Автореферат (1168873), страница 2
Текст из файла (страница 2)
М.: МИПП, 1995. 352 с. Гальперин П.Я.Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. 118 с.;Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГ, 1997. 313 с.; Осницкий А.В.Психология самостоятельности. Москва–Нальчик: ИЦ «Эль–фа», 1996. 128 с.3См.: Антипова Е.П.
Развитие самостоятельности учащихся на основе создания и использованиявидео задач в процессе обучения физике: автор. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 21 с.;Балясникова Л.В. Самостоятельность как фактор самореализации младшего школьника: автореф.канд. …псих. наук. М., 2013. 26 с.; Гераськин А.С. Развитие познавательной самостоятельностиучащихся посредством тестового комплекса: автор. дис...
канд. пед. наук. Саратов,2011. 22 с.Джиджавадзе И.В. Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка:автор. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2013. 25 с.; Хуснетдинова Э.К. Развитие самостоятельностимладшего школьника на основе метода проекта: автор. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2009. 25 с.4См.: Батдалова, Ю.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов гуманитарныхспециальностей в условиях дидактической компьютерной среды: автор. дис.
... канд. пед. наук.Махачкала, 2012. 25 с.; Гордиянова Г.В. Развитие образовательной самостоятельности студентов внелинейном образовательном процессе вуза: автор. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2016. 24 с.;Дарбасова Л.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентоваграрного вуза: автор. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2010. 24 с.; Елисеев В.Н. Информационныйпоиск в Интернет–среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза:автореф.
дис. ...канд. пед. наук. Оренбург, 2014. 25 с.; Поторочина К.С. Развитие познавательнойсамостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике: автор.дис. ...канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.5развитие самостоятельности у обучающихся в военных вузах раскрыты в публикацияхВ.Н. Кувшинова, И.Р.
Сташкевича, Л.Л. Хохлова и др.1Также установлено, чтоприменение задачного подхода как способа, повышающего эффективность обучения,содержится в исследованиях Г.Ф. Валеевой, Е.И. Кулешовой, Н.В. Маняйкиной, Э.П.Тарасовой и др.2Вместе с тем теоретический анализ показал, что проблема реализации задачногоподхода в ходе развития самостоятельности у курсантов военных вузов на уровнедиссертации не рассматривалась.Проведенный анализ научных исследований позволил установить, что наиболееперспективным способом формирования самостоятельности у обучающихся военно–учебных заведений является задачный подход, как одна из основных форм реализациипроблемного и проблемно–деятельностного обучения.Исходя из этого научная задача диссертации состоит в теоретическомобосновании развития самостоятельности курсантов военных вузов посредствомреализации компетентностной модели их обучения, разработанной на основезадачного подхода.Объектом диссертационного исследования является профессиональноеобразование курсантов военных вузов, а его предметом – процесс развитиясамостоятельности на основе применения задачного подхода в обучении.Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа иопытно–экспериментальной работы разработать и апробировать компетентностуюмодель развития самостоятельности курсантов военных вузов в ходе овладениянавыками решения учебно–познавательных задач различного уровня и вида.Цель обусловила следующие задачи исследования:1.
Провести анализ теоретических положений о развитии самостоятельности входе обучения и изучить результаты педагогической практики в данном направлении,на основе чего сформулировать и обосновать теоретические и прикладные положенияСм.: Кувшинов В.Н. Формирование познавательной самостоятельности курсантов среднихспециальных военных учебных заведений в учебной деятельности: автор. дис. … канд. пед. наук.Воронеж, 2008.
24 с.; Сташкевич И.Р. Теория и практика развития познавательнойсамостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебногопроцесса: автор. дис. …д–ра пед. наук. Челябинск, 2004. 41 с.; Хохлова Л.Л. Формированиесамостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России: автор.
дис.... канд. пед. наук. Самара, 2008. 23 с.; др.2См.: Валеева Г.Ф. Задачный подход к формированию учебно–исследовательской культурыстаршеклассников: автор. дис. …канд. пед. наук. Владимир, 2012. 24 с.; Кулешова Е.И. Учебнаязадача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника: автореф. дис.…канд. пед. наук. Оренбург, 2009.
23 с.; Маняйкина Н.В. «Задачный подход» в педагогическойпрактике будущих учителей иностранного языка как условие формирования их профессиональнойнаправленности: автор. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 22 с.; Тарасова Э.П.Проблемные задачи в учебно–познавательной деятельности как средство развития личностиучащихся: автор. дис.
…канд. пед. наук. Смоленск, 2006 23 с.; др.16эффективности рассматриваемого процесса.2. Разработать компетентностную модель и реализовать ее в опытно–экспериментальной работе по развитию самостоятельности курсантов военных вузовна основе применения задачного подхода в обучении.3.
Выявить и обосновать педагогические пути развития самостоятельности какодного из главных качеств, обеспечивающих формирование профессиональнойкомпетентности курсантов военных вузов на основе формирования у них навыковрешения различного вида учебно–познавательных задач.Гипотеза исследования состоит в том, что в настоящее время все более остропроявляется противоречие между требованием, предъявляемым к развитиюсамостоятельности военнослужащих, и уровнем их подготовленности кинтеллектуально–творческой самостоятельной работе по выработке и реализациирешений в области военно–профессиональной деятельности.Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно путемразвития информационно–аналитических навыков обучающихся, индивидуализациисодержания их самостоятельной работы, разработки и внедрения учебно–познавательных задач в различные виды занятий.Научная новизна заключается в следующих положениях:1.
Выявлены научные подходы к определению самостоятельности как научнойкатегории в процессе ее исторического развития. Первый подход сформировался подвлиянием идей древнегреческой педагогики, определяющей самостоятельность каккачество полноценного ребенка, обладающего природной любознательностью иактивностью, его развитие определяют достижения в учении и приобретении умений.Обоснование второго подхода основывается на идее о том, что самостоятельностьявляется одним из важнейших дидактических принципов, аккумулирующих в себезаконы природосообразности и развития личности в ходе обучения и воспитания.Третий подход основывается на убеждении, что процесс познания отражаетпсихические особенности функционирования сознания индивида, выражающегося нев формальном запоминании реальных объектов, а в понимании глубоких связейпредметов, условий, закономерностей и принципов их функционирования,постигаемых в процессе активной познавательной (исследовательской) деятельности.Установлено, что самостоятельность курсантов, с одной стороны, строгорегламентирована положениями нормативных документов и уставов, что сдерживаетпереход от разумного распоряжения служебными полномочиями к самоуправству, сдругой стороны, необходима как проявление интеллектуально–волевой мобильности впринятии решений и их практической реализации.Как интегративное качество самостоятельность курсанта включает четыреосновных компонента: психологический (мотивация, целеполагание, смысловыесвязи); содержательный (понятия, категории, концепции, образы, представления);7операционный (разносторонние умения, простые и сложные действия, алгоритмы);результативный (теории, идеи, критерии оценок, творческие способности,профессиональные и личностные качества).
В структуре самостоятельностиответственность как личностное качество курсанта отражает его способностьобъективно оценивать практическое значение своих действий и достижений вконтексте решения профессиональных задач с точки зрения их социально–общественной значимости, влияния на эффективность выполнения учебных и боевыхзадач подразделения. Ответственность военнослужащего выступает нравственно–этическим императивом, призванным соотносить действия с их последствиями,оценивать и соразмерять реальное распоряжение определенной властью и своимиполномочиями с их возможным и необходимым в конкретных случаях объемом.2.Теоретическиобоснованапедагогическаясущностьразвитиясамостоятельности у курсантов военных вузов как процесс реализации задачногоподхода, в ходе которого осуществляется структурно–содержательное проектированиепрофессиональных ситуаций, требующих осознанного выбора наиболее оптимальнойстратегии профессионального поведения.Функционирование этого процесса основывается на внедрении в подготовкукурсантов задачного комплекса, содержание которого направлено на усвоениеалгоритма решения различных действий, выражающих отдельные элементы будущейпрофессиональной деятельности в ходе учебных занятий и служебной деятельности,прохождения практик и войсковых стажировок, участия в культурно–массовыхмероприятиях.Содержание процесса развития самостоятельности курсантов в ходереализации задачного подхода условно можно представить в единстве трехкомпонентов: психологического (включающего: воспитание профессиональных иличностных качеств курсантов; развитие мотивации к решению учебных задач;совершенствование коммуникативных способностей и т.д.); инструментального(включающего: совершенствование умений и навыков решения задач различнойнаправленности и уровня сложности по учебным дисциплинам; формированиенавыков поэтапного планирования деятельности; др.); результативно–оценочного(включающего: развитие способностей к объективной самооценке результатовсамостоятельного решения задач разного типа, педагогическому анализу исамоанализу; формирование комплекса знаний и умений, составляющих всовокупности объем компетенций и т.д.).Задачный подход позволяет представить в виде отдельных элементовсодержание каждой компетенции.
На основе выполнения обучающимися конкретныхинтеллектуальных и практических действий освоение этих компетенций происходит вболее полном объеме, усваивается алгоритм профессионального поведения в8стандартных условиях военно–профессиональной среды. Задача позволяет в полноймере представить любую проблемную ситуацию в виде совокупности отдельныхэлементов, решение которых способствует тому, что на основе самостоятельнойработы курсант приобретает опыт решения аналогичных задач, связанных свыполнением профессиональной деятельности в будущем.Раскрыта структура процесса развития самостоятельности курсантов, в которойнаряду с традиционными элементами были сформулированы новые задачи, связанныес внедрением компетентностной модели обучения; выявлены специфические функции(коррелирующая, ориентирующая, транспонирующая); сформулирован рядспецифических принципов – дифференциации и индивидуализации конструированияучебных задач (заданий), проблемности дидактических задач, профессиональнойнаправленности задач, информативности и др.; выявлено и обосновано усилениеособого рода противоречий, связанных со спецификой предъявления учебных задач поразличным дисциплинам и степенью соответствия условий для их решения вобразовательной среде военного вуза, особым характером педагогическоговзаимодействия обучающих и обучающихся военных вузов, своеобразием содержаниявоенно–профессиональных компетенций и др.; определены и экспериментальноапробированы методы и формы субъект–субъектного взаимодействия вобразовательном процессе военного вуза.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
