением звука в учитель одну руку ученика прикладывает к своей гортани, а другую подносит к своему рту (выше нижней губы), после чего уже произносит слово Вава (слогва, звук в), стараясь при этом воспроизводить звук в несколько протяжнее обычного. Побуждая ученика повторить произнесенное, учитель на этот раз прикладывает одну руку ученика к его собственной гортани и подносит другую к его рту. При этом опять-таки надо требовать, чтобы ученик произносил звук в протяжнее обычного. Работая над звуком в на индивидуальных занятиях, следует по мере необходимости пользоваться зеркалом.

У многих детей в классе звук в звучит как ф — голосовые складки разомкнуты.

Характеристики

Список файлов ВКР