Диссертация (1173358), страница 16
Текст из файла (страница 16)
мутациейb. транскрипциейc. трансляциейd. репликацией10. Один виток двуцепочечной спирали молекулы ДНК составляет:a.20 пар основанийb.10 пар основанийc.5 пар основанийd.12 пар основанийКлюч к вопросам с выбором ответа входит в состав учебно-методического комплекта(таблица 14).Таблица 14 – Контрольный эксперимент: ключи к вопросам с выбором ответа для ЭГ1 иЭГ21.2.3.4.5.6.7.8.9.10.acbccdcaabВопросы с открытым типом ответа.1.Где в клетке содержится ДНК?2.Из чего состоит ДНК?3.Из чего состоят нуклеотиды?4.Зачем ДНК ассоциирована с гистонами в клеточном ядре?5.Составьте комплементарную цепь ДНК: CCTTTTAGGGACTGGTCTAA6.Нейрон и клетка эпителия желудка одного человека содержат одни и те жехромосомы?1107.Вам надо выделить ген, который кодирует белок, вырабатываемый клеткамижелудка (например, трипсин).
Можете ли вы найти этот ген в клетках эндотелиясосудов? Объясните ваше предположение.8.Две цепи ДНК удерживаются друг против друга водородными связями. Определитечисло двойных и тройных водородных связей этой цепи ДНК, если известно, чтонуклеотидов с тимином – 18, с цитозином – 32 в обеих цепях ДНК.9.Какие особенности строения молекулы ДНК позволяют ей выполнять её функции?10.
В молекуле ДНК содержится 17 % аденина. Определите, сколько (в %) в этоймолекуле содержится других нуклеотидов.11. В молекуле ДНК адениновые нуклеотиды составляют 15 %. Определитьпроцентное содержание остальных нуклеотидов и длину этого фрагмента ДНК,если в нем содержится 700 цитидиловых нуклеотидов, а длина одного нуклеотидаравна 0,34 нм.По результатам контрольного эксперимента на основе единых методик исобственных разработок проводилась оценка результатов проверки уровня усвоенияматериала участниками ЭГ1 и ЭГ2. Тестовые задания с большой достоверностьюопределили уровень знаний участников эксперимента в связи с тем, что разнообразныепроверочные задания давали надежное представление о понимании учащимися какпростой,такисложнойинформации,умениипользоватьсяполученнымитеоретическими знаниями, методами анализа данных, об использовании естественнонаучных методов и проведении исследований.Результат контрольной работы оценивался суммой баллов, которые были полученыза ответы на вопросы с выбором варианта ответа и вопросы с открытым типом ответа.При этом правильный ответ при выборе вариантов ответа оценивался в 2 балла; заполностью правильный ответ на вопрос с открытым типом ответа присваивалось 3111балла; за частично правильный (неполный) ответ – 2 балла; за попытку правильногоответа – 1 балл и 0 баллов давалось за неправильный ответ или его отсутствие.Важным этапом после проведения контрольного эксперимента явилось выполнениешкалирования результатов тестирования путём определения количества полученныхбаллов и процентной доли правильных ответов, затем переведённых в «пятибалльную»шкалу.
Отметим, что значение «дельты» в ЭГ1 равно 0, так как с этой группой непроводился обучающий эксперимент, и результаты контрольного тестирования являютсяисходными (фоновыми) результатами. Значение «дельты» в ЭГ2 считалось как разницамежду результатом контрольного и констатирующего тестирования, выраженная впроцентной доле. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 15.Таблица 15 – Контрольный эксперимент: интерпретация результатов№ ЭГКол-воКоличествоучастников участников вЭГ1 и ЭГ21.242.263.184.225.206.287.168.169.18ЭГ1ЭГ2ЭГ1ЭГ2ЭГ1ЭГ2ЭГ1ЭГ2ЭГ1ЭГ2ЭГ1ЭГ2ЭГ1ЭГ2ЭГ1ЭГ2ЭГ18169176127156149195115116СреднееСредняякол-вопроцентнаянабранных долябаллов224434491434405042511933132936522842%83%65%92%27%64%76%95%80%96%36%63%25%54%67%98%52%Средняяоценкапо5балльнойшкале35352445552423453Дельта041%027%037%019%016%027%029%031%0112ЭГ2124687%535%Интерпретация полученных результатов однозначно показывает, что организацияобразовательного процесса в экспериментально-практической среде обучения биологиипривела к существенной разнице в предметных результатах учащихся ЭГ1 и ЭГ2.
Данныепредставлены в процентном соотношении, исходным (фоновым) уровнем усвоенияматериала по теме «Нуклеиновые кислоты» являются результаты тестирования ЭГ1, неучаствовавших в обучающем эксперименте (рис. 28 – синие столбцы). Оранжевые столбцысоответствуют результатам тестирования ЭГ2, участвовавших в обучающем эксперименте.Рисунок 28 – Результат контрольного тестирования ЭГ1 и ЭГ2Образовательный процесс в экспериментально-практической среде обучениябиологии позволил участникам ЭГ2 глубже понять материал темы «Нуклеиновыекислоты», при этом уровень знаний возрос от 16% (в исходно более сильных группах)до 41 % в группах, которые на входе показали более слабый уровень подготовки.
Кромеочевидной количественной оценки для осмысления результатов эксперимента согласно п.1133 Программы эксперимента был проведен опрос участников ЭГ2 после выполнения имиэкспериментального практикума, и они по желанию выполнили задание по написаниюэссе.Собеседования с участниками ЭГ2 показали, что учащиеся в ряде случаев непредставляли, что биология может быть увлекательным учебным предметом, непланировали сдачу ЕГЭ по биологии как предмета по выбору, не представляливозможностей и перспектив исследовательской работы в области биомедицины и неосознавали, насколько биология, анализ геномных данных и метапредметная команднаяпроектная деятельность расширяют потенциал их профессиональной деятельности.Несколько участников эксперимента выразили желание готовиться к ЕГЭ по биологии,хотя ранее не планировали этого.Все написанные отзывы (эссе) позитивны и схожи по содержанию, демонстрируютзначительно возросший интерес к предмету, размышления о том, насколькопривлекательно связать свою профессиональную деятельность с биомедицинскимитехнологиями и что не только исследовательская, но и коммерческая сфера работы(стартапы в области геномного анализа) могла бы стать их целью.
Помимобиологической сферы деятельности несколько человек отметили, что собираютсязакрепить знания по химии, физике, математике и английскому языку, так как знания всмежных областях значительно расширят горизонты их возможностей.Учитель одной из групп (группа № 6, 28 человек, ГБОУ «Школа № 199» городаМосквы)отметил,что«практикумпрошелудачно.Ученикипроявилизаинтересованность, все работали активно.
Ученики продемонстрировали хорошийуровень знаний, более чем достаточный для усвоения учебного материала. Время напроведение обучающего эксперимента в ЭГ2 без учета подготовительного этапасоставило 50 минут, в течение которых контрольная экспериментальная группа (ЭГ1)была занята иной внеурочной деятельностью».114Отзывы участников ЭГ2 можно обобщить одним из эссе, написаннымдесятиклассником ГБОУ «Школа № 199»: «Мы только что были молекулярнымибиологами, работающими в самой современной лаборатории и использующимирутинные методы исследовательских процедур. Сегодня мы узнали, какую информациюхранит в себе наша ДНК, что такое код жизни, что молекула ДНК хранится не только вядре клетки, что такое чтение и понимание нашей самой главной молекулы, и как долгоученые шли к разгадке этой тайны природы.
Это было круто! А еще мы узнали, какработать командой в экспериментальной лаборатории, когда от аккуратности каждогозависит результат эксперимента и как можно брейнстормить, вместе достигая большего.Класс, и я хочу, чтобы такие эксперименты проводились в моей школе все время».Выводы по главе 2Проведённое исследование дало обоснование целесообразности введения вобразовательный процесс по биологии в 10 – 11 классах экспериментальныхпрактикумов по основам молекулярной биологии, генетики и эволюции. Быларазработана методика организации образовательного процесса в экспериментальнопрактической среде обучения биологии на основе интеграции традиционных исовременных интерактивных средств обучения, реализация которой позволяет повыситькачество биологического образования.Результаты педагогического эксперимента показали, что апробированная методикаспособствует повышению интереса учащихся к предмету, обучает логическому ипрактическому подходу в учебе, позволяет более эффективно усваивать программныйматериал и мотивирует на будущую профессиональную деятельность по биологии.115ЗаключениеНа основе проведенного исследования сформулированы выводы:1.Анализ литерутуры по проблеме исследования показал, что в XXI векебиологические исследования занимают ведущее место в мировой науке.
Огромныеуспехи достигнуты как в науках о жизни в целом, так и в генетике, молекулярнойбиологии, биохимии, биомедицинских технологиях. Установлено, что для повышениякачества среднего общего биологического образования, развития мотивационных ипознавательных ресурсов личности учащихся, усиления мотивации старшеклассников кисследовательской деятельности, необходимо создать экспериментально-практическуюсреду обучения биологии на основе интеграции традиционных и современныхинтерактивных средств обучения.2.Выявленныесредыобучениязакономерностибиологииформирования(поэтапность,экспериментально-практическойцелостность,системность,научнаядостоверность) могут использоваться при отборе и структурировании содержаниябиологического образования в профильных классах.3.Научно обоснована и реализована методика организации образовательнойдеятельности в экспериментально-практической среде обучения биологии в 10 – 11классах с использованием традиционных и современных интерактивных средствобучения.4.Разработаны и внедрены в образовательный процесс экспериментальныепрактикумыпотемам«Строениеклетки»,«Химическийсоставклетки»,«Возникновение мутаций», «Возникновение мира», «Процесс биосинтеза белка»,«Структура и функции нуклеиновых кислот», тестовые задания с ответами и критериямиоценки, мультимедийные презентации, 3D ДНК и РНК конструкторы.5.Входеопытно-экспериментальнойработыподтвержденаправильностьвыдвинутой гипотезы о возможности повышения качества обучения биологии приорганизации образовательного процесса в экспериментально-практической среде116обучения биологии на основе интеграции традиционных и современных интерактивныхсредствобучения.Результатыпедагогическогоэкспериментапоказали,чтоиспользование экспериментальных практикумов по основам молекулярной биологии,генетики и эволюции способствует повышению предметных образовательныхрезультатов по биологии, развитию мотивационных и познавательных ресурсовличности учащихся к исследовательской деятельности.Полагаем, что проведенное исследование не исчерпывает всего многообразиярассматриваемой проблемы.
Дальнейшее изучение вопросов экспериментальнопрактическойосуществлятьнаправленностивнаправлениибиологическогоразработкиобразованияпрактическойцелесообразнонаправленностииспользованием современных научных достижений в основном общем образовании.с117Литература1.Андреева, Н. Д. Задачный подход к формированию содержания как способразвития универсальных учебных действий при обучении биологии в школе [Текст] / Н.Д. Андреева // Естественнонаучное образование в условиях перехода на новыегосударственные образовательные стандарты: опыт и перспективы с элементаминаучной молодежной школы «профессиональные компетенции учителя-естественника»: Сборник материалов форума с международным участием, посвященного 25-летнемуюбилею кафедры методики преподавания биологии, химии и географии Институтаестественных наук СВФУ им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
