Автореферат (1168885), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Выявлены в ходе историко-педагогического анализа основные тенденцииразвития процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра ввоспитании военнослужащих, систематизированные по трем историческимпериодам:– первый период (с древних времен до XVIII в. включительно) – становлениеорганизационно-мобилизующей функции военных музыкантов, ансамблей,коллективов, обеспечивающих воинскую службу: сопровождение боевых походови действий военнослужащих, зарождение первых воинских обычаев и ритуалов,эмпирическое освоение музыкантами ударных (бубны, литавры, накры) и духовыхсигнальных инструментов (трубы, горны);– второй период (XVIII в.

– первая половина XIX вв.) – периодформирования парадно-демонстративной функции военных оркестров: формирование штатных военно-оркестровых коллективов, повышение роли военного5оркестра в светской культурной среде, рост социально-культурного и патриотического значения военного репертуара, приравнивание военных музыкантов кполноправным участникам регулярной армии, регламентация музыкальнослужебной деятельности военных оркестров;– третий период (середина XIX века – по настоящее время) в этот периодпроисходит развитие концертно-театральной, образовательно-просветительской инационально-патриотических функций: расширение репертуара военныхоркестров, появление фестивальной, конкурсной формы концертной деятельности,демократизация творческого взаимодействия вне военной среды, дифференциациявоинских ритуалов и их музыкального сопровождения в зависимости отспецифики служебно-боевого предназначения войск, деятельность военногооркестра при проведении культурно-досуговой работы в воинской части, участиевоенного оркестра в обучении военнослужащих, обучение военнослужащих игрена ротных сигнальных инструментах, участие военного оркестра в занятиях построевой подготовке.Наряду с этим, проявляются и негативные тенденции, а именно: снижениекачества подготовки будущих руководителей к воспитательной работе с личнымсоставом в условиях отсутствия четко сформулированных нравственныхориентиров; организационно-методические противоречия, обусловленные изменением нормативных требований к подготовке военных специалистов; отсутствиеединых методологических подходов к структуре и содержанию профессиональнойподготовки военных музыкантов и др.2.

В ходе исследования сформулировано понятие «педагогический потенциал военного оркестра», определяемое как возможности деятельности военныхоркестров в целях формирования патриотических, военно-профессиональных,нравственных и эстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическомпроцессе воинской части.Обоснована сущность процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра, которая представляет собой интеграцию основных ритуальноцеремониальных функций военного оркестра в содержании агитационнопропагандистской культурно-досуговой работы в воинской части.Раскрыто содержание процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части на основедеятельности субъектов военно-педагогического процесса воинской части понаправлениям:просветительское(мероприятия,информирующиеоцелесообразности внедрения процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра среди командно-офицерского состава, совершенствование6знаний об истории развития музыкальной культуры в целом и в военной музыке вчастности, специфике военно-духового репертуара и др.); агитационнопропагандистское (мероприятия, направленные на развитие гражданскопатриотических качеств защитника Отечества посредством сопровождениявоинских ритуалов и церемоний, приобщения к музыкальным произведениямгражданско-патриотического содержания, участия в акциях военнопатриотической направленности и др.); культурно-досуговое (система мер,направленных на повышение реализации педагогического потенциала военногооркестраввоспитаниивоеннослужащихпосредствоморганизацииобразовательных курсов, бесед, факультативов, концертов военного оркестра,конкурсов-смотров художественной самодеятельности воинской части).Систематизирована структура исследуемого процесса, основными элементами которого являются: цели и задачи; субъекты и объекты, функции, закономерности и противоречия, принципы, методы и формы, средства, результаты.В данной структуре обоснованы специфические элементы процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра: функции: ритуальноцеремониальная, национально-патриотическая, организационно-мобилизующая,парадно-демонстративная, образовательно-просветительная, культурно-художественная, концертно-театральная, методическая; закономерности воспитания: зависимость эффективности воспитательных воздействий от содержания музыкального репертуара оркестра, зависимость результатов воспитательного процесса оттворческих достижений военного оркестра; принципы: воспитательно-эстетического взаимодействия, взаимообусловленности индивидуальных и коллективных результатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурнодосуговой деятельности; противоречия: внешние – несоответствие традиционныхформ и путей реализации педагогического потенциала военного оркестра инновационному характеру требований системы военной подготовки, внутренние – а)несоответствие между имеющимся опытом военнослужащих и необходимымуровнем культурно-эстетических потребностей личности; б) несоответствие между возможностями применения военного оркестра в воспитании военнослужащихвоинской части и недостаточным пониманием его резервов в военнопедагогическом процессе; методы: убеждение, пример, самомотивация, тренаж,самостоятельная работа; формы: лекции, семинары, конференции, тестирования и контрольные срезы, прохождение обучающих курсов, самообразование;средства: наглядный и иллюстративный материал, церемониальная и ритуальная музыка, строевые песни и марши, учебные пособия, инструкции, репертуарвоенного оркестра.73.

Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целеваяпрограмма, включающая 4 этапа:Первый – обоснование роли и значимости функционирования военногооркестра в воинской части и работы военного дирижера в целях повышениякачества боевой подготовки военнослужащих и их эстетико-патриотическогоуровня развития; цели и задачи программы, направления работы программы.Второй – проведение факультативного экспресс-курса для офицерскогосостава воинской части «История музыкальной культуры. Военно-духоваякультура в России», включающего в себя беседы, лекции, семинары и т.д.Третий – разработка стратегии и определение круга мероприятий,состоящих из ряда мероприятий: цикла лекций, семинаров, концертов, планаучастия военного оркестра воинской части в учебно-боевой подготовкевоеннослужащих и мероприятий по взаимодействию с гражданским населением;Четвертый – подведение итогов реализации программы; определениеперспектив дальнейшего педагогического взаимодействия офицерского состававоинской части и военного дирижера военного оркестра.Определены основные критерии и показатели оценки эффективностиреализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитаниивоеннослужащих воинской части: когнитивно-эстетический, духовнонравственный, музыкально-воспитательный, художественно-творческий.4.

Выявлены и экспериментально подтверждены основные пути повышенияэффективности процесса реализации педагогического потенциала военногооркестра в воспитании военнослужащих воинской части:– оптимизация профессионально-должностной подготовки военнослужащих, условиями реализации которой являются: саморазвитие субьектоввоенно-педагогического процесса (посещение концертов, театров и культурнодосуговых мероприятий) как основа для формирования культурно-эстетическихкачеств и музыкального вкуса офицеров, а также стимул для передачиполученного опыта своим подчинённым; сотрудничество командиров иначальников воинских частей с гражданскими учреждениями культуры иорганизациями в целях расширения кругозора военнослужащих и осознанияпедагогического потенциала военно-музыкального искусства в целом;специальная военно-музыкальная подготовка, обучающая офицеров воинскихчастей основным историческим и методическим аспектам реализациипедагогического потенциала военно-музыкальной культуры в целом какнеотъемлемой части профессионального образования и развития офицера;включение в программу профессионально-должностной подготовки офицеров8специальных дисциплин и факультативных курсов, повышающих уровень знанийв области истории мирового музыкального искусства и художественной культурыв целом, стилей, жанров и направлений классического музыкального наследия;– усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку воинскойчасти, условиями реализации которого являются: усиление роли военногооркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний; подготовкасигналистов-барабанщиков; коррекция музыкальных вкусов военнослужащихпосредством концертной и музыкально-просветительской деятельности в областипередовых направлений музыкальной культуры; оказание методической помощи вподборе и изучении строевых песен; всесторонняя поддержка и методическаяпомощь художественной самодеятельности воинской части; обучениевоеннослужащих навыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах;работа с членами семей военнослужащих; функционирование оркестра в отрывеот места постоянной дислокации с целью поддержания боевого духавоеннослужащих; организация деятельности оркестра в отрыве от местапостоянной дислокации;– совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы ввоинской части, условиями реализации которого являются: активная концертнаядеятельность военного оркестра; внедрение в военно-педагогический процессвоинских частей факультативных занятий и курсов по истории музыкальногоискусства; тесное сотрудничество и взаимодействие военного дирижера с командно-офицерским составом воинской части и членами семей военнослужащих;сотрудничество оркестра с государственными и общественными организациями иучреждениями.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в немвыявлены основные тенденции развития процесса реализации педагогическогопотенциала военных оркестров на воспитание военнослужащих в различныеисторические периоды, в определении понятия педагогического потенциалавоенного оркестра и его обоснования с позиции темы диссертационногоисследования, в обосновании сущности, содержания и структуры процессареализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитаниивоеннослужащих воинской части: уточнении его функций, принципов, методов,приемов и форм реализации.Практическая значимость исследования диссертационной работысостоит в прикладной направленности полученных результатов на дальнейшуюреализацию педагогического потенциала военного оркестра в воспитаниивоеннослужащих воинской части; в экспериментальной работе Целевой9программы, направленной на обеспечение условий максимальной реализациипедагогического потенциала военного оркестра как субъекта воспитаниявоеннослужащих воинской части и повышение уровня эстетическо-патриотического и культурного развития военнослужащих, членов их семей и гражданскогоперсонала; в разработке и апробации критериев и показателей оценкиэффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра; вэкспериментально проверенных и обоснованных в исследовании путях и условияхсовершенствования процесса реализации педагогического потенциала военногооркестра в воспитании военнослужащих.Теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированныев исследовании, внедрены в военно-педагогический процесс экспериментальныхвоинских частей.

Кроме этого, результаты исследования могут быть использованыпри разработке нормативно-правовых актов по организации обучения ивоспитания военнослужащих, в определении практических рекомендаций органамвоенного управления, командирам воинских частей, заместителям по военнополитической работе, офицерскому составу воинских частей.Методология и методы исследования. Методологическую основуисследования составили основные положения личностно-социально-деятельностного подхода к воспитанию военнослужащих посредством развития их эстетикопатриатических качеств, за счет реализации педагогического потенциала военныхдуховых оркестров.Исследование проводилось с помощью теоретических (анализ, синтез,классификация, интерпретация и др.), эмпирических (эксперимент, наблюдение,анализ документов, тестирование, анкетирование и др.) и статистических (корреляционный анализ, выявления значимых коэффициентов и др.) методов.Основу исследования составил педагогический эксперимент, включающийконстатирующий, формирующий и заключительный этапы.Теоретические основы исследования составили труды известных ученых,посвященные вопросам: положения о роли нравственно-эстетического воспитанияв процессе гармоничного развития личности философов: Н.А.

Характеристики

Список файлов диссертации