Автореферат (1168912), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Экспериментальная работа проводилась в рамкахдействующего нормативного поля. В ходе проведения эксперимента выяснилось, чтомногие исследовательские средства при изучении вопросов подготовки иностранцев издальнего зарубежья в отечественных вузах не работают. Например, тестирование припомощи стандартизированных методик провести не удалось, поскольку обследуемыене в полной мере понимают смысл вопросов и заданий на русском языке, а междуиностранными языками так же существуют значимые отличия такого же смысла.Обработанные и интерпретированные данные легли в основу раскрытиявыявленных педагогических путей и условий в третьей главе исследования.Во время проведения констатирующего эксперимента было выяснено, чторазличий в обучении иностранных и российских военнослужащих, отраженных врабочих программах дисциплин и тематических планах, практически нет (заисключением редких случаев при организации обучения за рубежом); нормативныедокументы не отражают специфики заказа на подготовку иностранныхвоеннослужащих (См.
Таблица 2).Используемые программы обучения не учитывают социокультурныхособенностей и исходного уровня образования иностранных военнослужащих;мотивация к работе с иностранными военнослужащими у преподавательского составаи руководства специальных факультетов военных вузов находится на среднем и низкомуровнях;удовлетворенностьиностранныхвоеннослужащихкачествомпедагогического взаимодействия находится на среднем уровне.Уровень обеспеченности обучения иностранных военнослужащих варьируется взависимости от места организации обучения от низкого до высокого; специальноподготовленные для иностранцев дидактические материалы разрабатываются толькопри организации обучения за рубежом российскими специалистами; применяемыепедагогические технологии примерно в 40% процентах случаев не обеспечиваетхорошую доступность учебного материала.В ходе исследования удалось выяснить, что при обучении в российскихвоенных вузах наши традиции, особенности преподавания и организациисамостоятельной работы, как правило, отличаются от ожиданий обучающихсяиностранных военнослужащих.
При этом была выявлена еще одна серьезнаяпроблема. Начальники курсов и курсовые офицеры специальных факультетов невсегда компетентно организуют и обеспечивают условия для самостоятельнойподготовки иностранных военнослужащих. Также зачастую они не учитываютнационально-личностные и культурные особенности своих подчиненных.В ходе формирующего эксперимента особое внимание уделено содержаниюучебного материала, адаптированному для восприятия иностранцами, но17соответствующему учебному материалу, применяемому россиян. Этим достигнутаориентировка обучающихся на понимание изучаемого материала, а не на егозапоминание.
Традиционный жерепродуктивный процесс обучения,ориентированный на запоминание и воспроизведение информации показал своюэффективность только на начальном этапе обучения иностранныхвоеннослужащих.Таблица 2Динамика изменения показателей обучения иностранных военнослужащихна основе принципа доступностиЗамеры№ Показатели критериевIIIIIIКГ ЭГ КГ ЭГ КГЭГЦелевой критерий123Наличие различий в обучении иностранныхвоеннослужащих, отраженных в рабочих программахдисциплин и тематических планахОтражение в нормативных документах спецификизаказа на подготовку иностранных военнослужащих вроссийских вузах и за рубежом российскимиспециалистамиНаличие в целевых установках методическогообеспечения учебных дисциплин указаний нареализацию требований дидактического принципадоступности000305000305112425444547555657555758666768000204666768444648777879666879Мотивационный критерий123Адекватность используемых программ обучениясоциокультурным особенностям и исходному уровнюобразования иностранных военнослужащихНаличие мотивации к работе с иностраннымивоеннослужащими у преподавательского состава ируководства специальных факультетов военных вузовУдовлетворенность иностранных военнослужащихкачеством педагогического взаимодействияДеятельностный критерий123Уровень обеспеченности обучения иностранныхвоеннослужащихНаличие дидактических материалов, подготовленныхспециально для иностранных обучающихсяИспользование педагогических технологий,основанных на обеспечении максимальнойдоступности учебного материалаРезультативный критерий123Выраженность специфики учебных занятий синостранными военнослужащимиНаличие зависимости уровня успеваемости от степениучета требований принципа доступностиПолнота усвоения учебного материала иностраннымивоеннослужащимиПроведены мероприятия по оптимизации терминологии, сокращениюпредложений, упрощению определений за счет применения допустимыхсинонимов.
Зафиксированное в ходе эксперимента повышение уровня пониманиялекционного материала, приводит к более активной творческой работе в ходе18семинаров и практических занятий, что существенно влияет на качество обученияи улучшает показатели успеваемости.В результате выполнения задач педагогического эксперимента вэкспериментальной группе наблюдается рост оценок по всем заявленнымпоказателям. На рисунке 2 представлен рост показателей в среднем за каждыйкритерий по трем срезам. Как видно по результатам экспериментальной группысправедливо утверждать, что гипотеза исследования доказана.Баллы109876543210Изменение оценок эфективности обучения иностранных военнослужащих наоснове реализации принципа доступности7,364,65,45,74Контрольная группа2,9Экспериментальная группа1,7ЦелевойМотивационныйДеятельностныйРезультативныйРисунок 2.
Динамика изменений оценок эффективности обучения иностранныхвоеннослужащих на основе реализации принципа доступностиКак показал педагогический эксперимент, обучение иностранныхвоеннослужащих характеризуется иной последовательностью работы - от наиболееобщего к частному. В начале необходимо предложить вниманию обучающихсянаибольшее количество терминов для формирования готовности к их углубленномуизучению в дальнейшем. Поэтому, правило от известного к неизвестному зачастуюне выполняется.
Соблюдение данного правила напрямую зависит от уровнявладения русским языком.Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что успеваемостьповысилась в среднем на 30-45 % в зависимости от национальной принадлежностиучебных групп. Это подтвердило обоснованность предложенныхосновных путей и условий совершенствования обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности.В качестве основных условий реализации подбора оптимального содержания иструктуры учебных дисциплин выступают: определение на основе принципадоступности терминологического аппарата, содержания учебной дисциплины ипорядка изложения в соответствии с особенностям объекта обучения; определениеструктуры рабочих программ и тематических планов дисциплин на основеособенностей восприятия и усвоения материала иностранными военнослужащими;соответствием содержания и структуры учебных дисциплин кругозору обучающихся.Основными условиями реализации развития педагогического взаимодействияобучающего и обучающихся являются: повышение заинтересованности и творческойактивности обучающихся за счет использования эмоционально и личностно значимых19для обучающихся материалов в процессе их подготовки; подготовкапреподавательского состава, занятого в обучении иностранных военнослужащих, и лицруководящего состава специального факультета к организации обучения иповседневной деятельности иностранных военнослужащих в интересах достижениятребуемого результата подготовки; готовность иностранных военнослужащих кметодике подачи материала на неродном языке.Основными педагогическими условиями оптимизации самостоятельной работыиностранныхвоеннослужащихявляются:предоставлениеиностраннымвоеннослужащим информации в контексте реализации положений о зонах актуальногои ближайшего развития с использованием соответствующих социокультурным,религиозным и региональным особенностям иностранных военнослужащих учебнымматериалам; максимальная адаптация образовательной среды военного вуза к уровнюи задачам подготовки иностранных военнослужащих, в контексте чего она должнасоответствовать требованиям открытости, доступности, языкового многообразия икультурного соответствия, исходя из того, для каких стран мы готовим военныхспециалистов; избирательный подход к педагогическому руководству идидактическомуобеспечениюсамостоятельнойработыиностранныхвоеннослужащих.3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги исследования.1. Обоснованы научно-педагогические основы обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, выявлены и обоснованытенденции развития процесса обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности на различных исторических этапах. Разработанапериодизация обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности.2. В отличии от исследований О.В. Флерова, А.Э. Максаевой, В.К. Власовой,А.С. Махно, Т.В. Киящук, О.В.
Куликовой в работе сформировано представлениеот принципе доступности как о необходимости соответствия содержания, методови форм обучения возрастным, социокультурным, психологическим, национальным,религиозным и иным особенностям обучающихся, а также уровню их развития,обоснована сущность процесса обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности, которая понимается, как целенаправленный специфическийпедагогический процесс поэтапного формирования требуемого комплексакомпетенций на основе определения оптимальной меры трудности усваиваемогоучебного материала, представленного в содержании образовательного процесса иеё учета в ходе реализации технологии обучения и предложено: повыситьэффективность обучения иностранных военнослужащих в различных условиях засчет выделения главенствующей роли дидактическому принципу доступности,оптимизировать содержание и структуру учебных дисциплин в целях повышениядоступности обучения, оптимизировать педагогическое взаимодействиеобучающего и обучающихся в интересах применения принципа доступности вобучении,оптимизироватьсамостоятельнуюработуиностранныхвоеннослужащих.В развитие исследований Н.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
