Автореферат (1168873), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Петра Великого и его филиале в г. Серпухове.Результаты экспериментальной работы, теоретические положения и выводынеоднократно обсуждались на методических совещаниях, докладывались на научно–практических конференциях. Ряд наиболее важных положений представлен в трехстатьях, опубликованных в журналах из перечня ВАК.На базе экспериментальных военных вузов было проведено опытно–экспериментальное исследование, которое включало три взаимосвязанных этапа:первый этап – предварительный –2014 – 2015 г.; второй этап – практический – 2015 –2016 г.; третий этап – завершающий –2017 – 2018 гг.На первом этапе определена общая концепция исследования; проанализировананаучная и учебно–методическая литература; уточнены объект и предмет исследования;разработан план исследовательской работы; определены цель, задачи и гипотезаисследования; проведена работа по формированию экспериментальных и контрольныхгрупп; осуществлен подбор лиц, участвующих в реализации мероприятийпедагогического эксперимента и в качестве экспертов; проведен констатирующий этапэксперимента; выполнена организационно–подготовительная и разъяснительнаяработа с участниками эксперимента.В ходе второго этапа (формирующий эксперимент) были проведенымероприятия,направленныенапроверкуисследовательскогозамысла:информационно–аналитическая работа с участниками эксперимента; применены вработе с экспериментальными группами задачные комплексы, отражающиесодержание учебных дисциплин в виде задач и проблемно–творческих заданий;проведены контрольные замеры эффективности применения задачного подхода вэкспериментальных группах и результативности обучения в контрольных группах поразработанным критериям и показателям; выявлены педагогические пути иобоснованыусловияповышенияэффективностипроцессаразвитиясамостоятельности курсантов в ходе реализации задачного подхода.Третий этап включал: обработку и систематизацию полученныхисследовательских данных, их анализ; разработку теоретических положений ивыводов; подготовку практических рекомендаций; оформление диссертационногоисследования.В ходе работы над диссертацией было изучено 5 докторских, более 60кандидатских диссертаций, свыше 200 психолого–педагогических трудов учебной,методической, научно–теоретической направленности, а также более 30 нормативно–правовых и руководящих документов (приказы, методические указания и13рекомендации, учебные программы и планы, учебно–методические материалы и т.д.).Проведен анализ содержания проводимых занятий и мероприятий, изученыособенности образовательного процесса военного вуза с позиции применениязадачного подхода.

В ходе работы было проведено более 150 индивидуальных игрупповых бесед и консультаций.Логика построения диссертации определяется общим замыслом исследования,его основной гипотезой, сущностью цели и задач. Диссертация включает: введение,три раздела, заключение, перечень информационных источников, приложения.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВ первом разделе диссертации рассматривается: развитие самостоятельностикурсантов на основе применения задачного подхода как педагогическая проблема;сущность, структура и содержание процесса развития самостоятельности курсантов наоснове реализации задачного подхода; анализ практики развития самостоятельностикурсантов современных военных вузов на основе применения задачного подхода.Установлено, что в определении понятия самостоятельности были выявленытри основных подхода: первый связан с идеями античной педагогики осамостоятельности как качестве здорового ребенка, уровень развития которогозависит от достижений в обучении и практической деятельности; второй подходотражает понимание самостоятельности как важнейшего дидактического принципа,связанного с идеей природосообразности в воспитании, обучении и развитииличности; в основе третьего подхода лежит теория деятельности отечественныхпсихологов С.Л.

Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, согласно которой все психическиеявления и процессы следует рассматривать как специфические проявленияприродного свойства человеческого сознания – активности.Современная трактовка развития самостоятельности вбирает в себя идеи всехнаправлений и находится в стадии поиска оптимальных путей и условийэффективности исследуемого процесса. В диссертации охарактеризован процессразвития самостоятельности в ходе реализации задачного подхода и обоснована егосущность как процесса, в ходе которого осуществляется структурно–содержательноепроектирование профессиональных ситуаций, требующих осознанного выборанаиболее оптимальной стратегии профессионального поведения.Систематизированная структура представлена совокупностью традиционноисследуемых компонентов, а также специфических, выявленных и обоснованных вдиссертации, закономерностей, противоречий, принципов, приемов и формпедагогического взаимодействия.

Целью развития самостоятельности курсантовявляется достижение ими необходимого уровня умений и навыков усвоения14учебного материала в ходе решения специфических задач, которые отражаютсодержаниеобщекультурныхипрофессиональныхкомпетенцийипредусматривают интегративно–творческий подход к их решению. Реализация целидостигается посредством решения задач, объединенных в четыре группы: научно–исследовательские; дидактические; воспитательные; развивающие.Субъектами процесса развития самостоятельности курсантов на основереализации задачного подхода выступают обучающие и обучающиеся, гдеобучающий определяет содержание самого процесса, специфические черты егоотдельных элементов, а обучающийся в ходе учебной деятельности реализует целиисследуемого процесса и обеспечивает функционирование внутренних(психологических) механизмов, определяющих эффективность этой деятельности.Установлено, что процесс развития самостоятельности курсантов военныхвузов на основе применения задачного подхода выполняет как традиционныефункции педагогического процесса (обучающую, воспитывающую, развивающую,формирующую, образовывающую, контрольно–корректирующую), так испецифическиефункции,отражающиевлияниепроцессаразвитиясамостоятельности курсантов на их общее и профессиональное развитие(коррелирующую, ориентирующую, транспонирующую).

При этом все функцииреализуются комплексно посредством моделирования содержания дидактическогоматериала по учебным дисциплинам в ходе разработки организационно–методических условий аудиторной и самостоятельной работы курсантов.В ходе исследования выявлены внешние и внутренние закономерности,отражающие специфику данного процесса. Закономерности внешнего порядкаотражают: обусловленность целей, задач и методов развития самостоятельностикурсантовсоциально–общественнымитребованиями;взаимовлияниевоспитания и развития самостоятельности обучающихся в ходе реализациизадачного подхода; взаимосвязь уровня образованности курсантов и степениразвития их самостоятельности; зависимость оценки результатов отобщественных целевых установок, определяющих критерии и показателиэффективности процесса развития самостоятельности военнослужащих врешении профессиональных задач, и др.Внутренние закономерности обусловлены характером взаимосвязиэлементов процесса развития самостоятельности курсантов на основереализации задачного подхода: взаимовлиянием цели процесса развитиясамостоятельности и целей воспитания, образования и личностного развитияобучающихся; зависимостью качества дидактических задач от содержанияучебного материала по дисциплине; взаимосвязью результатов аудиторной и15самостоятельной работы курсантов в ходе решения задач; взаимозависимостьюсодержания дидактических задач и уровня развития знаний, умений и навыковкурсантов и др.В ходе анализа процесса развития самостоятельности курсантов на основереализации задачного подхода были выявлены специфические противоречия.

Ксодержательным относятся противоречия: между требованиями к содержаниюкомпетентности военного специалиста и содержанием учебных задач, недостаточнополно отражающих специфику и объем профессиональных требований;стандартизированнымхарактеромпрофессиональныхтребованийинеобходимостью применения творческого подхода к решению служебно–боевыхзадач в реальной обстановке; алгоритмизацией содержания учебных задач инеобходимостью развития навыков индивидуальной работы с военнослужащими вбудущем и др. К процессуальным противоречиям относятся противоречия: междупреобладанием групповых форм работы и индивидуальным характером процессаразвития самостоятельности курсантов в ходе решения задач; строгойрегламентацией процесса обучения в военном вузе и особенностямифункционирования психики каждого курсанта; спецификой предъявления учебныхзадач по различным дисциплинам и соответствием условий для их решения вобразовательной среде военного вуза; особым характером педагогическоговзаимодействия обучающих и обучающихся военных вузов и спецификойформирования профессиональных компетенций военных специалистов.Итогом научно–исследовательского доказательства и осмысления опытаразвития самостоятельности курсантов на основе реализации задачного подходавыступают: а) общедидактические принципы объективности и научности;систематичности, непрерывности и последовательности; сознательности иактивности; взаимосвязи теории с практикой и др.; б) специфические (частные)принципы – дифференциации и индивидуализации конструирования учебныхзадач (заданий); проблемности дидактических задач; профессиональнойнаправленности; информативности дидактических задач и др.Вопрос о выборе и эффективности применения методов, форм и средствразвития самостоятельности курсантов военных вузов представляет сложнуюнаучно–практическую задачу и определяется каждым исследователем с учетоммногих факторов.

Характеристики

Список файлов диссертации