Автореферат (1174404), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Москва).Разработанная и апробированная автором комплексная программапрофилактики профессиональной деформации в деятельности личностипреподавателя вуза с использованием психолого–педагогических технологий,арт–терапевтических методов, аутогенной тренировки, кинезиологии, телесно–ориентированной терапии, НЛП и других, ориентированная на личностныйрост, самосовершенствование и самореализацию участников группы, можетприменяться во всех сферах обучения, а разработанная и апробированнаямодель психологического сопровождения профилактики профессиональной12деформации личности педагога может быть рекомендована для примененияпсихологическими службами образования в работе педагогов–психологов.Структура и объем диссертации.
Работа состоит из введения, трехглав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 164источника и 2 приложения. Диссертация проиллюстрирована 12 таблицами,22 рисунками. Общий объем диссертации составляет 269 страниц.II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обосновывается актуальность и состояние разработанностипроблемы исследования, формулируются объект, предмет, цель, гипотезы изадачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость работы.Перваяглава«Психологическиеподходыкисследованиюпрофессиональной деформации личности педагога и ее профилактики» посвященаанализуконцептуальныхподходовБ.Г. Ананьев,С.П.
Безносов,Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Кошелев А.Н., А.К. Маркова,В.Н. Мясищев,О.Б. Полякова,Н.С. Пряжников,Е.Ю. Пряжникова,А.Л. Свенцицкий, Сухомлинский В.А., профессиональную деформациюличности педагога изучали: Е.И. Агаркова, О.А. Анисимова, Т.Н. Банщикова.,Д.А. Белухин, Ю.П. Ветров, Н.П.
Клушина, А.В. Логинова, В.М. Чернышова,вопросами предупреждения, преодоления профессиональной деформацииличности педагога занимались многие ученые, среди них: Е.И. Агаркова,Н.Е. Водопьянова, Т.А. Жалагина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Зеленова, О.В. Коробченко,А.С. Кузнецова,А.Б. Леонова,Е.М. Лысенко,О.Б. Полякова,А.А. Правдивцева, Е.С. Старченкова, И.В. Степаненко, В.М. Чернышова.Обобщив и систематизировав взгляды и подходы различных авторов,можно предложить следующее уточненное определение профессиональнойдеформации: профессиональная деформация личности – это результатпостоянного воздействия объективных, объективно–субъективных исубъективныхфакторовпрофессиональнойдеятельности,специфически–профессиональный тип личности, проявляющийся наценностно–смысловом,мотивационном,когнитивном,динамическом,эмоциональном, регулятивном, продуктивном уровнях. Она приводит кнарушению целостности, утрате адаптивности, устойчивости, когнитивнымискажениям в восприятии информации, резком снижении продуктивностипрофессиональной деятельности.13В основе формирования профессиональных деформаций педагога лежатфакторы объективного, субъективного и субъективно–объективного свойства,приводящие к нарушению целостности личности, снижению ее адаптивности,устойчивости, продуктивности ее деятельности.
В содержание объективныхфакторов входит – реформирование системы высшего образования, какследствие – изменение системы требований к педагогу; длительноенахождениевпрофессии;неопределенностьфункций,нечеткое,несправедливое распределение обязанностей среди преподавателей;недостаток полномочий в сочетании с повышенной ответственностью; длясубъективных факторов характерны: возрастные и психофизиологическиеизменения; усталость от профессиональной деятельности и нагрузок.Комплекс личностных характеристик: повышенный уровень тревожности,эмпатичности, чувствительности; интровертированность; трудоголизм;субъективно–объективные факторы предполагают неблагоприятныйпсихологическийклиматвколлективе;неудовлетворенностьпрофессиональнымростом,материальныминематериальнымстимулированием; отсутствие поддержки со стороны руководства, коллег;отсутствие творческой автономии.Использование многомерно–функционального подхода к пониманиюструктурыличностипозволяетвыявитьпричиныиследствияпрофессиональнойдеформациинамотивационномуровне–профессиональный цинизм, снижение мотивации профессиональнойдеятельности, рост стремления к избеганию неудач; когнитивном уровне –снижение профессиональной самооценки, интеллектуальная пассивность;динамическом уровне – общая астенизация: синдром хронической усталости,нервное истощение, нарушение режима сна и бодрствования, ригидность,психосоматические симптомы; регулятивном уровне – проблемысаморегуляции, в том числе неоптимальных эмоциональных состояний впрофессиональной деятельности и личной жизни, гиперконтроль,демонстративность;эмоциональномуровне–педагогическаяиндифферентность, сниженный фон настроения с легко возникающейтревожностью, негативные эмоциональные реакции по отношению кучащимся: раздражение, злость, гнев и другие, отсутствовавшие ранеенегативные чувства; результативном уровне – снижение общейпродуктивности деятельности, догматизм, формализм, монологизм,дидактичность.14Вопросамипрофилактики,предупреждения,преодоленияпрофессиональной деформации занимались многие ученые, среди них:Е.И.
Агаркова, Н.Е. Водопьянова, Т.А. Жалагина, Н.В. Зеленова, Н.В. Клюева,А.Н. Кошелев, А.С. Кузнецова, О.В. Коробченко, А.Б. Леонова, Е.М. Лысенко,В.П. Подвойский, О.Б. Полякова, А.А. Правдивцева, Н.В. Прокопцева,Е.С. Старченкова, И.В. Степаненко, Чернышова В.М.Обобщение результатов исследований и выдвигаемых новых научныхположений позволило обосновать и системно представить модельпрофилактики профессиональной деформации личности педагога (рис.
1).Эффективная профилактика профессиональной деформации личностипедагога должна базироваться на принципах:Системности психологического воздействия: профилактическаяработа должна включать мероприятия, реализуемые на всех организационныхуровнях: макроуровне (организация в целом), мезоуровне (кафедры, деканаты,лаборатории, отделы), микроуровне (личность педагога). Модельпрофилактикипрофессиональнойдеформациипредставляетсобойкомплексное воздействие на макро – (работа с объективными факторамипрофессиональной деформации), мезо – (работа с объективно–субъективнымифакторами профессиональной деформации), микро – уровнях (работа ссубъективными факторами профессиональной деформации) с цельювосстановления и улучшения психофизиологического здоровья педагогов, ихгармоничных взаимоотношений с обучаемыми, коллегами, предотвращенияпрофессиональных деструкций, развития стремления к самоактуализации,освоения способов психической саморегуляции, активизации способностей ксаморазвитию и формированию навыков стресс–протективного поведения.Адресности воздействий, предполагающей различное наполнениепрограммы профилактических мероприятий в зависимости от стажапрофессиональнойдеятельности(этапыкарьеры),результатовдиагностического обследования (уровня и специфики проявленияпрофессиональной деформации).15Рис.
1. Модель профилактики профессиональной деформации личности педагога«Обратной связи» – принцип предполагает постоянную коррекциюпрограммы на основе мониторинга результатов ее реализации.На основании разработанной модели формирования профессиональнойдеформации личности педагога и с учетом разработанных в различныхподходах методов и направлений профилактики мы предлагаем рассматриватьпрофилактику профессиональной деформации личности педагога каккомплексное воздействие на макро –, мезо –, микро–уровнях организации(систему объективных, объективно–субъективных и субъективных факторовдеформации) с целью восстановления и улучшения психофизиологическогоздоровья педагогов, гармонизацию их взаимоотношений с обучаемыми,коллегами, развитие стремления к самоактуализации, освоение способовпсихической саморегуляции, активизации способностей к саморазвитию иформирования навыков стресс–протективного поведения.16Во второй главе «Эмпирическое исследование факторовформирования и специфики проявления профессиональной деформации упреподавателей высшей школы» представлены методы и результатыэмпирического исследования факторов профессиональной деформацииличности педагога, показано, что стаж педагогической деятельности играетважную роль в деформационных процессах.
Базовыми характеристикамидеформированной личности преподавателя высшей школы являются: на мотивационном уровне – устойчивое нежелание работать; утратасмысла профессиональной деятельности; на когнитивном уровне – снижениепрофессиональной самооценки, разочарование в оценке собственныхпрофессиональных достижений, трудности с процессом целеполагания; сбои впамяти; на продуктивном уровне – заторможенность выполненияпрофессиональнойдеятельности;увеличениеколичествавремени,необходимого на выполнение того или иного вида профессиональнойдеятельности, постановку целей и задач профессиональной деятельности;снижение скорости запоминания и усвоения информации; на динамическомуровне – быстрая утомляемость; отсутствие энергии, снижение темпадеятельности, опустошѐнность; на эмоциональном уровне – эмоционально–нравственная дезориентация; расширение сферы экономии эмоций всочетании с высоким уровнем раздражительности; астенические эмоции; нарегулятивном уровне – частичная утрата самоконтроля, как следствиеэмоциональные срывы на коллег, обучающихся.На всех этапах профессионализации высокая мотивация избеганияможет приводить к общему энергетическому истощению, расширению сферыэкономии эмоций, эмоциональной отстраненности, снижению эмоциональногофона, психосоматическим нарушениям, а снижение уровня удовлетворенностипрофессиональнойдеятельностьюможетсопровождатьсяростомэмоциональной отстраненности и снижением навыков самоконтроля.Угрозой развития профессиональной деформации на ранних этапахразвития карьеры педагога высшей школы является неоптимальная мотивация(как достижения успеха, так и избегания неудач), а также утрата интереса кработе.Факторами, усугубляющими деформационные проявления на позднихэтапах профессионализации, являются высокий уровень организационногостресса, низкая престижность профессии, характер отношений с руководством17и коллегами, удовлетворенность профессиональной деятельностью, утратаинтереса к работе.Наиболее уязвимыми по отношению к воздействию деформирующихфакторов является регуляторно–динамическая сфера личности (динамический,эмоциональный, регуляторный компоненты).Длявыявлениясистемывзаимосвязеймеждуотдельнымихарактеристиками деформированной личности педагога и факторамипрофессиональной деформации использовался метод корреляционногоанализа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
