Автореферат (1168912), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Особую же роль при этомиграет исходный общеобразовательный уровень подготовки обучающихся,находящийся в прямой зависимости от уровня развития экономики страны, ее опытагосударственности, уровня благосостояния населения, степени религиозности,сословного (при наличии) состава и традиций взаимоотношений между различнымисоциальными группами.Обучение иностранных военнослужащих на основе реализации требованийпринципа доступности имеет следующую структуру.Целью обучения иностранных военнослужащих является подготовкавысококвалифицированных офицерских кадров для иностранных государств,способных решать поставленные задачи в мирное и военное время, обеспечиватьобороноспособность государства и передавать передовой опыт ВС РФвоеннослужащим своей страны.Основными задачами обучения в контексте диссертационного исследованияявляются: обеспечение усвоения иностранными военнослужащими компетенций,изложенных в государственных образовательных стандартах РФ, актуальных длягосударств направляющих своих военнослужащих для профессиональной подготовкив России; обеспечение качественного обучения иностранных военнослужащих наоснове учета специфики учебной деятельности, характерной для представителей того,или иного государства; всестороннее материально-техническое обеспечение обученияиностранных военнослужащих с учетом их специфических характеристик.Субъектами данного процесса выступают руководство военных вузов испециальных факультетов, преподавательский состав, обучающий иностранныхслушателей и курсантов.
Объектом - обучающийся.Итогом педагогического взаимодействия субъекта и объекта являетсярезультат обучения, представляющий собой высокий уровень сформированностикомпетенций, содержащихся в федеральном государственном стандарте поспециальности обучения иностранного военнослужащего, основанный наприобретенных знаниях, умениях и навыках. При обучении военнослужащих натерритории иностранных государства российскими военными специалистами вкачестве результата выступают те знания, навыки и умения, которые изложены взаказе на обучение, представляемом государством-партнером.Содержание обучения иностранных военнослужащих определено вфедеральных государственных стандартах и квалификационных требованиях квоенно-профессиональной подготовке.
На их основе разрабатываются рабочиепрограммы дисциплин и тематические планы, конкретизирующие требованиястандарта и определяющие источники, в которых и содержится необходимая длясоздания учебного материала научная и прикладная информация. Ввидуисследуемых в диссертации особенностей реализации требований принципадоступности в обучении иностранных военнослужащих, содержание обученияявляется основным условием успешного освоения учебного материала, спецификакоторого обеспечивается особым подходом преподавательского состава к отборуинформации, учету социокультурных и языковых факторов, поиску фактическогоматериала и методическим разработкам занятий.13Обучение иностранных военнослужащих осуществляется на основеклассических дидактических принципов.
Научная задача данного исследованияпредполагает приоритетное рассмотрение и анализ путей и условий повышенияэффективности обучения на основе принципа доступности. Как показалоисследование, дидактический принцип доступности наиболее полно реализуется вовзаимодействии с принципами сознательности и активности обучения, наглядностии систематичности.
Тем не менее, стоит отметить, что остальные принципыобучения так же имеют большое значение ввиду того, что все дидактическиепринципы представляют собой единую сбалансированную систему.Как и в общепринятой трактовке, реализация доступности в обучениидостигается посредством методов, форм, средств и приемов обучения,обеспечивающих управление познавательной активностью обучающихся приосвоении необходимого содержания. Специфика их применения определяетсясодержанием учебного материала. Как показало исследование, именнопроектирование содержания обучения является основой для преодолениязатруднений, выявленными в ходе работы с иностранными военнослужащими.В результате изучения опыта отечественной военной школы по обучениюиностранных военнослужащих выявлены следующие основные причины,обусловливающие нарушения требований принципа доступности:1.
Учебный материал недоступен обучающимся по причине своей глубины(большое количество абстрактных рассуждений, непонятных формул,математических расчетов и т.п.), что зачастую ограничивает понимание сущностиизучаемого материала.2. Слишком большой объем учебного материала, в результате чегообучающиеся не всегда успевают усвоить необходимое количество материала иосваивают его довольно поверхностно.3. Материал недоступен для учащихся ввиду физического перенапряжения.Например, в военных вузах у курсантов перенапряжение может быть связано свыполнением функциональных обязанностей, связанных со службой войск.Особенно этот эффект наблюдается в первом семестре обучения.Отдельно изучены коммуникативные, психологические и других барьеры,которые существуют при передаче информации между субъектами процессаобучения (см.
рисунок 1). Социально-психологическими исследованиями доказано,что точное и полное понимание одного субъекта другим невозможно в связи ссуществованием множества каналов потери информации. Не вся информация,которой обладает преподаватель может быть выражена вербально, а навыкивосприятия невербальной информации напрямую зависят от социального опытачеловека, который даже в одной возрастной группе весьма различен.Как показало исследование, существуют правила для преодоления данныхбарьеров в процессе обучения.
Соблюдение этих правил приводит к болееэффективной реализации требований принципа доступности. В обобщенном видевозможно выделить основные из них:1. Необходимость совпадения темпа изложения информации со скоростьюусвоения этой информации обучающимися. Как правило она устанавливаетсяопытным путем.142. Ориентирование обучающихся на понимание изучаемого материала, а нена запоминание. Это достигается погружением обучающихся в проблемныеситуации, постановкой им задач практического характера, для решения которыхтребуются знания, данные преподавателем.3.
Соблюдение таких традиционных правил, как «от простого к сложному»,«от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному»и т.п., учитывая, они распространяются не на все сферы научного знания.Рисунок 1 Место и роль коммуникативного барьера в обучении.ИП – идея преподавателя, ИО – идея в понимании (интерпретации) обучающегося,КОД – кодирование информации, ДЕКОД – декодирование информации.В ходе диссертационного исследования проведен педагогический эксперимент сцелью определения эффективности реализации требований принципа доступности вобучении иностранных военнослужащих и путей повышения качества данногопроцесса, разработаны рекомендации по совершенствованию данного процесса,представленные в заключении автореферата.В эксперименте приняли участие военнослужащие иностранных армий,обучающиеся на специальных факультетах в вузах Министерства обороны РоссийскойФедерации.
Эксперимент проводился с личным составом специального факультетаВоенного университета МО РФ, специального факультета филиала ВУНЦ ВВС«Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» в г.Челябинск, специального факультета Военной академии материально-техническогообеспечения им. генерала армии А.В.
Хрулева.Для корректного сравнения различных по направленности вузов экспериментпроводился на материалах гуманитарных дисциплин, а именно культурологии ипсихологии и педагогики.Эксперимент включал два этапа - констатирующий и формирующий.Особенностью можно считать то, что на этапе констатирующего эксперимента былопроведено эмпирическое исследование на материалах опыта обучения в Высшейвоенной школе Генерального штаба вооруженных сил Республики Ангола. Это15обусловлено невозможностью корректного сравнения уровня сложности обучения вРоссии и Анголе.Общая численность экспериментальной группы составила 90 человек,контрольной 97. В эксперименте приняли участие представители следующих стран:Ангола, Мозамбик, Куба, Демократической республики Конго, Камбоджа.
Кроме того,исследования проводились среди курсантов стран СНГ с целью доказательства того,что существуют различия в восприятии материала обучающимися из стран СНГ, иобучающимися из стран дальнего зарубежья.Определены критерии и показатели эффективности процесса обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности.
Они представлены втаблице 1.Таблица 1Критерии и показатели реализации дидактического принципа доступности вобучении иностранных военнослужащих1. Целевой1. наличие различий в обучении иностранных и российских военнослужащих, отраженных врабочих программах дисциплин и тематических планах;2. отражение в нормативных документах специфики заказа на подготовку иностранныхвоеннослужащих в российских вузах и за рубежом российскими специалистами;3.
наличие в целевых установках методического обеспечения учебных дисциплин указаний нареализацию требований дидактического принципа доступности.2. Мотивационный4. адекватность используемых программ обучения социокультурным особенностям иисходному уровню образования иностранных военнослужащих;5. наличие мотивации к работе с иностранными военнослужащими у преподавательскогосостава и руководства специальных факультетов военных вузов;6. удовлетворенностьиностранныхвоеннослужащихкачествомпедагогическоговзаимодействия.3. Методический7.
уровень обеспеченности обучения иностранных военнослужащих;8. наличие дидактических материалов, подготовленных специально для иностранныхобучающихся;9. использование педагогических технологий, основанных на обеспечении максимальнойдоступности учебного материала.4. Результативный10. выраженность специфики учебных занятий с иностранными военнослужащими;11. наличие зависимости уровня успеваемости от степени учета требований принципадоступности;12. полнота усвоения учебного материала иностранными военнослужащими.Ввиду относительной малочисленности выборки для замеров решеноиспользовать 10-балльную шкалу, позволяющую более детально оценитьпредставленные в таблице показатели.В качестве основных методов исследования использовались метод экспертнойоценки, включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и опрос. В качествеэкспертов выступали преподаватели кафедр гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, представители руководства специальных факультетов,представители учебно-методических и научно-исследовательских отделов.Эксперимент проводился на основе разработанной и реализованной целевойпедагогическойпрограммысовершенствованияобученияиностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности.
Программа состоит из трех16разделов: 1) замысел и организация педагогического эксперимента; 2) сборнеобходимой информации и реализация планируемых воздействий; 3) обобщение иобработка полученных результатов, их интерпретация.Замысел педагогического эксперимента состоял в выявлении наиболее значимыхзатруднений в обучении иностранных военнослужащих с целью корректировки вдальнейшем содержания обучения, нормы педагогического взаимодействия,переработки дидактических материалов, изменения подходов к распределениюучебного времени по видам занятий.На следующем этапе эксперимента собирались первичные данные и уточнялисьпланируемые воздействия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
