Диссертация (1174386), страница 26
Текст из файла (страница 26)
– когнитивный компонент социального самочувствия; Э.к.с. – эмоциональный компонент социального самочувствия; П.к.с. – поведенческий компонент социального самочувствия; 1 – ответственность; 2 – личностная автономия; 3 – общая рефлексия; 4 – рефлексия выбора; 5 – контроль.155Приложение ЕКорреляционные матрицы связей копинг-стратегий как показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентовТаблица Е.1 – Корреляционная матрица связей копинг-стратегий как показателейрегулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентовсоциального самочувствия у студентов экспериментальной группыПримечание: корреляция значима: * – на уровне 0, 05 (2-сторон.); ** – на уровне 0,01 (2сторон.).156Таблица Е.2 – Корреляционная матрица связей копинг-стратегий как показателейрегулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентовсоциального самочувствия у студентов контрольной группыК.К.С Э.К.С П.К.СКонит.компонент**Корреляция Пирсона1 ,658Знч.(2–сторон)Эмоционал.компонентКорреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)ПоведенческийкомпонентКорреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)Конфр.коп.Корреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)Дистанциров.Корреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)СамоконтрКорреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)Поиск поддержКорреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)Принят отв.Корреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)БегствоКорреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)ПланировКорреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон)Полож переоц.Корреляция ПирсонаЗнч.(2–сторон),325–,4275–,249*6,541*–,412*,026,032,037,031,029,0481******,328*,554,000**,554,000,004,018–,236* –,426*,383,046,019,024,024,023****,456*,027,035–,321 ,316** ,511** –,526**,124,041,756*,006,000,019–,436* ,324**,046,000**,041**,032,046,329*–,366,046*,541*–,4361 ,324**,026–,565,045,756,019,423,045,652,039,423,0011 –,423* –,321*,363,014–,423*,036,214***1 –,452,014,226*,452,036,226–,321 –,321,652* ,316**–,5651,226,002,024,041,004,032,269,023,023*********,004,023,035 ,268*,421,004–,364*,023,031,124,029*,342**,357,214,456,269,036,018,623*,328–,042 –,343*,376*,001*,012,021,511*,027,032,322*,039*,268,281*,023,293*,024,0031 –,369*–,231,002,357,019*,004,623* –,231*,037,371*,029,041,292,363 ,226**,037,292 –,526,293,037 –,267,463*,393,293*,006*,371,026,534**,026,329*1 ,534–,366,685,032,032,685–,267***–,267–,426,018,013,048–,486,013,383*–,412,4638**,000–,4867*,004,325*–,249–,2364***,000–,4273*,000,658,642,6422**,000****1**–,042 –,267* –,369*–,343,421,322,017,0341 –,268*,342*,026,0301,332–,268*,012,029,021,017,026******,332,030,231,281,036,342,004–,364,018,376,034,342,2311Примечание: корреляция значима: * – на уровне 0, 05 (2-сторон.); ** – на уровне 0,01 (2сторон.).157Рисунок Е.1 – Корреляционные плеяды связи показателей копинг-стратегий какпоказателей регулятивного компонента субъектной жизненной позициисоциального самочувствия студентовПримечание: К.к.с – когнитивный компонент социального самочувствия; Э.к.с – эмоциональный компонент социального самочувствия; П.к.с – поведенческий компонент социального самочувствия; 1 – конфронтация; 2 – дистанция; 3 – самоконтроль; 4 – поиск социальной поддержки; 5 – принятие ответственности; 6 – бегство; 7 – планирование; 8 – полож.
переоценка.158Приложение ЖКорреляционные матрицы связей механизмов саморегуляции как показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позициии компонентов социального самочувствия студентовТаблица Ж.1 – Корреляционная матрица связей механизмов саморегуляции какпоказателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия у студентов экспериментальной группыПримечание: корреляция значима: * – на уровне 0, 05 (2-сторон.); ** – на уровне 0,01 (2сторон.).159Таблица Ж.2 – Корреляционная матрица связей механизмов саморегуляции какпоказателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции икомпонентов социального самочувствия у студентов контрольной группыПримечание: корреляция значима: * – на уровне 0, 05 (2-сторон.); ** – на уровне 0,01 (2сторон.).160Рисунок Ж.1 – Корреляционные плеяды связи показателей саморегуляции какпоказателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции икомпонентов социального самочувствия и студентовПримечание: К.к.с – когнитивный компонент социального самочувствия; Э.к.
– эмоциональныйкомпонент социального самочувствия; П.к.с.. – поведенческий компонент социального самочувствия; 1 – планирование; 2 – моделирование; 3 – программирование; 4 – оценка результатов;5 – гибкость; 6 – самостоятельность.161Приложение ИКорреляционные плеяды связи показателей деятельностного компонентасубъектной жизненной позиции и компонентовсоциального самочувствия студентовРисунок И.1 – Корреляционные плеяды связи показателей деятельностногокомпонента субъектной жизненной позиции и компонентов социальногосамочувствия студентовПримечание: К.к.с. – когнитивный компонент социального самочувствия; Э.к.с. – эмоциональный компонент социального самочувствия; П.к.с.
– поведенческий компонент социального самочувствия; 1 – самоэфективность в сфере предметной деятельности; 2 – самоэфективность всфере межличностного общения; 3 – социально–корпоративные установки ;4 – субъектноличностные установки; 5 – активность; 6 – инертность; 7 – интернальность; 8 – экстернальность; 9 – социоцентризм; 10 – эгоцентризм; 11 – конструктивность; 12 – деструктивность; 13 –социальные барьеры самореализации; 14 – личностные барьеры самореализации.162Приложение КСтруктура и этапы лекционных и практических занятий по программеразвития субъектной жизненной позиции студентовСтруктура и этапы лекционных занятий по программе развития субъектнойжизненной позиции студентов:1) вводная часть.
Знакомство с темой занятия, основными теоретическимипонятиями;2) основная часть. Изложение теоретического материала: представление ианализ теоретических аспектов темы (Презентация, модели, схемы);3) заключение. Закрепление теоретических знаний посредством выполнениятренинговых упражнений. Домашнее задание.Структура и этапы практических занятий по программе развития субъектной жизненной позиции студентов:1) вводная часть. Знакомство с фильмом (название, режиссер, год, страна,краткая информация о сюжете). Формулировка цели просмотра фильма;2) основная часть.
Просмотр документального фильма. Анализ фильма попредлагаемым вопросам. Просмотр и анализ домашнего задания;3) заключение. Рефлексия. Выявление значения полученной информации,представленной в фильме, и при демонстрации домашнего задания для каждогостудента, с точки зрения развития субъектной жизненной позиции.163Приложение ЛПеречень документальных фильмов, применяемых при реализации экспериментальной программыТаблица Л.1 – Перечень документальных фильмов, применяемых при реализации экспериментальной программыНазвание, выходные данныеЖизнь. Инструкция по применению.Жанр: Научно-популярныйСтрана: Россия.(Режиссер В. Герасичев)Год: 2013ЦельРасширить знания студентов о мечте и цели вжизни.
Способствовать формированию у студентов целенаправленности и целеустремленностикак субъектных качеств личности. Помочь понятьмеру своей ответственности в определении жизненных целей и в налаживании эффективной жизнедеятельности. Неудача – это не факт, а твоеотношение к реальности.«Судьба. Закон сопротивления»Жанр: документальныйСтрана: РоссияАвтор: Марина Романова(Режиссер С. Краус).Год: 2015Зеркало. Зеркало на стене.Жанр: документальныйСтрана: Франция(Режиссер Ж. Минелье)Год: 2008Развитие понимания особенностей построения иопределения жизненной траектории личностью,повышение уровня ответственности и активностистудентов, повышение осознанности и своей ответственности в ситуациях взаимодействия с другими.Пополнение знаний студентов об особенностяхформирования и проявления самосознания у людей. Познание связи самосознания и поведения.Осуществление сравнительного анализа проявления самосознания у человека и реакции на своеотражение в зеркале высших животных.
Понимание студентами, что самосознание дает способность человека к саморазвитию, самореализацииЗагадки нашего «Я». Смысл Обогащение знаний студентов о влиянии человекажизни.на окружающий мир и взаимодействующих с нимЖанр: документальныйлюдей. Развитие понимания роли сознания и саСтрана: Россиямосознания в жизни и деятельности человека,(Режиссер: В. Фокеев).способности человека управлять своим телом,Год: 2014мыслями, своей жизнью в целом и осуществлятьвыбор, за который он способен нести ответственность. Реальность личности – то кем он являетсясейчас. Тем, кем быть дальше личность выбираетсама.
Быть счастливым, создавать и творить, совершать невероятные поступки – значит идти засвоими мыслями и желаниями, а не бояться их.Вопросы для обсуждения1. Расскажите о своей мечте2. Как вы думаете почему мечты не сбываются?3. Какие препятствия на пути реализации мечты могут возникнуть?4. Кого или что зачастую человек склонен винить в нереализованной мечте?5. Почему одни люди живут счастливой и наполненной жизнью, реализуя задуманное, а другие так и продолжают надеяться и мечтать? 6. Какие качества личности являются залогом успеха при осуществлениимечты в противовес обстоятельствам?7.
Как реализовать задуманное, несмотря на отсутствие средств, связей и возможностей?8. Как достичь своей цели если на этом пути возникают трудности?1. Какие гипотезы построения жизненной стратегии личности представлены в документальном фильме?2. Какая гипотеза из предложенных близка вам?3. Считаете ли вы что личность сама определяет смысл своей жизни?4. Может ли человек сам управлять событиями, происходящими в его жизни?5. Какие личностные качества помогают человеку определиться с жизненными целями?6. Какие качества личности лежат в основе разрешения трудных жизненных ситуаций?7. Какова в этом роль социального самочувствия личности?1. Какие возможности нам дает наше самосознание?2. Как влияет самосознание человека на его поведение?3.
Какова связь самосознания и саморазвития?4. Определяет ли человек свои желания и возможности с помощью самосознания?5. Какова роль самосознания в самореализации личности?1. Кто управляет мыслями человека?2. Могут ли мысли человека влиять на его социальное самочувствие?3. В чем раскрывается ответственность человека в определении своей жизненной траектории?4. Как влияют негативные мысли человека на его отношениях с окружающими миром и людьми?5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
