Автореферат (1174404), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Он был осуществлен отдельно для групп педагогов без выраженныхпризнаков профессиональной деформации и с выраженными признакамипрофессиональной деформации. В группах педагогов без признаковдеформации и преподавателей с выраженными деформационнымипроявлениямиобнаруженошестьобщихкорреляцийсимптомовпрофессиональной деформации с ее факторами, причем четыре из них – этосвязи мотивации избегания неудач с симптоматикой выгорания: насодержательном уровне это может свидетельствовать о том, что на всехэтапах профессионализации высокая мотивация избегания (проявляющаясякак выбор либо непомерно трудных и недостижимых, либо чрезмерно легкихцелей) может приводить к общему энергетическому истощению, расширениюсферы экономии эмоций, эмоциональной отстраненности, снижениюэмоционального фона, нарушениям сна и др.

психосоматическим нарушениям.Еще один общий для обеих групп фактор риска развития деформации –уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью – его снижениеможет сопровождаться ростом таких симптомов как эмоциональнаяотстраненность и неадекватность в проявлении эмоций (снижение навыковсамоконтроля) (см.рис.2).Рис. 2. Общие корреляции характеристик профессиональной деформации с еефакторами у педагогов высшей школы18Специфические корреляции в группе педагогов без признаковпрофессиональной деформации сконцентрированы в области мотивационныхфакторов деформации (мотивация достижения успеха и мотивация избеганиянеудач), исходя из того, что все выявленные корреляционные связи –положительные, можно говорить о том, что на первых этапах освоениякарьеры, когда деформационная симптоматика незначительна, превышениезначений оптимума мотивации (связанной как с достижением успеха, так и сизбеганием неудач) можно рассматривать как угрозу развитияпрофессиональной деформации педагога высшей школы.

Еще одним факторомриска развития деформации на этом этапе профессионализации являетсяутрата интереса к работе, которая может привести к более остромупереживанию психотравмирующих обстоятельств.В группе педагогов с выраженными признаками профессиональнойдеформации обнаружена совершенно отличная система корреляционныхсвязей, позволяющая сделать следующие выводы: факторами, которые играютнаиболее существенную роль в развитии деформационных проявленийявляются уровень организационного стресса (5 корреляций с признакамидеформации), престижность профессии (5 корреляций), характер отношений сруководством (5 корреляций), удовлетворенность профессиональнойдеятельностью (1 связь), утрата интереса к работе (4 корреляции), отношения сколлегами (2 связи).Наиболее уязвимой к воздействию деформирующих факторов являетсяэмоциональная сфера педагога высшей школы: эмоциональная отстраненностькак деформационное проявление чаще встречается у специалистов, которыевысоко уязвимы к стрессу, отличаются низкой удовлетворенностьюпрофессиональной деятельностью, отношениями в коллективе и сруководством, не рассматривают педагогическую профессию, какпрестижную.Общее истощение развивается под воздействием высокого уровняорганизационного стресса, низкой удовлетворенностью профессией иотношениями с руководителями, при осознании непрестижности профессии, скоторой связана жизнь.Психосоматические нарушения, расширение сферы экономии эмоций идеперсонализациямогутразвиватьсявусловияххроническогоорганизационного стресса.19При утрате интереса к работе с одной стороны – растетнеудовлетворенность собой, с другой – снижается острота переживанияпсихотравмирующих обстоятельств и растет дефицит в проявлении эмоций,эмоциональном отреагировании.В третьей главе «Экспериментальная апробация комплекснойпрограммы профилактики профессиональной деформации личностипедагога высшей школы» представлена комплексная программапрофилактики профессиональной деформации педагогов высшей школы,разработаннаянаосновепредложенноймоделипрофилактикипрофессиональной деформации и результаты ее эмпирической апробации.Целью программы было формирование устойчивости педагогов высшейшколы к воздействию факторов риска развития деформационнойсимптоматики.Работа осуществлялась с установочно–целевой сферой, (активизацияпознавательных процессов, изменение восприятия, улучшение когнитивно–информационного компонента, связанного с процессом передачи и приемаинформации, работа по оптимизации процессов мотивации и целеполагания впрофессиональной деятельности); с регуляторно–динамической сферой(снятие эмоционального напряжения, снижение уровня беспокойства,тревожности, подавленности, апатии, обучение навыкам саморегуляциинеоптимальных состояний) и с поведенческой сферой (переосмысление своейпрофессиональной деятельности, устранение стереотипов профессиональныхдействий, снятие негативного отношения к своей работе, освоение новыхболее адаптивных и результативных форм поведения, коммуникации,формирование позитивного образа педагога, улучшение самопонимания исамопринятия, способствующих саморегуляции педагога).Динамика степени деформированности личности по методикеэмоционального выгорания В.В.

Бойко, представлена (см.рис.3).20Рис. 3. Профессиональная деформация среди преподавателей контрольной иэкспериментальной групп до и после реализации программы профилактикипрофессиональной деформацииСравнение результатов формирующего эксперимента с использованиемкритерия U Манна – Уитни позволил сделать вывод, что значимые измененияв направлении снижения тенденций деформации (снижение показателяэмоционального выгорания): U=310, (р≤0,05) произошли в экспериментальнойгруппе. Это свидетельствует о том, что педагоги научились контролировать(управлять) своими эмоциями, быть доброжелательными со своимокружением, заинтересованными в своей работе и достижении научно–педагогических целей. В контрольной группе число педагогов с выраженнымипризнаками деформации личности увеличилось на U= 327, (p≤0, 09), можноговорить о том, что различия в той группе проявились на уровне тенденции.Логика изменений, полученных после реализации программы, пометодике диагностики эмоционального выгорания, очевидно, прослеживаетсяи в результатах, полученных методикой «Шкала профессионального стресса»Е.И.

Рогова.Сравнение показателей до/после проведения профилактической работы вэкспериментальной и контрольной группах показало следующее: у группы,занимавшейся по предложенной нами программе, отмечается повышениеуровня стрессоустойчивости U= 298 (p≤0,05), в контрольной группе замечена21тенденция возрастания стресса (U=305, p≤0,05). Данный факт свидетельствуето том, что испытуемые контрольной группы находятся в постоянномнапряжении/перенапряжении, вызванном разного рода стрессовыми иконфликтными ситуациями (в коллективе и с обучаемыми), высоким темпомработы и уровнем ответственности, ненормированностью рабочего дня,высокой степенью «загруженности», недостатком времени для отдыха,однообразием жизни в связи с монотонностью работы и т.д.Наоснованиивышеизложенныхрезультатовформирующегоэксперимента, представляется возможным сделать вывод, что выдвинутаягипотеза об эффективности разработанной нами программы профилактикипрофессиональной деформации подтвердилась полностью.III.

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертации представлены положения и выводы, характеризующиерезультаты теоретического анализа и экспериментального исследования. Онисвидетельствуют о том, что была решена научная задача, состоящая вразработке модели профилактики профессиональной деформации личностипреподавателейвысшейшколы,иразработкенаееосноверазвивающе–профилактической Программы. Об этом свидетельствуютописанные нами научные и эмпирические результаты.Выявленная специфика профессиональной деятельности педагогавысшей школы позволила определить группу факторов риска формированияпрофессиональной деформации, к ним относятся − содержаниепрофессиональных требований, уровень профессионального стресса,особенности отношений с коллегами и руководством, степеньудовлетворенности результатами труда, отношение общества к профессии«педагог», неоптимальная мотивация профессиональной деятельности.Разработанные теоретические положения системно и аргументированнораскрывают модель профилактики профессиональной деформации педагогавысшей школы, базирующуюся на принципах системности, адресности,обратной связи и предполагающую комплексную работу с объективными,объективно–субъективными, субъективными факторами профессиональнойдеформации с целью восстановления и улучшения психофизиологическогоздоровья педагогов, их гармоничных взаимоотношений с обучаемыми,коллегами, предотвращения профессиональных деструкций, развитиястремления к самоактуализации, освоения способов психической22саморегуляции, активизации способностей к саморазвитию и формированиюнавыков стресс–протективного поведения.Изучение содержания принципов, методов, процедур профилактикипрофессиональной деформации, позволили доказательно обосноватьтехнологические и содержательные составляющие Программы профилактикипрофессиональной деформации преподавателя высшей школы, какнеотъемлемой составляющей единой системы кадровой работы вуза.Изучение психологических особенностей личности преподавателейвысшей школы с выраженными признаками профессиональной деформации,выявление системы связей факторов риска ее формирования смотивационными,когнитивными,результативными,динамическими,регулятивными, эмоциональными характеристиками личности позволилоразработать систему рекомендаций, направленных на предупреждение рисковразвития деформационных процессов.Итоги диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том,что его результаты непосредственно ориентированы на решение проблемыповышения эффективности кадровой и психологической работы сконтингентом преподавателей высшей школы; они не ограничиваются этимирамками и являются полезными для оптимизации всей системы кадровойполитики в образовательных учреждениях.Следует, однако, отметить, что работа в данном направлении не должнаограничиваться лишь представленными в исследовании выводами ирекомендациями.

Перспективными направлениями дальнейших исследованийв данной области могут стать: исследования, направленные на выявлениегендерной специфики формирования профессиональной деформациипедагогов, роли профессиональных кризисов в развитии деформационныхпризнаков, изучение влияния системы семейных отношений на эффективностьтрудовой деятельности педагога.Основное содержание и выводы диссертационного исследованияотражены в следующих публикациях автора:IV. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:Основные научные и эмпирические данные исследования изложены в15 публикациях, общим объемом 6,97 п.л.:а) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерстваобразования и науки Российской Федерации:231.

Характеристики

Список файлов диссертации