Автореферат (1174404), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Бойко), «Оценка профессионального стресса» (Е.И. Рогов),методика «Диагностика личности на мотивацию к успеху», методика«Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач» (Т. Элерс);методыматематическойстатистики(t–критерийСтьюдента,U–критерий Манна – Уитни, корреляционный анализ).Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие156 педагогов: мужчины и женщины в возрасте от 23 до 59 лет, со стажемпедагогической деятельности от одного года работы и выше – преподавателиВУЗов г. Москвы. В зависимости от стажа работы педагоги были разделены надве группы: начинающие педагоги со стажем педагогической деятельности (от1 до 5 лет, n= 67) и опытные педагоги со стажем педагогической деятельности(от 6 лет и выше, n= 89).

Подобное деление эмпирической выборки былообусловлено тем, что структура формирования профессиональной деформацииличности имеет динамический характер.7Этапы исследования.На первом этапе (2010–2012 гг.) исследования был произведен анализнаучной литературы по проблеме исследования, обосновывалась цель,определялись задачи, формулировались гипотезы исследования, подбиралисьсоответствующие целям и задачам методы и методики исследования, быларазработана анкета для сбора первичной информации у педагогов, составленакомплексная программа эмпирического исследования.Второй этап (2012–2014 гг.) – эмпирический – сформированаэмпирическаявыборка,проведенадиагностикапрофессиональнойдеформации педагогов, разработана и поэтапно внедрялась программа свключением активных форм и методов работы по профилактикепрофессиональной деформации педагогов в экспериментальной группе.Проведен сравнительный анализ полученных эмпирических данных и ихкачественная интерпретация.Третий этап (2014–2016 гг.) – заключительный.

Осуществляласьвторичная обработка полученных эмпирических данных, обобщенырезультаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы.Обоснована эффективность предложенной программы.В ходе исследования была решена научная задача, котораязаключалась в разработке модели профилактики профессиональнойдеформации личности преподавателей высшей школы и на ее основе –развивающе–профилактической Программы.На основании выполненных исследований лично соискателемполучены новые научные результаты, отличающиеся от данных другихавторов, а именно:– уточнено понятие «профессиональной деформации», котораяпонимается как результат постоянного воздействия объективных, объективно–субъективных и субъективных факторов профессиональной деятельности,специфически профессиональный тип личности, проявляющийся наценностно–смысловом,мотивационном,когнитивном,динамическом,эмоциональном, регулятивном, продуктивном уровнях как нарушениецелостности, утрата адаптивности, устойчивости, когнитивные искажения ввосприятии информации, резкое снижение продуктивности профессиональнойдеятельности;– выявленыпсихологическиефакторыформированияпрофессиональной деформации в педагогической деятельности, в числе8которых на разных этапах карьеры выступают: содержание профессиональныхтребований, уровень профессионального стресса, особенности отношений сколлегами и руководством, степень удовлетворенности результатами труда,отношение общества к профессии «педагог», неоптимальная мотивацияпрофессиональной деятельности;– разработана модель профилактики профессиональной деформацииличности педагога, предполагающая комплексное воздействие на макро –(работа с объективными факторами профессиональной деформации), мезо –(работа с объективно–субъективными факторами профессиональнойдеформации), микро – уровнях (работа с субъективными факторамипрофессиональной деформации) с целью восстановления и улучшенияпсихофизиологическогоздоровьяпедагогов,гармонизацииихвзаимоотношений с обучаемыми, коллегами, развития стремления ксамоактуализации, освоения способов психической саморегуляции,активизации способностей к саморазвитию и формирования навыковстресс–протективного поведения;– обоснована необходимость создания единой системы профилактикипрофессиональной деформации педагога высшей школы, и раскрытосодержание технологии ее профилактики с применением разных методов,техник и подходов комплексного воздействия, направленных навосстановительную функцию мотивационной, когнитивной, регулятивной,эмоциональной, динамической и результативной сфер;– предложена Программа профилактики профессиональной деформациипедагога высшей школы и экспериментально изучена ее эффективность.Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтополученные в нем результаты содержательно конкретизируют возможностииспользования многомерно–функционального подхода в области изученияизменений свойств психики человека как субъекта труда на разных этапахтрудовой жизни и проведения психологической реабилитации ивосстановления профессиональной работоспособности сотрудников:– определены составляющие и базовые проявления профессиональнойдеформации;– выявленыспецифическиефакторыформированияпрофессиональной деформации преподавателя высшей школы;– разработана модель профилактики профессиональной деформации,базирующаяся на принципах системности, адресности и «обратной связи»;9– выявлено, что существенную роль в сохранении профессиональногоздоровья педагога высшей школы и профилактике профессиональнойдеформации играют: удовлетворенность результатами своего труда,престижность профессии, отношения с руководством и коллективом;– предложена и апробирована комплексная Программа профилактикипрофессиональной деформации преподавателя высшей школы.Значение полученных результатов исследования для практикиподтверждается тем, что: даноэмпирическоеобоснование технологиипрофилактикипрофессионального выгорания педагогов высшей школы, которая может бытьиспользована кадровыми службами, психологическими службами высшихучебных заведений в целях сохранения и поддержания психологическогоздоровья педагогического состава, повышения эффективности педагогическойдеятельности; разработанная и апробированная программа профилактики можетбыть использована в прикладной психологической работе; теоретический и эмпирический материал исследования может бытьвключен в курсы «Психология труда», «Психология личности»,«Педагогическая психология»; основные теоретические положения и эмпирические результатыисследования были включены в НИР «Психолого–педагогические основанияаксиологизации образовательного процесса в военных вузах».Оценка достоверности результатов исследования выявила: на теоретическом уровне – достоверность поддерживаетсяосуществлением методологического анализа исследуемой научной проблемы,формулированием авторского подхода в рамках определенной научной школы,соблюдением требований к осуществлению научного исследования; на эмпирическом уровне – применением комплекса эмпирическихметодов современной психологии, использованием валидных и надежныхпсиходиагностических методик, наличием репрезентативной выборкииспытуемых, использованием методов математической статистики.Личный вклад соискателя состоит в непосредственном получениивсех данных, их апробации, обработке и интерпретации, а также подготовкепубликаций по теме исследования.10Положения, выносимые на защиту:1.

Профессиональная деформация – это результат постоянноговоздействия внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности,специфически профессиональный тип личности, проявляющийся наценностно–смысловом,мотивационном,когнитивном,динамическом,эмоциональном, регулятивном, продуктивном уровнях.

Она приводит кнарушению целостности, утрате адаптивности, устойчивости, когнитивнымискажениям в восприятии информации, резком снижении продуктивностипрофессиональной деятельности.2. В качестве факторов формирования профессиональной деформациипедагога высшей школы на разных этапах карьеры выступают: содержаниепрофессиональных требований, уровень профессионального стресса,особенности отношений с коллегами и руководством, степеньудовлетворенности результатами труда, отношение общества к профессии«педагог», неоптимальная мотивация профессиональной деятельности.3. Модель профилактики профессиональной деформации представляетсобой комплексное воздействие на макро – (работа с объективными факторамипрофессиональной деформации), мезо – (работа с объективно–субъективнымифакторами профессиональной деформации), микро– уровнях (работа ссубъективными факторами профессиональной деформации) с цельювосстановления и улучшения психофизиологического здоровья педагогов,гармонизации их взаимоотношений с обучаемыми, коллегами, развитиястремления ксамоактуализации, освоения способов психическойсаморегуляции, активизации способностей к саморазвитию и формированиянавыков стресс–протективного поведения.4.

Технология профилактики предполагает работу наценностно–смысловом уровне (утрата смысла профессиональной деятельности,негативная установка по отношению к выполнению профессиональныхобязанностей, снижение целеустремленности), на мотивационном уровне(профессиональный цинизм, снижение мотивации профессиональнойдеятельности, рост стремления к избеганию неудач) когнитивном уровне(снижение профессиональной самооценки, интеллектуальная пассивность),динамическом уровне (общая астенизация (синдром хронической усталости,нервное истощение, нарушение режима сна и бодрствования, ригидность,психосоматические симптомы), регулятивном уровне(проблемысаморегуляции, в том числе неоптимальных эмоциональных состояний в11профессиональной деятельности и личной жизни, гиперконтрольдемонстративность),эмоциональномуровне(педагогическаяиндифферентность, сниженный фон настроения с легко возникающейтревожностью, негативные эмоциональные реакции по отношению кучащимся и коллегам), результативном уровне (снижение общейпродуктивности деятельности, догматизм, формализм, монологизм,дидактичность).5.

Существенную роль в профилактике профессиональной деформациина ранних этапах карьеры должна занимать работа по оптимизации мотивовпрофессиональной деятельности (достижение успеха, избегания неудач), напоздних этапах карьеры основной акцент в профилактической работе нужноделать на работу с оценкой педагогом собственных достижений, оптимизациюсистемы отношений педагог–коллеги–руководство.Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи ирезультаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены назаседаниях кафедр «общей психологии», «экономической психологии ипсихологии труда» – НАНО ИМЦ «Институт мировых цивилизаций»(г.

Москва, 2010–2016 гг.), на научно–практических конференциях ВУЗовг. Москвы – НАНО ИМЦ «Институт мировых цивилизаций» (г. Москва, 2010–2016 гг.), ФГКВОУ «Военный университет» МО РФ (Москва 2013–2016 гг.).Данные теоретического анализа и экспериментального исследованиядиссертационной работы внедряются в образовательную сферу рядов вузов,таких как: ФГКВОУ «Военный университет» МО РФ (г. Москва),НАНОИМЦ«Институтмировыхцивилизаций»(г. Москва),СГА «Современная гуманитарная академия» (г. Москва) с ее региональнымифилиалами (всего 7 филиалов), а также НИЕВ «Национальный институт имениЕкатерины Великой» (г.

Характеристики

Список файлов диссертации