Автореферат (1168912), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Методологическую основу диссертациисоставили личностно-социально-деятельностный, системный и этнопедагогическийподходы.Комплекс диссертационных задач на различных этапах исследования решался спомощью теоретических методов (анализ, обобщение и пр.) и эмпирических методов(изучение документов, индивидуальная беседа, анкетирование, экспертный опрос).Интегрирующую роль в методике диссертации выполнял педагогический эксперимент(констатирующий и формирующий).Теоретические основы исследования составили: фундаментальныепедагогические исследования и теории в области дидактики (Я.А. Коменский, К.Д.Ушинский, И.Г.
Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт), исследования вопросовдидактического проектирования (А.Н. Давыдов); социокультурной обусловленностисодержания обучения (Н.В. Давыдова, Н.Г. Шемет, О.В. Флёров, А.Э. Максаева);проектирования содержания обучения на основе анализа информационных потоков(Власова В.К.); использования специфических педагогических принципов вовзаимодействии с иностранными военнослужащими (Барчуков И.С.)Положения, выносимые на защиту:1. Периодизация и тенденции обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности- дооктябрьский период (сер. XIX века – 1917 г.), основными тенденциями которогоявляются прямая передача опыта русской армии иностранным союзным войскам ипрохождение службы иностранных офицеров из наиболее привилегированныхсословий в целях укрепления союзнических связей и распространения влияния русскойвоенной школы;- советский период, главной особенностью которого является наличие двух этапов: 1-й9этап (1918 – 1945 гг.), связанный со стремлением ряда государств через подготовку вСССР своих специалистов получить доступ к наиболее динамично развивающимсятеории и практике военного дела вновь образованного и успешного в части военнойшколы государства.
2-й этап (1945 -1991 гг.), характеризующийся активной работойсоветского государства по обучению специалистов для государств-союзников, изВосточной Европы и вновь появившихся стран в результате падения колониальныхрежимов и имеющих социалистическую ориентацию.- современный период (1991 г.
- настоящее время), основными тенденциями которогоявляются широкое разнообразие организационных форм обучения иностранныхвоеннослужащих, связанное с возобновлением деятельности по подготовкеиностранных военнослужащих на территории их государств, обширная работа поподготовке расчетов и экипажей в ходе освоения передовых образцов российскоговооружения и военной техники.Обоснованные сущность, содержание и структура процесса обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности.Выявленные особенности реализации принципа доступности при обучениииностранных военнослужащих.2.
Педагогическая целевая программа совершенствования обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности, которая позволяетвыявить уровень доступности в обучении иностранных военнослужащих и определитьрекомендации по оптимизации этого процесса.Обоснованная система критериев и показателей оценки эффективности процессаобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности.3. Выявленные и обоснованные основные пути и условия совершенствованияобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности: подбороптимального содержания и структуры учебных дисциплин; развитие педагогическоговзаимодействия обучающего и обучающихся; оптимизация самостоятельной работыиностранных военнослужащих.Степень достоверности и апробации результатов.
Базовые положения ирезультаты диссертации апробировались в ходе опытно-экспериментальногоисследования на специальных факультетах военных вузов и в ходе обученияиностранных военнослужащих на территории их государств. Авторский подход корганизации и методике решения задач оптимизации обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности использовался при написанииучебника «Военная педагогика».Различные элементы научного исследования автора публиковались в девятинаучных изданиях, в том числе шести входящих в перечень ВАК. Важной формойапробации результатов диссертационного исследования явились научные сообщения,раскрытые на научно-практических конференциях: международной научнопрактической конференции «Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций»,(г.
Москва, 2015 г.); IV всероссийской научно-практической конференции «Воспитаниев современном культурно-образовательном пространстве» (г. Самара, 2016).Структурно диссертация имеет введение, три главы, заключение, а также списоклитературы и приложения. Глава 1 «Теоретические и прикладные основы реализациипринципа доступности в работе с иностранными военнослужащими». Глава 2«Опытно-экспериментальное исследование процесса обучения иностранных10военнослужащих на основе принципа доступности». Глава 3 «Совершенствованиеобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности».Содержание диссертации изложено на 185 страницах, в 10 рисунках, 4 таблицах и 3приложениях.2.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВ первой главе диссертационного исследования рассматриваются сущность иструктура процесса обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности. Изучены различные подходы к пониманию принципа доступности.В ходе исследования применялись личностно-социально-деятельностный,этнопедагогический, компаративистский, культурологический и другие подходы кпонимаю проблемы обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности. Использование нескольких научных подходов обусловленонеобходимостью решения специфических задач, возникающих при исследованииобучения иностранных военнослужащих в силу особенностей организациипедагогического взаимодействия с ними.Так, на основе личностно-социально-деятельностного подхода исследованаспецифика реализации функций обучения при обеспечении условий принципадоступности.
В рамках этнопедагогического подхода рассмотрены особенностипроцесса обучения иностранных военнослужащих на территории их государств подруководством российских специалистов, неизбежно требующего учета местнойспецифики социального, культурного, языкового, религиозного и политическогохарактера.В рамках компаративистского подхода на основе сопоставления изученовлияние различных способов построения учебного материала и организациипедагогического общения с иностранными военнослужащими, обучающимися ввузах Министерства Обороны Российской Федерации.
Культурологический подходпомог обосновать влияние национально-культурных факторов на педагогическиетрадиции и влияние продуктов культуры на специфику восприятия учебногоматериала. Особое место при этом занимают особенности языка, поскольку именноязык определяет специфику мышления индивида, а, следовательно, иэффективность различных педагогических методов, форм и приемов,обеспечивающих усвоение учебного материала.В ходе исследования выяснилось, что ввиду недостаточной изученностипроблем обучения иностранных военнослужащих нет устоявшейся периодизации,позволяющей выделить особенности использования принципа доступности вобучении иностранцев.
В настоящем исследовании предлагается следующаяпериодизация:1)Дооктябрьский период (сер. XIX века – 1917 г.), отличающийся тем, чтоиностранные военнослужащие обучались на основе передачи боевого опытаРусской армии в составе частей и подразделений под командованием собственныхкомандиров в качестве союзных войск при решении определенных стратегическихи тактических задач. Особо стоит отметить в данном контексте случаи обученияиностранных офицеров в ходе службы в русской армии на основе сословных идинастических отношений с дружественными государствами.2) Советский период, состоящий из двух этапов: - 1-й этап - 1918 – 1945 гг., 2-й11этап - 1945 -1991 гг. На первом этапе отмечается интерес иностранных держав кобучению своих специалистов в СССР из-за невозможности иметь собственныеразвитые вооруженные силы и военную школу по причинам политического характера,как это было в случае с Германией после поражения в I-й Мировой войне приподготовке специалистов для бронетанковых войск, авиации и флота.
2-й этапхарактеризуется необходимостью обучения специалистов для стран-союзников,которыми стали ряд государств Восточной Европы после II-й Мировой войны и странпобедивших революций, не имевших ранее собственной государственности ввидуколониального прошлого.3) Современный период (1991 г. - настоящее время), отличающийсяразнообразием мотивов и договоренностей самых различных государств на подготовкувоенных специалистов, благодаря авторитету отечественной военной школы иэффективности применения Вооруженных Сил Российской Федерации в различныхлокальных конфликтах. Еще одним направлением обучения иностранныхвоеннослужащих является высокий спрос на отечественные военную технику ивооружение, обусловленный надежность, эффективностью при применении,адекватной ценой и применением целесообразных для решения боевых задачтехнологий.
Для успешной эксплуатации российского оружия требуется подготовкаспециалистов как в условиях учебных заведений и учебных центров на территорииРоссии, так и обучение иностранных военнослужащих нашими специалистаминепосредственно на территории стран-партнеров.Данные периоды выделены на основаниях, обусловливающих подготовкуиностранных военнослужащих в зависимости от договоренностей с зарубежнымистранами по порядку предоставления образовательных услуг и влиянию программныхустановок страны заказчика на содержание обучения.Принцип доступности представляет собой основополагающее правилообучения, заключающееся в соответствии содержания методов, форм, средствобучения, а также объема учебного материала возрастным, социокультурным,религиозным и психологическим особенностям обучающихся, а также начальномууровню их подготовки, главной целью функционирования которого являетсяпреодоление обучающимися познавательных затруднений посредством определенияоптимальной меры трудности содержания образовательного процесса и егоспецифической организации.Проведенное исследование свидетельствует, что в контексте обученияиностранных военнослужащих принцип доступности предполагает выполнениеряда требований.
К ним относятся: формирование содержания учебной дисциплиныс учетом особенностей обучающихся; соответствие сложности изучаемогоматериала познавательным способностям иностранных военнослужащих;соответствие выделяемого для учебной дисциплины времени ее сложности;оперативное изменение дидактических материалов с учетом спецификихарактеристик обучающихся; особая организация педагогического взаимодействия;учет особенностей мышления обучающихся и исходного уровня образовательнойподготовки иностранных военнослужащих.Как показал анализ практики обучения иностранных военнослужащих,применительно к педагогическому взаимодействию с ними содержание принципдоступности имеет свою специфику, предполагающую выход на первый план12преодоление обучающимися познавательных затруднений, обусловленныхязыковыми, социокультурными и религиозными факторами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
