2002 Программа с методическими рекомендациями (Киселёв В. Н.) (1184457), страница 39

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 39)

Единственно что за это время улучшилось – это переиздание всего наследияклассической философии, русского зарубежья, современных западных философов и все. Изсовременных отечественных авторов читать, в подлинном смысле, по философии нечего, в лучшемслучае можно быстро перелистать страницы произведений этих авторов.1не поймаешь».

Нужно поймать их обоих, а это возможно осуществить толькотрудом, трудом, трудом… Почему это погоня? Необходима за короткий срок, кследующему семинарскому занятию успеть найти, достать и прочитать массулитературы.Хотя, лекции являются сердцевиной любого курса, но все же их можно впринципе заменить, напечатанными лекциями (книжным текстом), илиразвернутой программой, где по каждой теме рекомендуется достаточнолитературы и др. А вот отказаться или чем-либо заменить самоподготовку(самостоятельное чтение литературы по изучаемой дисциплине) нельзя.Основой в европейской системе образования является текст: без освоения этоготекста образования нет.

В европейской, в том числе и отечественной, традицияхобразования давно существуют различные формы получения высшегообразования где все оно опирается на самостоятельное чтение литературы:вечерняя, заочная, дистантная, экстернат – от дневной формы обучения ониотличаются меньшей долей лекций (теоретических занятий) и семинарскихзанятий (практических и лабораторных занятий). Те студенты, которые этотэлемент учебы как-то смогли обойти, лишают себя возможности получить вподлинном смысле Образование.Существует несколько обязательных рекомендаций для успешнойсамоподготовки учащихся.

Необходимо стремиться к тому, чтобы по одномуизучаемому вопросу, студент прочитал около десяти различных литературныхисточников, желательно лучших авторов по этому вопросу. Это будетгарантировать хотя бы то, что будет адекватно понят сам вопрос, самапроблема, сама тема (на молодежном жаргоне «въехать, врубиться, попасть втему»), но этого недостаточно для нахождения верного решения, для этогонеобходимо на порядок больше прочитать литературы1.

Другие рекомендациикасаются как наиболее эффективно найти, достать, прочитать этулитературу, а затем и сохранить прочитанное. Рекомендации на сей счетобщеизвестны, их можно найти в литературе посвященной «Рациональномучтению», «Скорочтению» и т. д. Укажем только на те моменты из них, которыеспецифичны применительно к Московскому университету.Исторически так сложилось в России, что с образованием Московскогоуниверситета (системы российского образования) начинали создаваться ипубличные библиотеки, и публичные издательства, и публичные музеи и т.

д.Поэтому сегодня МГУ располагает крупнейшей в России библиотекой собширнейшими фондами, несколькими тематическими музеям. В корпусахМГУ продается вся литература по специальностям университетскогообразования (философская литература представлена в нескольких точках напервом этаже первого гуманитарного корпуса МГУ на Воробьевых горах).На самом деле, объем десяти этих источников на практике равняется объему, в лучшем случае, двухпроизведений: так как первый источник читается весь, второй – половина (пропуская то, что ужебыло в первом источнике), третий – четверть (пропуская то, что уже было в первом и во втором), итак далее…, а в итоге будет полный объем всего лишь двух источников.

В данном пособии по любойтеме, частично на лекции, частично на семинарских занятиях, предлагается по десяти (или околотого) источников.1Московский университет не отстает и от достижений прогресса, в нем имеютсясовершеннейшие средства коммуникации («интернет» с большой пропускнойспособностью), созданы и продолжают пополняться электронные библиотекиуниверситета. Так что сложность состоит не в том, где достать необходимыйтекст, сегодня этих источников несколько.

Проблема в другом - как не утонуть,не потеряться в многообразии возможных вариантов.И здесь приходится отказаться от массовой иллюзии студентов, чтоцентральным в образовании, в образовательном процессе является изучаемоесодержание. Еще раз повторим: «содержание пассивно», только «формепринадлежит активность», а значит, решающая роль в образовательномпроцессе. Некоторые из форм целенаправленно организованы «свыше»:факультеты, кафедры, библиотеки, расписания занятий, учебные группы и т.

д.Но есть формы, которые организовать в учебном процессе должны самистуденты. Только из этого не следует, что студент может если емузаблагорассудиться, или организовать их, или нет. Хотя это обязанность самогостудента, но никакая свобода, вольность недопустима. Эти формы должныбыть обязательно организованны самим студентом для себя. Этоиндивидуальные организационные формы в первую очередь самостоятельнойработы с учебной и научной литературой.Вот практическая задача: необходимая литература имеется только водной, конкретной библиотеке университета не на том факультете гдеобучается наш студент (в МГУ библиотек много), но этот экземпляр находитсяв фонде читального зала, заказать ее можно только по предварительной записи,и, самое ужасное, библиотека закрывается в то время, когда студентосвобождается после обязательных занятий… Оставим решение этой задачидля читателей как домашнее задание.

Пока студент самостоятельно невыработает как бесперебойный технологический процесс организационныеформы для подобных ситуаций (а они в реальном учебном процессе постоянны,из них и состоит весь образовательный процесс), до тех пор собственнообразования не будет. Это особенно будет бросаться в глаза, если вам придетсязащищать диссертацию (что для прежних студентов МГУ не редкость, а даженаоборот), то будет проще написать еще раз текст самой диссертации, чемподправлять и улучшать ее по обязательной стандартной форме. Подлинноеобразование – это не столько приобретение знаний по избраннойспециальности, которые подвержены изменению, а выработка до автоматизманавыков, организационных форм получения нового знания, навыков работы стекстом, без чего дальнейшее совершенствование в своей профессии несостоится.Само же семинарское занятие необходимо для того, чтобы «бытьхорошей обкаткой текста перед выработкой окончательного варианта», дляредактирования того, что предварительно усвоили студенты.

Почему эторедактирование необходимо? Учащиеся, только осваивают даннуюдисциплину, следовательно слабо ориентируются в различных ее особенностях,не могут правильно отделить существенно от несущественного и т. д.Необходима помощь специалиста-профессионала (в нашем случаипреподавателя), чтобы студенты правильно поняли прочитанное и усвоенноеранее. А чтобы руководитель семинарских занятий выполнил своюредакторскую функцию, сначала должно быть продемонстрировано то, чтостудентами усвоено. Для этого и необходимы вопросно-ответная формасеминаров или форма развернутых докладов.Во всех культурах редакторская правка учителем того знания, котороеполучил ученик, являлась кульминацией образовательного процесса.

Без этогоэлемента образование не имеет логического завершения. Этот элемент ничемзаменить нельзя1. В связи с этим необходимо четко понимать, что образование– это индивидуальный процесс. Хотя лекции и семинарские занятия проводятсяв группах, но это всего лишь технологический момент (это некотораяусловность), реальное обучение происходит персонально: непосредственно отпреподавателя к конкретному студенту. Непонимание этого важногообстоятельства разрушает всю эффективность образовательного процесса.Поэтому студент должен максимально полно использовать личные контакты спреподавателем,которыеспециальноформально-организационнопредусмотрены в виде семинарских занятий для этого.Чтобы семинарские занятия как редакторского правка знаний студентовне пропала даром, «не утекла как вода в песок», следует вести записи техзамечаний и поправок, которые делал руководитель семинарских занятий наответы любых студентов, примеряя их ситуацию на себя.

Пожалуй, только вэтом аспекте «примерки ситуации других на себя», оправдывается формапроведения семинарских занятий в группах: появляется момент «учебы начужих ошибках», до которых сам может быть и не дойдешь.Экзамен. Он, как и семинарские занятия, требует предварительнойподготовки. И здесь действуют те же рекомендации, что и для подготовки ксеминарским занятиям. На протяжении всего курса философии присоблюдении всех требований и рекомендаций к нему, студент обязан четыре пять раз обращаться к любой теме курса: на лекциях (1), при подготовке ксеминарским занятиям (2), на самом семинарском занятии (3), при подготовке кэкзамену (4) и на самом экзамене («5»). Этого вполне достаточно дляуспешного освоения материала.

Естественно, если кто-то из студентов какой-томомент пропустил повторное возвращение к теме, освоение материаластановится менее успешным или неуспешным. Опять, подчеркнем, несоблюдения прежде всего формально-организационных «требований» учебногопроцесса (дисциплины – нормированного поведения), неизбежно приводит к неосвоению содержания предмета (дисциплины – науки) – «форма определяетсодержание», а не наоборот: «повторение, мать учения».Ранее уже отмечалось, что любой начинающий ученик оказывается перед входом в лабиринт«человеческих знаний», в который войти очень легко, а вот пройти его весь и не заблудиться, темболее выйти с искомой добычей и по возможности кратчайшим путем – нелегко. Человечествовыработало только один эффективный способ в подобной ситуации: найти знающего проводника.Все остальные способы – если и приводят к желаемому, то без понимания, как это получилось, аследовательно, и безрезультатно (повторить самостоятельно еще раз это уже не удастся).1Что касается самого экзамена, то здесь есть ряд подводных камнейнепосредственно для преподавателей философии на непрофильныхфакультетах университета.

Цель любого экзамена – оценка успешного усвоенияпройденного материала, и если материал действительно усвоен, то студентимеет право на продолжение образования на следующем курсе, в следующемсеместре. А если результат отрицательный? Например, студент МГУнефилософского факультета по всем дисциплинам в сессию имеетположительные отметки, а вот по философии получает двойку, пересдачаничего не изменила. Встает, естественно, вопрос об отчислении этого студентаза неуспеваемость по философии. Какова реакция руководства данногофакультета? А если подобная ситуация может происходить и при поступлениив аспирантуру или на экзамене кандидатского минимума по философии. Каковаргумент в защиту со стороны руководства факультета? Ответ известен: «Он жене собирается быть профессиональным философом!» (читай: «Он и безфилософии будет специалистом»).

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)