Автореферат (1168873), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В ходе исследования применялись методы, обусловленныеспецификой задачного подхода (см. таблицу 1).Результат исследуемого процесса отображается в умении курсанта быстро иэффективно решать поставленные перед ним задачи, а обратная связь выражает16специфику воздействия результатов на управление им и на управляющийсубъект.
Она выражает особенности передачи информации о его протекании икачестве системы управляющего воздействия.Таблица 1 – Классификация методов развития самостоятельности курсантов наоснове реализации задачного подходаКлассификацияОписание действий и приемовметодовИнтеллектуально– Работа с информационными источниками, групповая и индивидуальнаяпоисковыебеседа, поиск и систематизация дополнительной информации,собеседование, консультация, др.Инструментальные Практические действия и формулирование результата (посредствомрешения уравнения, составления алгоритма, разработки схемы или макетатаблицы, нанесения картографических отметок, создания текстовых ирисуночных продуктов, фото–, видео– и мультимедийных изделий,совершения действия, др.)Научно–Педагогический анализ и оценка, самооценка, взаимооценка, коррекция,аналитические работа над ошибками, отчет, подготовка выступления и др.)Содержание исследуемого процесса отражает совокупность трехнаправлений (психологического, инструментального, результативно–оценочного), врамках которых реализуются специфические требования к содержанию военно–профессиональной деятельности будущих офицеров в виде учебных задач,имитирующих отдельные элементы их профессиональных действий.Во втором разделе диссертации представлена педагогическая модельопытно–экспериментального исследования, проведенного в Военной академииРВСН им.
Петра Великого (филиал в г. Серпухове). В нем приняли участие двеэкспериментальные группы курсантов (31 – первый курс, 24 – третий курс) и двеконтрольные группы (30 – первый курс, 24 – третий курс).Цель педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы в реальныхусловиях образовательного процесса военного вуза выявить и обосновать основные пути повышения эффективности развития самостоятельности курсантов иусловия их реализации путем внедрения разработанной компетентностной модели этого процесса на основе реализации задачного подхода, включающей всебя четыре блока: организационно–целевой, проектно–деятельностный, результативно–измерительный, научно–аналитический.Дляанализаиоценкиэффективностипроцессаразвитиясамостоятельности курсантов была специально разработана система критериев ипоказателей (см.
таблицу 2).17Таблица 2 – Критерии и показатели оценки эффективности процесса развитиясамостоятельности курсантов на основе задачного подходаКритерийПоказателиМотивационно– – целенаправленность и целеустремленность в решении дидактических идеятельностный служебных задач в полном объеме;– способность без посторонней помощи выстраивать алгоритм решениязадачи на основе актуализации сформированных ранее знаний, умений инавыков;– выполнение запланированных операций и процедур согласнонамеченного алгоритма без посторонней помощи и в строго отведенноевремя;– осуществление анализа соответствия результата решения задачинамеченной цели или предполагаемого в ходе планированияинтеллектуально–деятельностного продукта;– готовность к персонифицированной ответственности за результатрешения задачиНаучно–– владение терминологией определенной научной области;содержательный – понимание и правильная трактовка исходных данных задачи;– качество интерпретации исходных данных задачи на основе уяснениясмысла научных категорий, понятий, числовых величин и обозначений;– объективность оценки характера взаимосвязи и взаимодействия исходныхданных задачи;–навыки творческого осмысления исходных данных задачи и способов ихпредъявления в зависимости от изменения некоторых условий, факторовили параметровОперационально – выявление и устранение ошибок в решении задачи (выполнения задания,–действия);результативный – качество представления полученных в ходе решения задачи результатов вустном и письменном виде;– развитие навыка вариативного решения задачи альтернативнымиспособами;– развитие навыка объективного анализа результата решения задачи, егопрактической значимости;– развитие навыков самосовершенствования в области приобретениязнаний, умений и навыков, необходимых для решения задачНа основе выделенных критериев и показателей все участникиэкспериментальных групп были распределены по четырем уровням развития у нихсамостоятельности в начале эксперимента (констатирующий этап) и послеокончания формирующего этапа исследования.
С целью адекватности оценкиэкспертов и самооценки курсантов была разработана 100–балльная уровневаясистема с учетом ее совмещения с 4–балльной системой оценок (см. таблицу 3).18В ходе системного анализа основных результатов опытно–экспериментального исследования (подробно в разд. 2, подразд.
2.2) были получены данные, на основе которых проводилась оценка эффективности реализации компетентностноймодели развития самостоятельности курсантов.Таблица3–Оценочная шкала уровня развития самостоятельности при решении задачОценкаОценкаУровень(по 4–(по 100–Характеристикасамостоятельбалльнойбалльнойностишкале)шкале/баллов«Отлично»Способность (знание, умение, навык, качество,Высший(5)86–100свойство) выражено в значительной степени,позволяет выполнять названные операции идействиябезпостороннейпомощи,сиспользованием инициативы и творческогоподхода«Хорошо»72–85Способность (знание, умение, навык, качество, Стабильный(4)свойство)выраженодостаточнохорошо,позволяет выполнять названные операции идействия эффективно с предварительнымразбором и подготовкой«Удовлетворительно»(3)55–71Способность (знание, умение, навык, качество,свойство) выражено слабо, позволяет выполнятьназванные операции и действия недостаточноэффективно, с помощью третьих лицУсловный«Неудовлетворительно»(2)ниже 54Неспособность выполнять требуемые в задачедействия и операции без посторонней помощи,связанная с низким уровнем знаний, умений,навыковНедостаточныйДинамика полученных в ходе опытно–экспериментального исследованияоценочных показателей основных критериев в контрольной и экспериментальнойгруппах отражены в таблице 4.Таблица 4 – Результаты итогового контроля развития самостоятельности курсантов наоснове задачного подходаУровень развития самостоятельностиГруппаВысшийСтабильныйУсловныйНедостаточныйисход.итог.исход.итог.исход.итог.исход.итог.1–Э3,2%(1)32,3%(10)38,8 %(12)67,7%(21)54,8%(17)–3,2 % (1)–1–К3,3% (1)20 % (6)60 % (18)53,3 %(16)33,4 %(10)26,7 %(8)3,3 % (1)–3–Э–29,2 % (7) 33,3 % (8)70,8 %(17)66,7 %(16)–––3–К–4,2 % (1)91,6 %(22)––66,7 %(16)1933,3 % (8) 4,2 % (1)После обработки полученных в ходе эксперимента данных были построеныдиаграммы (рисунки 1, 2), которые наглядно демонстрируют динамическиеизменения уровня развития самостоятельности курсантов в экспериментальныхгруппах по сравнению с контрольными.858075706560исходныйпромежуточный1-Эитоговый1-КРисунок.
1. Динамика развития самостоятельности курсантов первого курса (%)82,7848278,98076,87875,2767471,97372706866исходныйпромежуточный3-Эитоговый3-КРисунок. 2. Динамика развития самостоятельности курсантов третьего курса (%)Из представленных рисунков видно, что суммарный уровень развитиясамостоятельности курсантов в экспериментальных группах значительно выше, чемв контрольных.
Это свидетельствует о том, что разработанная компетентностнаямодель развития самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализациизадачного подхода способствует повышению эффективности исследуемого20процесса.В третьем разделе раскрыты основные педагогические пути повышенияэффективности исследуемого процесса и условия их реализации. Одним из важныхпутей развития самостоятельности курсантов на основе реализации задачногоподхода является развитие информационно–аналитических навыков курсантов,предполагающий: формирование у курсантов навыков работы с текстом, повышениеуровня их культуры чтения; повышение качества работы по информационному поиску наоснове развития навыков структурирования информационного запроса иморфологического анализа слов и словосочетаний, позволяющего определить характер ихсвязей и отношений; формирование умения проводить анализ информативности исходныхданных (сведений, фактов, числовых значений, условий, требований и т.
д.); развитиеустойчивой мотивации к саморазвитию в области профессиональной риторики.В большой степени развитию самостоятельности курсантов способствуетиндивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов, что обеспечивает:адаптация содержания самостоятельной работы к новым условиямпрофессиональной среды; развитие у обучающихся навыков самоорганизации исамоконтроляпознавательнойдеятельности;созданиесистемыиндивидуализированных задач (заданий), отражающих последовательные этапы иличностные конструкты профессиональной деятельности; формированиенаправленности курсантов на самоактуализацию профессиональных способностей.Существенномуповышению уровняразвитиясамостоятельностиспособствует разработка и внедрение учебно–познавательных задач в различныевиды занятий, для чего необходимо: предъявление обучающимся тематикиучебного курса на начальном этапе его изучения с целью ознакомления и развитияинтереса к изучаемому материалу, разработка и включение в дисциплинарный курскомплекса вопросов, отражающих современные проблемы и задачи определеннойобласти военно–профессиональной среды, применение системного подхода ксозданию комплекса дидактических задач, создание образовательной средывоенного вуза, способствующей повышению мотивации курсантов на подготовку куспешному решению профессиональных задач высокой сложности.3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ1. В результате проведенного теоретического анализа сформулированоположение о том, что самостоятельность рассматривается как качество личности,необходимое для эффективной познавательной деятельности, а в периодпрофессионального обучения – формирования и развития требуемых компетенций.В то же время, на современном этапе не разработана достаточно четкая программаразвития самостоятельности, что обусловлено многогранностью данного процесса,21сложностью его психологической структуры.Самостоятельность военнослужащего, с одной стороны, строгорегламентирована положениями нормативных документов и уставов, чтосдерживает переход от разумного распоряжения служебными полномочиями ксамоуправству, с другой стороны, необходима как проявление интеллектуально–волевой мобильности в принятии решений, их практической реализации.
Задача, какосновная форма предъявления профессионального требования к военнослужащему,позволяет рассматривать содержание компетенций в виде отдельных элементов,имитирующих специфические задачи военно–служебной деятельности иотрабатывать их в период обучения в военном вузе.2.Результатыанализапсихолого–педагогическихисследованийспособствовали выработке авторских положений о сущностных, структурных исодержательных характеристиках процесса развития самостоятельности курсантов.Обоснована педагогическая сущность развития самостоятельности у курсантоввоенных вузов как процесса реализации задачного подхода, в ходе которогоосуществляется структурно–содержательное проектирование профессиональныхситуаций, требующих осознанного выбора наиболее оптимальной стратегиипрофессионального поведения.В отличии от других исследований, в данной работе обоснована эффективностьприменения задачного подхода, который позволяет в условиях естественногообразовательного процесса военного вуза отрабатывать наиболее проблемныеэлементы профессионального поведения будущего военного специалиста с учетоммножества вариантов решения стандартных и нестандартных задач.В контексте систематизации структуры процесса развития самостоятельностикурсантов обоснованы его специфические функции, закономерности, противоречияи принципы, обусловленные особенностями реализации задачного подхода,предложены традиционные и инновационные методы и формы обучения в рамкахзадачного подхода.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
