Диплом_Мартьянова (1212217), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

ей, читатели, в рубрике НПП, я плавно начну вводить вас сразу в мир симптомов, о которых каждый наслышан и имеет некоторое представление. А именно: иллюзии и галлюцинации. "Если видишь в небе люк , не пугайся - это глюк!". Очень неоднозначное утверждение из детства. Во-первых, неясно галлюцинация ли это в действительности или всего лишь иллюзия, а во-вторых, пугаться, пожалуй, стоит, и, если вы больны, то это вас порядочно встряхнёт. Потому сегдня мы начнем с иллюзий. Они, как и глюки, делятся по органам чувств, то есть бывают: визуальные, аудиальные (слуховые), вкусовые, осязательные, обонятельные (запахи) и вестибулярные (равновесие, положение тела, ощущение веса). Самые ярко выраженные, конечно, визуальные. Вот, допустим, начитались вы Гарри Поттера, и, прогуливаясь вдоль реки, в тумане замечаете своего патронуса. Ах и ох, ничего себе, как живой! Удивительно и приятно! Или, к примеру, наилюбимейшее: рисунки на обоях/коврах. Такие иллюзии еще называют парейдолическими. А уж эти облака на небе у жаркого моря! При наличии хорошего воображения, да еще и при плохом зрении вариант получить иллюзию имеет все шансы. Или же осенняя листва под ногами шуршит, а мнится, будто ангелы шепчут или эльфы напевают. Вот вам и иллюзия! То есть предмет есть: туман, обои, ковёр, шуршание листвы. Это реально существующие раздражители. Вашего слуха или зрения, восприятия. Нужен только фон, почва: усталость, стресс, воображение, плохой слух, влюбленность (тнн). Не спешите записывать себя в больные: вы вполне здоровы и, скорее всего, творчески одарены.
Помните Алису Кэррола? Иллюзия на иллюзии и иллюзией погоняет.
"- Ах, мои бедные маленькие ножки, кто же теперь будет надевать на вас
туфли и чулки. Дорогие вы мои! Я-то уж точно не смогу. Я буду слишком
далеко, чтобы заботиться о вас. Вам придется управляться самим. "Но я должна
быть добра с ними," - подумала Алиса. - " А то они не пойдут туда куда мне
будет нужно. Вот что - я буду дарить им новую пару туфель на каждое
рождество."
И этим не ограничивается, я ее ещё часто буду упоминать как яркий и весьма наглядный пример расстройств.
Есть вариант иллюзий неприятных, у людей нервных, депрессивных, тревожных, но необязательно больных. Аффективные иллюзии. Возникающие при определенном состоянии. Вот вы с улицы заходите в темную прихожую, а у вешалки убийца!Ох, нет, это силуэт маминого плаща, чтоб его. А за окном в темном небе? ЦЭ Ж ДЭМЕНТОР! В доли секунды вы пугаетесь, встревоженно озираетесь. Я уж молчу про ночные шорохи: вот уж где детские страхи разыгрываются с силой торнадо, они обычно сопутствуют панике. И снова спешу успокоить: скорее всего, вы подвержены иллюзиям. Хотя, стоит признать, что душевные болезни очень часто ими сопровождаются: вентиляционные люки, тусклые лампочки в помещениях, соседи за стеной - всё это опасно, тревожно, всё нарочито деструктивно, всё спешит вам навредить и приносит только страдания. УГРОЖАЕТ! Да, приятного очень мало, при заболеваниях эти иллюзии носят навязчивый характер, цикличны, сильно поднимают уровень тревоги, нарушают сон, не отступают легко, мешают жить. И снова обратите внимание: все они основаны на реально существующих раздражителях. В валяющейся на полу скрепке вы увидели движущегося таракана? Но ведь скрепка есть, вот она. В журчании ручья вы слышите голоса фей, звонко обсуждающих вашу смерть? Ручей перед вами, он журчит. Обычно именно угрожающий характер иллюзии отличает иллюзию больного человека.
Бывают, конечно, иллюзии другого толка, когда видение близкого человека переходит на новый уровень, а туман горячечной влюбленности рассеивается. Когда вечно молодые родители не вписываются более в эти рамки, а здоровье их становится иллюзорным.
Таким образом, иллюзии - это обманное, искаженное восприятие СУЩЕСТВУЮЩЕГО объекта или явления. И именно реальность основы для "включения" иллюзии отличает её от галлюцинаций, которые более подробно мы рассмотрим в следующей статье.
А сегодня картинка такая:

татели, в рубрике НПП, я плавно начну вводить вас сразу в мир симптомов, о которых каждый наслышан и имеет некоторое представление. А именно: иллюзии и галлюцинации. "Если видишь в небе люк , не пугайся - это глюк!". Очень неоднозначное утверждение из детства. Во-первых, неясно галлюцинация ли это в действительности или всего лишь иллюзия, а во-вторых, пугаться, пожалуй, стоит, и, если вы больны, то это вас порядочно встряхнёт. Потому сегдня мы начнем с иллюзий. Они, как и глюки, делятся по органам чувств, то есть бывают: визуальные, аудиальные (слуховые), вкусовые, осязательные, обонятельные (запахи) и вестибулярные (равновесие, положение тела, ощущение веса). Самые ярко выраженные, конечно, визуальные. Вот, допустим, начитались вы Гарри Поттера, и, прогуливаясь вдоль реки, в тумане замечаете своего патронуса. Ах и ох, ничего себе, как живой! Удивительно и приятно! Или, к примеру, наилюбимейшее: рисунки на обоях/коврах. Такие иллюзии еще называют парейдолическими. А уж эти облака на небе у жаркого моря! При наличии хорошего воображения, да еще и при плохом зрении вариант получить иллюзию имеет все шансы. Или же осенняя листва под ногами шуршит, а мнится, будто ангелы шепчут или эльфы напевают. Вот вам и иллюзия! То есть предмет есть: туман, обои, ковёр, шуршание листвы. Это реально существующие раздражители. Вашего слуха или зрения, восприятия. Нужен только фон, почва: усталость, стресс, воображение, плохой слух, влюбленность (тнн). Не спешите записывать себя в больные: вы вполне здоровы и, скорее всего, творчески одарены.
Помните Алису Кэррола? Иллюзия на иллюзии и иллюзией погоняет.
"- Ах, мои бедные маленькие ножки, кто же теперь будет надевать на вас
туфли и чулки. Дорогие вы мои! Я-то уж точно не смогу. Я буду слишком
далеко, чтобы заботиться о вас. Вам придется управляться самим. "Но я должна
быть добра с ними," - подумала Алиса. - " А то они не пойдут туда куда мне
будет нужно. Вот что - я буду дарить им новую пару туфель на каждое
рождество."
И этим не ограничивается, я ее ещё часто буду упоминать как яркий и весьма наглядный пример расстройств.
Есть вариант иллюзий неприятных, у людей нервных, депрессивных, тревожных, но необязательно больных. Аффективные иллюзии. Возникающие при определенном состоянии. Вот вы с улицы заходите в темную прихожую, а у вешалки убийца!Ох, нет, это силуэт маминого плаща, чтоб его. А за окном в темном небе? ЦЭ Ж ДЭМЕНТОР! В доли секунды вы пугаетесь, встревоженно озираетесь. Я уж молчу про ночные шорохи: вот уж где детские страхи разыгрываются с силой торнадо, они обычно сопутствуют панике. И снова спешу успокоить: скорее всего, вы подвержены иллюзиям. Хотя, стоит признать, что душевные болезни очень часто ими сопровождаются: вентиляционные люки, тусклые лампочки в помещениях, соседи за стеной - всё это опасно, тревожно, всё нарочито деструктивно, всё спешит вам навредить и приносит только страдания. УГРОЖАЕТ! Да, приятного очень мало, при заболеваниях эти иллюзии носят навязчивый характер, цикличны, сильно поднимают уровень тревоги, нарушают сон, не отступают легко, мешают жить. И снова обратите внимание: все они основаны на реально существующих раздражителях. В валяющейся на полу скрепке вы увидели движущегося таракана? Но ведь скрепка есть, вот она. В журчании ручья вы слышите голоса фей, звонко обсуждающих вашу смерть? Ручей перед вами, он журчит. Обычно именно угрожающий характер иллюзии отличает иллюзию больного человека.
Бывают, конечно, иллюзии другого толка, когда видение близкого человека переходит на новый уровень, а туман горячечной влюбленности рассеивается. Когда вечно молодые родители не вписываются более в эти рамки, а здоровье их становится иллюзорным.
Таким образом, иллюзии - это обманное, искаженное восприятие СУЩЕСТВУЮЩЕГО объекта или явления. И именно реальность основы для "включения" иллюзии отличает её от галлюцинаций, которые более подробно мы рассмотрим в следующей статье.
А сегодня картинка такая:

В профессиональном становлении будущего специалиста крайне важна мотивационная сфера личности. На современном этапе развития общества формирование мотивационной готовности студента, по мнению Р. И. Цветковой, является наиболее актуальным, «т.к. переоценка значимости многих ценностных ориентиров, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности» . Решение проблем мотивации требует от педагогов управления процессом формирования мотивов с целью оказания помощи личности студента в интеграции в складывающуюся и постоянно обновляющуюся социокультурную ситуацию.

При этом следует обратить внимание на необходимость формирования не только мотивационной готовности студента к самореализации себя в выбранной профессиональной деятельности, но и профессионально-личностной готовности в форме установок, которые формируются и корректируются под контролем педагогов на протяжении всего процесса обучения.

Предрасположенность к будущей профессиональной деятельности, которая позволяет на достаточно высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности, может быть определена еще до начала процесса обучения, однако готовность к ей с точки зрения мотивационной сферы должна пониматься как направленность личности студента на неё, которая включает в себя и позитивное отношение к выбранной им специальности, и удовлетворённость студента именно выбранной им специальностью, и уровень сформированности мотивов учебной деятельности, и уровень готовности отвечать за свои поступки, и осознанное умение и желание брать на себя ответственность.

Анализируя уровни психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, С. А. Горловский указывает, что для высокого уровня психологической готовности характерны достаточно высокие значения уровня значимости сферы профессиональной жизни; основополагающим мотивом поступления таких студентов в определенное образовательное учреждение явилось именно получение выбранной профессии; все они в дальнейшем планируют работать по избранной специальности.

Для студентов же с низким уровнем готовности к профессиональной деятельности характерны в большей степени средний и, иногда, низкий уровни готовности по профессиональному типу. Причем мотивы поступления в определенное образовательное учреждение у таких студентов гораздо менее значимые, чем получение конкретной профессии, хотя значительная их часть в будущем предполагает работать по полученной специальности.

Однако именно высокий уровень мотивационной готовности к профессиональной деятельности в будущем может гарантировать значительную степень эмоциональной насыщенности и значимости всей последующей профессиональной деятельности, что формирует у личности удовлетворенность жизнью при условии работы именно по полученной специальности.

Всё вышеизложенное дает основание для следующих выводов:

1) на начальном этапе необходимо особое внимание уделять профориентационной работе и методам профессионального отбора, т.к. выбор профессии в обязательном порядке должен основываться на учете типа профессиональной деятельности, а также личных склонностей и способностей будущих специалистов;

2) в связи с тем, что психологическая готовность студентов образовательных учреждений к будущей профессиональной деятельности является процессом долговременного формирования, необходимо обеспечивать специально организованное внешнее воздействие в процессе всего обучения, чему может в немалой степени способствовать проведение специальной разработанных курсов и тренингов, непосредственно направленных на развитие мотивационной готовности студентов к работе по специальности.

О. В. Ефимова выделает целый ряд индикаторов значимости будущей специальности, выявленных в среде студентов путем проведения соответствующего исследования выпускников образовательных учреждений. Среди них необходимо отметить следующие: профессиональная карьера, высокие доходы, полнота реализации собственного потенциала, непосредственная работа с людьми, возможность принести обществу и людям пользу, соответствие выбранной профессии собственным качествам и способностям, возможность достижения высокого признания и уважения на выбранном поприще и т.д.

К сожалению, необходимо констатировать, что в современных условиях модернизации профессионального образования и коренных преобразований в экономической сфере, невысок процент мотивации, связанной с возможностями творчества, признаний и уважения. Серьёзный вес имеют мотивы престижности и получения высокого дохода. Хотя следует отметить сочетание последних с желанием полнее реализовать себя через построение профессиональной карьеры. Таким образом, прагматические мотивы пока превалируют над профессиональными и познавательными.

Немаловажным является тот факт, что отношение современного студента к выбранной профессии в целом в значительной степени влияет на эффективность самой учебной деятельности и может серьёзно повысить (или понизить) уровень успеваемости.

Именно на базе мотивации к профессиональной, а пока – учебной деятельности и формируются у студентов определенные предпочтения в отношении отдельных дисциплин учебного цикла. Предпочтения к определенным учебным предметам могут быть обусловлены целым рядом независимых факторов, к которым можно отнести и личные интересы к определенной сфере знаний, и взаимоотношения с преподавательским составом, и общий уровень оказания образовательных услуг, и значимость конкретного предмета непосредственно для профессиональной подготовки.

Данные многочисленных исследований подтверждают, что мотивационная готовность студентов к будущей профессиональной деятельности представлены на разнообразных уровнях сформированности, что соответствует различной у них степени выраженности её основных компонентов: личностно-профессиональных особенностей, направленности на определённые сферы труда, направленности на уровни профессионального образования, ценностно-смысловых и жизненных ориентаций.

Следовательно, крайне важным является повышение уровня эффективности управления процессом формирования именно мотивационной сферы в процессе учебной деятельности и профессионального становления студентов. Только работа в данном направлении может гарантированно способствовать формированию на высоком уровне профессиональной готовности и основных профессиональных компетенций студентов.

Несомненно, что актуальной является и проблема «географии» профессиональной реализации будущих специалистов. Так, одни специалисты остаются в родном городе, а другие отправляются на покорение мегаполисов. Проблема «утечки» кадров в другие регионы наиболее остро встала в последнее время и на Дальнем Востоке. Здесь следует отметить, что проекты развития дальневосточного региона и потребности местного бизнеса пока не могут найти отражение в контрольных цифрах приёма абитуриентов в дальневосточные вузы.

В настоящее время на Дальнем Востоке реализуются крупные инвестиционные проекты и запускаются новые для региона отрасли промышленности. На этом фоне для всей системы профессионального образования наиболее остро встают вопросы самодостаточности региональной системы образования и её способности обеспечить развитие социально-экономической сферы профессиональными специалистами.

Несмотря на амбициозные планы Правительства РФ по освоению дальневосточного региона, его продолжают покидать квалифицированные кадры, Согласно данным исследования, предоставленным ВЦИОМ, на сегодняшний день около 40 % трудоспособного населения Дальнего Востока и Сибири ищут возможность покинуть региона проживания, а после окончания своего обучения собирается уехать и каждый четвертый студент. Причем мотивация смены региона достаточно проста. Среди основных причин указывается возможность карьерного роста и поиска работы по полученной специальности.

С учетом изложенного образовательного задачей корпуса дальневосточного региона является формирование мотивационной направленности студентов на профессиональную реализацию по месту жительства и учебы, а также учет необходимости проведения мероприятий, направленных на подготовку и переподготовку кадров.

Характеристики

Список файлов ВКР