Автореферат (1168885), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Бердяева,И.А. Ильина, Н.О. Лосского, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского; дидактическиетеории С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, А.А. Вербицкого,И.Я. Лернера; концепция гражданского-патриотического воспитания, изложеннаяв работах: В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, В.П. Лесгафта, А.С. Макаренко,В.П.
Острогорского, С.А. Рачинского, И.А. Сикорского, В.Н. Сорока-Росинского,В.Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского, JI.Н. Толстого, К.Д. Ушинского; идеимузыкальной педагогики о положительной роли музыкального искусства в10процессе воспитания всесторонне развитой, гармоничной личности:И.И. Блонский, Д.Б.
Кабалевский, С.Т. Шацкий, К.В. Тарасова; положения омузыкальном образовании в системе военных учреждений В.И. Адищева,Н.А. Колесниковой,С.М. Филаретовой;концепцияоконструктивномпедагогическом воздействии военно-духовой музыки на военнослужащих,изложеннаявисследованиях:Н.А. Трубникова,И. И. Раевского,С. Д. Рахтенштейна; о военно-педагогическом процессе А.В. Барабанщикова,В.И. Вдовюка, В.А. Сластенина, А.К. Быкова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,Ю.С. Руденко, Г.И.
Хозяинова, А.И. Щербакова, В.П. Давыдова,В.Г. Михайловского; о самообразовании и самовоспитании обучающихсяК.М. Левитана, Л.И. Рувинского, Л.Н. Уварова; теоретические концепции обнаправлениях патриотической и педагогической работы с военнослужащимиА.А. Аронова, В.И.
Бойко, Ю.С. Васютина, А.П. Волкова, А.Н. Вырщикова,В.И. Деникина, Ю.И. Дерюгина, И.М. Ильинского, Н.А. Захарова, A.M. Ковалёва,Н.М. Конжиева,В.И. Лутовинова,В.В. Макарова,Е.А. Пеньковского,Е.Г. Радионова,П.М. Рогачёва,М.А. Свердлина,Б.К. Тебиева,В.Ф. Фарфаровского, Н.Е. Хворова, B.C. Чудного, А.И. Шендрик; концепция«воспитательной системы» в современной педагогике Л.И. Новиковой,А. Караковского,А.В. Гаврилина,В.А. Сластенина,Н.Б. Архангельской,М.В. Воропаева, Е.Н.
Степанова; современные педагогические концепции в областидуховно-нравственного воспитания военнослужащих И.А. Алёхина, Э. Хляка,Е.Г. Гужвы, Т.Н. Герасимовой, Е.А. Курочкина, С.В. Лужецкого, В.А. Проворова; вобласти истории и теории воспитания значительный вклад внесли И.А. Алехин,А.А. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.И.Киряшов, Ю.А. Ленев, В.Я. Слепов и др. В диссертации дальнейшее развитиеполучили идеи и положения по вопросам образования военных дирижеров,сформулированные М.М. Ахметшиным, М.А. Бондарь, И.Н. Гарбазеем, Т.Н.Герасимовой, Б.Г.
Гниловым, Г.Э. Григорян, И.В. Цупиковым, А.М. Немирским,Г.М. Ципиным и др.На защиту выносятся следующие положения:1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа основныетенденции реализации педагогического потенциала военного оркестра, систематизированные по трем историческим периодам: первый период (с древних времендо XVIII в.
включительно) – становление организационно-мобилизующей функции военных музыкантов, ансамблей, коллективов, обеспечивающих воинскуюслужбу; второй период (XVIII в. – первая половина XIX в.) – формированиепарадно-демонстративной функции военных оркестров; третий период (вторая11половина XIX в. – по настоящее время) – развитие концертно-театральной,образовательно-просветительской и национально-патриотических функций.2. Сформулированное понятие «педагогический потенциал военногооркестра» – раскрыты его основные содержательные элементы: воспитательный,развивающий и дидактический компоненты, обоснована сущносоть реализациипедагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащихвоинской части, представляющая собой интеграцию основных ритуальноцеремониальных функций военного оркестра в содержании агитационнопропагандистской, культурно-досуговой работы в воинской части; раскрытыосновные компоненты процесса реализации педагогического потенциала военногооркестра: его содержание, структура, субъекты и объекты, цели и задачи,закономерности и противоречия, принципы, методы и приемы, формы, средства ирезультаты.3.
Выявленные критерии диагностики эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих, результаты которой явились основой для проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического потенциала военного оркестра в комплексный процесс подготовки военнослужащих.Разработанная целевая программа реализации педагогического потенциалавоенного оркестра, состоящая из четырех этапов. Отражённые по средствамдиагностики результаты эффективности комплекса мероприятий, проводимых врамках процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, атакже перспектива адаптации программы к её повторному проведению в другихвоинских частях и гарнизонах.4. Выявленные основные пути и условия реализации педагогическогопотенциала военного оркестра, применяемые в боевой подготовке, воспитательной работе, а также в процессе культурно-досуговой работы воинской части.Степень достоверности и апробации результатов исследования.
Исследовательская концепция автора построена на известных и проверяемых данных,согласуется с данными, опубликованными в других научных работах, подготовленных по теме диссертации; на основании концепции осуществлялось их внедрение в военно-педагогический процесс и культурно-досуговую работу воинскойчасти.При выполнении диссертации были проведены более 350 индивидуальныхи групповых бесед с военнослужащими, контрольные срезы, включающие в себя4 разновидности тестирования на констатирующем и заключительном этапедиагностики. Было обработано около 400 контрольных срезов с военнослужащими. Опытно-экспериментальное исследование проводилось с мая 2017 года12по декабрь 2018 года на базах: в/ч № 95501 – 52 чел., в/ч № 95854 – 51 человек, в/ч№ 96777 – 57 человек.В ходе диссертационного исследования изучено и проанализировано более175 научных и литературных источников по проблеме исследования, разработаныорганизационно-методические рекамендации, способствующие реализациипедагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащихвоинских частей ВС РФ.
Различные положения опубликованы в 10 научныхизданиях, в т. ч. 4 – в журналах, включенных в перечень ВАК.Диссертация включает в себя: введение, три главы: Глава 1. Научные иприкладные положения процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части. Глава 2.Опытно-экспериментальноеисследованиереализациипедагогическогопотенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части.Глава 3. Основные пути повышения эффективности реализации педагогическогопотенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части,заключение, список литературы, 5 приложений.
Текст занимает 203 страницы ивключает в себя 20 таблиц, 20 рисунков.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснована актуальность темы исследования, обозначеныцель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи,определены методы исследования, рассмотрены этапы и научная новизнаисследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрытытеоретическая и практическая значимость полученных результатов.Первая глава диссертации «Научные и прикладные положенияпроцесса реализации педагогического потенциала военного оркестра ввоспитании военнослужащих воинской части» содержит историкопедагогический анализ процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части, обоснованиесущности, структурно-содержательной характеристики процесса исследуемойтемы, анализ современной практики процесса реализации педагогическогопотенциала военных оркестров.Историко-педагогический анализ особенностей применения педагогического потенциала военного оркестра на протяжении многовекового путисуществования военно-духовой культуры России позволил выявить три периода взарождении педагогического потенциала военных оркестров, а также далвозможность рассмотреть основные тенденции формирования и развитияпроцесса реализации педагогического потенциала.13В первый период (с древних времен до XVIII в.
включительно) –происходит становление организационно-мобилизующей функции военных музыкантов, ансамблей, коллективов, обеспечивающих воинскую службу, выражающееся в сопровождении боевых походов и действий военнослужащих,зарождение первых воинских обычаев и ритуалов, эмпирическое освоениемузыкантами ударных (бубны, литавры, накры) и духовых сигнальных инструментов (трубы, горны);Во второй период (XVIII в. – первая половина XIX в.) – приобретает болеечеткие очертания и формируется парадно-демонстративная функция военныхоркестров, включающая в себя: появление штатных военно-оркестровыхколлективов, повышение роли военного оркестра в светской культурной среде,рост социально-культурного и патриотического значения военного репертуара,приравнивание военных музыкантов к полноправным участникам регулярнойармии, регламентация музыкально-служебной деятельности военных оркестров.На третьем периоде (вторая половина XIX в.
– по настоящее время) –развитие концертно-театральной, образовательно-просветительской и национально-патриотических функций: расширение репертуара военных оркестров,появление фестивальной, конкурсной формы концертной деятельности,демократизация творческого взаимодействия вне военной среды, дифференциациявоинских ритуалов и их музыкального сопровождения в зависимости отспецифики служебно-боевого предназначения войск.Анализируя различные научные источники, автором сформулированопонятие «педагогический потенциал военного оркестра», определяемое каквозможности деятельности военных оркестров в целях формированияпатриотических, военно-профессиональных, нравственных и эстетическихкачеств военнослужащих в военно-педагогическом процессе воинской части.Обоснована сущность процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра, которая представляет собой интеграцию основных ритуальноцеремониальных функций военного оркестра в содержание агитационнопропагандистской и культурно-досуговой работы в воинской части.Содержание процесса реализации педагогического потенциала военногооркестра в воспитании военнослужащих воинской части на основе деятельностисубъектов военно-педагогического процесса воинской части условно разделеноисходя из направлений деятельности военного оркестра: просветительское(мероприятия, информирующие о целесообразности внедрения процессареализации педагогического потенциала военного оркестра среди командноофицерского состава, совершенствование знаний об истории развития14музыкальной культуры в целом и в военной музыке в частности, спецификевоенно-духового репертуара и др.); агитационно-пропагандистское (мероприятия,направленные на развитие гражданско-патриотических качеств защитникаОтечества посредством сопровождения воинских ритуалов и церемоний,приобщения к музыкальным произведениям гражданско-патриотическогосодержания, участия в акциях военно-патриотической направленности и др.);культурно-досуговое (система мер, направленных на повышение реализациипедагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащихпосредством организации образовательных курсов, бесед и факультативов,концертоввоенногооркестра,конкурсов-смотровхудожественнойсамодеятельности воинской части).Исследована структура процесса реализации педагогического потенциала,основными элементами которого являются: цели и задачи; субъекты и объекты,функции, закономерности и противоречия, принципы, методы и приемы, формы,средства (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
