Автореферат (1168912), страница 2
Текст из файла (страница 2)
– 1917 г.): отсутствие специальныхпрограмм подготовки иностранных военнослужащих; практическая направленностьдоступности, обусловленная прохождением службы иностранными военнослужащиминаравне с российскими офицерами (включая участие в военных действиях);достижение доступности обучения за счет владения большинством российскихофицеров иностранными языками.- в советский период: на 1-ом этапе (1918 – 1945 гг.): применение упрощенныхпрограмм преимущественно на краткосрочной основе; применение специфическихметодик подготовки с учетом уровня развития обучающихся; создание понятныхдидактических материалов в интересах обеспечения их доступности на русском ииностранном языках; использование в обучении иностранных военнослужащих опытабоевых действий; привлечение к учебным занятиям местного населения со знаниеминостранного языка и др.;На 2-ом этапе (1945 -1991 гг.): учет уровня подготовки иностранныхвоеннослужащих для достижения высокой доступности обучения; обучение5иностранных военнослужащих русскому языку на начальном этапе подготовки надолгосрочной основе в советских военных вузах; использование профессиональныхвоенных переводчиков в обучении иностранных военнослужащих на краткосрочнойоснове и за рубежом для обеспечения выполнения требований принципа доступности;использование специальных дидактических комплексов для иностранныхвоеннослужащих; введение специальной подготовки советских военных специалистов,работающих за рубежом;- в современный период (1991 г.
– по настоящее время): несоответствие рабочихпрограмм дисциплин в военных вузах Министерства обороны Российской Федерациитребованию обеспечения высокого уровня доступности обучения для иностранныхвоеннослужащих; несогласованность выделяемого на усвоение учебного материалавремени с познавательными возможностям иностранных курсантов и слушателей;недостаточное внимание к разработке специальных дидактических материалов дляиностранных обучающихся и работающих с ними преподавателей в военных вузахМинистерства обороны Российской Федерации; разработка специальныхдидактических комплексов, осуществляющаяся только при организации обученияроссийскими военными специалистами за рубежом во взаимодействии спереводчиками в интересах обеспечения требований принципа доступности.В диссертации сформировано понимание принципа доступности в обучениииностранных военнослужащих, который определяет основополагающее правилообучения, заключающееся в оптимизации трудностей усвоения содержанияобразования, определяемых личностно-социокультурным развитием, уровнем военнопрофессиональной подготовки иностранных военнослужащих и их учетом в подборесодержания учебного материала и технологии его освоения.Уточнены требования принципа доступности, в контексте организацииобучения иностранных военнослужащих.
К ним относятся: формирование содержанияучебных дисциплин с учетом социокультурных, психологических и личностныхособенностей иностранных военнослужащих; соответствие теоретической сложностии глубины изучаемого материала целям подготовки иностранных военнослужащих;учет уровня военной и общеобразовательной подготовки в процессе обученияиностранных военнослужащих; высокий уровень военно-профессиональнойподготовки профессорско-преподавательского состава, задействованного в обучениииностранных военнослужащих; использование комплекса средств наглядности в целяхповышения доступности учебного материала; высокий уровень педагогическогомастерства преподавателей, работающий с иностранными военнослужащими,соответствующий соблюдению технологий подготовки; создание благоприятныхусловий самостоятельной работы для иностранных военнослужащих в ходе обучения.2.
Обоснована сущность обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности, как целенаправленного специфического педагогическогопроцесса поэтапного формирования требуемого комплекса компетенций на основеопределения оптимальной меры трудности усвоения содержания военнообразовательного процесса и её учета в технологии обучения.Содержание обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности включает:- на уровне органов военного управления: государственный образовательный стандарт;межправительственные договоры в рамках международного военного сотрудничества6на подготовку иностранных военнослужащих в российских военных вузах, а также зарубежом под руководством российских военных преподавателей (специалистов);- на уровне военных вузов Министерства обороны Российской Федерации: подготовкаи отбор преподавательского состава к обучению иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности; руководство специальными факультетами в российскихвоенных вузах; организация процесса обучения и самостоятельной работыиностранных военнослужащих в интересах обучения иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности; создание и утверждение учебных планов обученияиностранных военнослужащих.- на уровне кафедр и групп российских военных преподавателей (специалистов) зарубежом: рабочие программы учебных дисциплин; подготовка и утверждениедидактических материалов для проведения занятий с иностраннымивоеннослужащими;- на уровне преподавательского состава: определение необходимого уровня трудностиучебного материала, учет социокультурных и психологических особенностейиностранных военнослужащих в процессе обучения, участие в разработкедидактических материалов для иностранных военнослужащих, постоянноесовершенствование педагогического мастерства преподавателей;- на уровне иностранных военнослужащих: наиболее полное усвоение учебногоматериала в ходе лекционных занятий; проявление творческой активности в ходесеминарских и практических занятий; прохождение текущего и итогового контроля снаиболее высокими показателями успеваемости; мотивация к саморазвитию.Структура обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности включает в себя заказ, цель, задачи, объект, субъект, содержаниеобучения, закономерности, принципы обучения, методы и формы обучения, приемы исредства обучения, результат и контроль.
Данный процесс имеет свою специфику,которая определяется закономерностями: зависимость общественных потребностей ицелей обучения иностранных военнослужащих от российской традиции организациивоенно-педагогического процесса; зависимость успешности процесса обученияиностранных военнослужащих от темпов социального и научно-техническогопрогресса родной страны обучающегося и возможностей принимающей стороны вданномконтексте;зависимостьорганизацииподготовкииностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности от их возрастных возможностей иуровня их начальной подготовки; зависимость успешности обучения иностранныхвоеннослужащих от уровня развития теории и практики обучения в военных вузах ихгосударства; зависимость успешности обучения иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности от материально-технических и экономическихвозможностей военных вузов принимающей стороны.3.
Разработана и реализована в ходе педагогического экспериментапедагогическая целевая программа совершенствования обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, состоящая из двух компонентов:установочного и исполнительного. В установочном компоненте целевой программыопределены: цели программы, субъекты, условия её реализации, описание замысла иметодики педагогического эксперимента.
Исполнительный компонент включает:комплекс мер по реализации принципа доступности на различных уровнях подготовкииностранных военнослужащих.7Определены критерии и показатели оценки эффективности процесса обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности:Целевой, отражающий содержание нормативного обеспечения обученияиностранных военнослужащих, уровни конкретизации целей и технологии обучения.Его показателями являются: наличие различий в обучении иностранныхвоеннослужащих, отраженных в рабочих программах дисциплин и тематическихпланах; отражение в нормативных документах специфики заказа на подготовкуиностранных военнослужащих в российских вузах и за рубежом российскимиспециалистами.Мотивационный, отражающий специфику формирования мотивации уиностранных военнослужащих в зависимости от культуры, религии, национальныхособенностей и уровня начальной подготовки иностранных военнослужащих.
Егопоказателями являются: адекватность используемых программ обучениясоциокультурным особенностям и исходному уровню образования иностранныхвоеннослужащих; наличие мотивации к работе с иностранными военнослужащими упреподавательского состава и руководства специальных факультетов военных вузов;удовлетворенность иностранных военнослужащих качеством педагогическоговзаимодействия.Методический, предполагающий анализ специфики педагогическоговзаимодействия в ходе обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности. Его показателями являются: уровень обеспеченности обученияиностранных военнослужащих; наличие дидактических материалов, подготовленныхспециально для иностранных обучающихся; использование педагогическихтехнологий, основанных на обеспечении максимальной доступности учебногоматериала.Результативный, позволяющий оценить результат обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности.
Его показателями являются:выраженность специфики учебных занятий с иностранными военнослужащими;зависимость уровня успеваемости от степени учета требований принципа доступности;уровень усвоения материала.4. Выявлены и обоснованы основные пути и условия повышения эффективностипроцесса обучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности.Подбор оптимального содержания и структуры учебных дисциплин. Основнымиусловиями эффективной реализации проектирования оптимального содержания иструктуры учебных дисциплин выступают: определение на основе принципадоступности терминологического аппарата, содержания учебной дисциплины ипорядка изложения в соответствии с особенностям объекта обучения; определениеструктуры рабочих программ и тематических планов дисциплин на основеособенностей восприятия и усвоения материала иностранными военнослужащими;соответствием содержания и структуры учебных дисциплин кругозору обучающихся.Развитие педагогического взаимодействия обучающего и обучающихся.Условиями эффективной реализации данного пути являются: повышениезаинтересованности и творческой активности обучающихся за счет использованияэмоционально и личностно значимых для обучающихся материалов в процессе ихподготовки; подготовка преподавательского состава, занятого в обучении иностранныхвоеннослужащих, и лиц руководящего состава специального факультета к организации8обучения и повседневной деятельности иностранных военнослужащих в интересахдостижения требуемого результата подготовки; готовность иностранныхвоеннослужащих к методике подачи материала на неродном языке.Оптимизация самостоятельной работы иностранных военнослужащихподразумевает следующие педагогические условия успешной реализации:предоставление иностранным военнослужащим информации в контексте реализацииположений о зонах актуального и ближайшего развития; максимальная адаптацияобразовательной среды военного вуза к уровню и задачам подготовки иностранныхвоеннослужащих; индивидуальный подход к педагогическому руководствусамостоятельной работой иностранных военнослужащих.Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что вдиссертации разработан авторский научный подход, основанный на пониманииобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности, а такжевыявлена зависимость его эффективности от способности иностранныхвоеннослужащих воспринимать нестандартное для них содержание обучения ввидуактуальных социокультурных, национальных и психологических особенностей.Практическая значимость исследования состоит: в целевой педагогическойпрограмме повышения эффективности обучения иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности, критериях доступности обучения иностранныхвоеннослужащих и в путях и условиях повышения эффективности обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности.Методология и методы исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
