112189 (591051), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Графически приблизительно это можно отобразить следующим образом (см. рис. №1):

Полученные результаты коррелируют с данными, свидетельствующими о наличии творческого потенциала у детей. Так, высокий или умеренный уровень мотивации к успеху у педагога согласуется с наличием более ярко выраженного творческого потенциала у детей. И, наоборот, высокая мотивация к избеганию неудач, защите у педагога связана с пониженным уровнем творческого потенциала у детей. Одно из частных положений гипотезы доказано.

Методика 3: определение направленности личности.

Организация исследования: для определения личностной направленности использовалась ориентационная анкета, опубликованная Б. Басом в 1967г. (см. Приложение).

Результаты опросника выявили следующее. При обработке полученных данных у учителя № 1 была выявлена направленность на дело. Противоположная сторона — направленность на общение. Учитель № 2 — направленность на дело. Противоположная сторона — направленность на себя. Учитель №3 — направленность на общение. Противоположная сторона — направленность на себя. Учитель №4 — направленность на себя. Противоположная сторона — направленность на общение.

Анализ полученных данных приводит нас к мнению, что направленность личности коррелирует с наличием творческого потенциала у детей. Так, направленность на дело — это заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Интересно, что учитель под кодом №1 «направленность на общение» поставил на «самое дальнее место», что, возможно, свидетельствует об определенных проблемах и в педагогическом общении. С другой стороны, только возможность наличия высоких коммуникативных качеств еще не приводит к высоким показателям творческих способностей, как это видно из результатов тестируемого под №3. Показательна позиция учителя под №4 — направленность на себя - это может быть ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. Это дополняется постановкой «на дальнее место» «направленности на общение». Таким образом, одно из частных положений поставленной нами гипотезы доказано.

Методика №4: исследование неосознаваемых и скрытых экзистенциальных установок личности.

Организация исследования: для исследования особенностей личности педагога будет применен графический проективный тест «Звезды и Волны»

У. Аве — Лаллемант. Останавливая выбор на данной методике, была сделана ориентировка на то, что эта методика, возникшая в службе психологического консультирования, используется как личностный тест. Автор утверждает о широких возможностях применения данного теста, опирающегося на методологию, развивающуюся, с одной стороны, в характерологии и в науках, изучающих экспрессию человека, а с другой стороны, в глубинной психологии. Валидность и надежность применяемого метода доказана, и его применение оправдано наряду с такими широко известными тестами как «дом-дерево-человек», «Несуществующее животное».

Цель исследования: выявить уровень самоконтроля, неосознаваемые установки, отражающие отношение тестируемого к окружающему миру. Данная методика позволит уточнить уже полученные личностные характеристики педагогов.

Результаты по тесту «Звезды и Волны» выглядят следующим образом. Рисунок тестируемого учителя с кодом №1 выглядит очень гармоничным. Трудно выбрать, какое именно решение найдено: символическое или образное. Пространственная символика выглядит соразмерной за счет равномерного распределения деталей. Звезды распределены равномерно по всему небу, что свидетельствует о сильном рациональном начале, хорошем контроле сознания, возможно, даже холодностью. Однако против этого могут говорить изображенные мягким маятниковым и одиночным местами штрихом, не имеющим дефектов, волны. Характер штриха легкий и четкий. Чувства и рациональность взаимно уравновешиваются. Легкий акцент на правой стороне рисунка говорит об устремлении взгляда в будущее, ожидание, прогрессивное движение. Однако небольшая волна в левой части листа свидетельствует об активной внутренней жизни, чувствительности.

Рисунок тестируемого №2 также можно назвать гармоничным. Только первое изображение спокойно, а здесь все подчиненно определенному движению. Также акцентирована слегка правая сторона рисунка. Соотношение неба и воды пропорционально. Это указывает на то, что, несмотря на видимое волнение, душевное равновесие не подвергается опасности. Разработка пространства указывает на эмоциональное решение. Особенности графики выражены в виде одиночного штриха звезд и маятникового штриха волн, одинаково хорошо и без дефектов выполненных. Все построение рисунка говорит о свободной ориентации рисующего не только в сфере духовного и рационального, но и в сфере эмоционального и инстинктивного.

Рисунок тестируемого №3 выполнен, смело, образно. Хотя вполне возможно и эмоциональное решение. Он наводит на мысль об экстравертированном и уверенном в себе человеке, возможна склонность к самодемонстрации. Соотношение неба и воды пропорционально. Особенности графики представлены одиночным штрихом, местами переходящим в маятниковый, выполненные без дефектов. Изображение волн свидетельствует о достаточно сильных внутренних переживаниях: они выглядят как неестественные пики, хотя это не создает общей напряженности рисунка. Впрочем, правая сторона также слегка акцентирована. В данном случае можно предположить наличие определенных препятствий душевному равновесию.

Рисунок №4 отражает способность тонко чувствовать и вместе с тем холодность в общении. Характер прорисовки звезд свидетельствует о сильном рациональном начале. Изображение маяка, символа искусственного света, может являться свидетельством абстрактного и рационального мышления. Особенности графики представлены следующим образом. Звезды в основном выполнены одиночным штрихом, характер которого четко- резкий. Волны изображены четким одиночным и маятниковым штрихом, также как и маяк. Характер прорисовки волн в совокупности с изображением звезд свидетельствует об эмоциональной сдержанности.

Проведенное исследование позволило уточнить те личностные установки учителей, которые были выявлены ранее. Так, педагог под кодом №2 по рисунку гармоничная, подвижная личность, а вот педагог под №4 скорее рационален, холоден в общении. У каждого педагога можно говорить о хорошем уровне самоконтроля. Данные результаты коррелируют с ранее полученными.

Методика №5: оценка стиля общения с аудиторией.

Организация исследования: заполнение экспертной группой, в составе которой психологи и педагоги (всего: 5 человек), имеющие опыт общения с аудиторией, тестовой карты коммуникативной деятельности, разработанной на основе анкеты А.А. Леонтьева (см. Приложение).

По результатам проведенного экспертного анализа высокую балловую оценку получили педагоги с кодом № 1, №2, набрав в среднем по 43 балла. Их коммуникативная деятельность отличалась не только доброжелательностью, открытостью и гибкостью схватывать и разрешать возникшие проблемы, конфликты, но и личной заинтересованностью, активностью. Они охотно поощряли инициативу, осуществляли индивидуальный подход.

Педагог под номером №3 также обладал достаточно высокими коммуникативными качествами. Однако не все находится в его поле внимания, лишь активная группа включена в работу, остальные же выступают в роли наблюдателей большей частью. Содержание занятия временами может непроизвольно приноситься в жертву форме общения.

У педагога под кодом №4 в целом сходные проблемы. Однако здесь имела место односторонняя направленность воздействия. Аудитория отличалась большей, чем в других случаях пассивностью. Стиль общения приближался к авторитарной модели.

Результаты в целом выражают определенную корреляцию с наличием творческих способностей у детей. Однако данную связь нельзя рассматривать в двух противоположных Направлениях. Так, наличие творческих способностей у ребенка предполагает, что его наставник обладает высокими коммуникативными навыками, в чем мы и убедились. Однако, как это видно на примере педагога под кодом №З, наличие высоких коммуникативных умений еще не предполагает развитие творческой активности у детей.

В целом констатирующая серия нашего исследования доказала выдвинутую нами гипотезу о том, что творческие способности детей находятся в зависимости от направленности личности учителя, а именно от его уровня притязаний, мотивации, установок, а также системы отношений к миру вещей и людей, от психологических свойств личности, относящихся к регуляции социального поведения человека в процессе деятельности. А также ее частное положение о том, что у педагогов с высоким уровнем притязаний, направленным на дело, отличающихся такими личностными характеристиками, как упорство, ответственность, независимость в суждениях и поведении, творческим подходом к решению задач, внимательностью к мнению и интересам других людей, терпимостью в социальных контактах, дети обладают более выраженным творческим потенциалом, чем у педагогов с низким уровнем притязаний, с направленностью на отношения, конформностью, консерватизмом, нежеланием считаться с мнением других.

3.2 Анализ и результаты исследовательского эксперимента

Задачей формирующей серии эксперимента является психокоррекционное влияние на педагогов с целью оптимизации тех психологических черт личности, которые были расценены в качестве факторов, влияющих на развитие творческих способностей у детей.

В данном случае это уровень притязаний, мотивация, установки, система отношений к миру вещей и людей, психологические свойства личности, относящиеся к регуляции социального поведения человека в процессе деятельности.

При разработке формирующей серии была цель создать программу, которая позволила бы развить педагогу его внутренние тенденции, сформировать единство чувств, мыслей, действий, слов с учетом существующих современных противоречий, с которыми он вынужден сталкиваться.

С этой целью использовались программные положения, представленные в работах Н. Сальниковой, Е.П. Арнаутовой и И. Вачкова.

В структуру программы включены упражнения и игровые задания коммуникативного характера, в большинстве своем целью которых является тренировка собственной манеры невербального выражения эмоциональных реакций жестами, мимикой, интонацией голоса, темпом речи, паузами, контактом глаз. Большое внимание уделялось рефлексивным механизмам внутренней деятельности. Построение имело вид психологических семинаров — тренингов, где активно применялись элементы групповой сказкотерапии. Программа семинаров - тренингов включала в себя следующие направления:

• Современные актуальные проблемы воспитания.

Что упускают современные педагоги? Цели, задачи, ожидаемые результаты в работе педагога с детьми (в том числе при проведении классных часов), с взрослыми (в том числе родительских собраний).

• Свобода — детерминизм.

Преодоление многочисленных страхов перед трудными ситуациями. Рассмотрение различных педагогических ситуаций, варианты разрешения ситуации или ее принятия, если ничего нельзя изменить. Обсуждение вопроса о свободе (для чего она? можно ли творить, не будучи свободным?), существующих стереотипов мышления, способов избавления от них. Из семи личностных ориентаций, по В.И. Гарбузову, одну из глубинных тенденций представляет потребность в свободе. Внимание уделяется доверию, умению устанавливать контакты с разными людьми.

• Влияют ли мои чувства на жизнь и развитие другого человека?

Как достичь согласия с другими людьми. Практическое занятие «Конфликтующие структуры» (Лефевр). Как поддерживать и улучшать благоприятный микроклимат в микросоциуме (с друзьями, коллегами, в детском коллективе, семье). Практическое задание «Умеете ли вы благодарить». Групповая работа. Практическое задание «Умеете ли вы сказать «да», «нет». Групповая работа. Как формируются любовь, ненависть, стереотипы. Проанализировать собственный жизненный опыт по основным значимым направлениям конструирования творческой среды развития человека и наметить план ее изменения.

• «Возлюби и познай самого себя...»

Согласны ли вы, что тот, кто обижает других, конфликтует с ними, не понимает, не знает себя, своих возможностей, жестоко относится к самому себе? Открытие психотерапевта Т. Фрезера:

Характеристики

Список файлов ВКР