Автореферат (1168873), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Разработана компетентностная модель развития самостоятельности укурсантов, состоящая из четырех блоков: организационно–целевой, проектно–деятельностный,результативно–измерительный,научно–аналетический.Осуществлено экспериментальное поэтапное моделирование исследуемого процесса ввоенно–учебных заведения Российской Федерации.Определены и экспериментально проверены критерии и показатели оценкиэффективности процесса развития у курсантов самостоятельности на основе задачногоподхода:– мотивационно–деятельностный (целенаправленность и целеустремленность врешении дидактических и служебных задач в полном объеме; способность безпосторонней помощи выстраивать алгоритм решения задачи на основе актуализациисформированных ранее знаний, умений и навыков; выполнение запланированныхопераций и процедур согласно намеченному алгоритму без посторонней помощи и встрого отведенное время; осуществление анализа соответствия результата решениязадачи намеченной цели или предполагаемого в ходе планирования интеллектуально–деятельностного продукта; готовность к персонифицированной ответственности зарезультат решения задачи);– научно–содержательный (владение терминологией определенной научнойобласти; понимание и правильная трактовка исходных данных задачи; качествоинтерпретации исходных данных задачи на основе уяснения смысла научных9категорий, понятий, числовых величин и обозначений; объективность оценкихарактера взаимосвязи и взаимодействия исходных данных задачи; навыкитворческого осмысления исходных данных задачи и способов их предъявления взависимости от изменения некоторых условий, факторов или параметров);– операционально–результативный (выявление и устранение ошибок в решениизадачи (выполнения задания, действия); качество представления полученных в ходерешения задачи результатов в устном и письменном виде; развитие навыкавариативного решения задачи альтернативными способами; развитие навыкаобъективного анализа результата решения задачи, его практической значимости;развитие навыков самосовершенствования в области приобретения знаний, умений инавыков, необходимых для решения задач).4.
В ходе реализации программы эксперимента выявлены и обоснованыпедагогические пути развития самостоятельности курсантов на основе задачногоподхода: а) развитие информационно–аналитических навыков курсантов, условиямиреализации которых являются: развитие у курсантов навыков работы с текстом,повышение уровня их культуры чтения; повышение качества работы поинформационному поиску на основе развития навыков структурированияинформационного запроса и морфологического анализа слов и словосочетаний,позволяющего определить характер их связей и отношений; формирование уменияпроводить анализ информативности исходных данных (сведений, фактов, числовыхзначений, условий, требований и т. д.); развитие устойчивой мотивации ксаморазвитию в области профессиональной риторики; б) индивидуализациясодержания самостоятельной работы курсантов, условиями реализации которойявляются: адаптация содержания самостоятельной работы к новым условиямпрофессиональной среды; развитие у обучающихся навыков самоорганизации исамоконтроляпознавательнойдеятельности;созданиесистемыиндивидуализированных задач (заданий), отражающих последовательные этапы иличностныеконструктыпрофессиональнойдеятельности;формированиенаправленности курсантов на самоактуализацию профессиональных способностей; в)разработка и внедрение учебно–познавательных задач в различные виды занятий,условиями реализации которых являются: предъявление обучающимся тематикиучебного курса на начальном этапе его изучения с целью ознакомления и развитияинтереса к изучаемому материалу, разработка и включение в дисциплинарный курскомплекса вопросов, отражающих современные проблемы и задачи определеннойобласти военно–профессиональной среды, применение системного подхода ксозданию комплекса дидактических задач, создание образовательной среды военноговуза, способствующей повышению мотивации курсантов на подготовку к успешномурешению профессиональных задач высокой сложности.Теоретическая значимость заключается в том, что с позиции темы10диссертации сформулированы представления о самостоятельности курсантов врешении учебных и боевых задач; уточнены цели и задачи исследуемого процесса,определены его сущностные и структурно–содержательные характеристики;обоснованы новые принципы, методы и формы педагогического взаимодействия,способствующие формированию навыков самостоятельного решения задач.Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено наповышение эффективности профессионального обучения и воспитания обучающихсявоенных вузов посредством внедрения компетентностной модели развитиясамостоятельности курсантов военных вузов, разработанной и прошедшей апробациюв ходе педагогического эксперимента.
Экспериментально апробированные критерии:мотивационно–деятельностный,научно–содержательный,операционально–результативный и показатели оценки эффективности исследуемого процесса могутбыть использованы при изучении качества и результативности подготовки курсантов.Прикладные положения диссертационного исследования могут рассматриваться вкачестве базовой основы для разработки методики развития самостоятельностиобучающихся военных вузов и других силовых ведомств.Методология и методы исследования. Методологию исследованияопределяют концептуально–теоретические положения, разрабатываемые в рамкахдиалектического подхода, а также теоретические выводы и практическиеобоснования концепции проблемного и проблемно–деятельностного обучения, атакже личностно–социально–деятельностного подходов в педагогике.
На основе этихположений были сформулированы основные требования к разработке, обоснованиюи реализации компетентностной модели развития самостоятельности курсантов. Входе работы были изучены базовые положения системного подхода, на основекоторого осуществлялся научный анализ структурно–содержательных компонентовисследуемого процесса.
Для решения задач диссертационного исследованияприменялись различные теоретические и эмпирические методы: анализ научнойлитературы и нормативной документации; наблюдение за поведением курсантов наразличных видах занятий; беседа, анкетирование, опрос; изучение и анализрезультатов учебно–познавательной деятельности курсантов; др. Центральное местов исследовании занимает педагогический эксперимент, основанный на комплексномсочетании метода моделирования, методов психологического исследования(самоанализ, самооценка и т.
д.), математических (установление количественныхзависимостей, вычисление элементарных статистик и выявления связей) истатистических (графопостроение) методов.Теоретические основы диссертации составили педагогические идеиЯ.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского,Л.Н. Толстого, П.П. Блонского;исследования о развитии личности: Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, В.Г. Асеева,Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Е.Я. Голанта, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева,11И.Я. Лернера, А.К.
Марковой, М.Н.Скаткина, Т.И. Шамовой и др. Большое влияниена диссертацию оказали исследования военных педагогов А.В. Барабанщикова, В.П.Давыдова, В.И. Вдовюка, В.Г. Михайловского, И.А. Алехина, А.А. Аронова,В.В. Богуславского, А.К. Быкова, В.Н. Герасимова, А.А. Горелова, В.Н. Гуляева, Н.Ф.Котова,Ю.М. Кудрявцева, А.Д. Лазукина, Ю.А. Ленева, И.А. Липского,М.А.
Лямзина,В.П. Масягина, В.Я. Макашова, С.П. Полякова, В.Я. Слепова, Т.С. Сливина,А.А. Фасоли.На защиту выносятся:1. Выявленные теоретические подходы к пониманию самостоятельности вразличные исторические периоды; сформулированное с позиции темы диссертациипредставление о самостоятельности курсантов как о важной педагогическойкатегории, определяющей способности по его самовоспитанию, самообразованию исаморазвитию.2. Сформулированная педагогическая сущность развития самостоятельности укурсантов военных вузов, характеризующая процесс реализации задачного подхода, входе которого осуществляется структурно–содержательное проектированиепрофессиональных ситуаций, требующих осознанного выбора наиболее оптимальнойстратегии поведения; обоснованное содержание исследуемого процесса, а такжеспецифическое проявление его закономерностей и противоречий, принципов ифункций, методов и форм педагогического взаимодействия.3. Разработанная компетентностная модель развития самостоятельности укурсантов путем решения учебно–познавательных задач; обоснованные в ходеэксперимента критерии оценки эффективности исследуемого процесса:мотивационно–деятельностный,научно–содержательный,операционально–результативный и их конкретные показатели.4.
Сформулированные на основе результатов педагогического экспериментаосновные пути совершенствования процесса развития самостоятельности курсантоввоенных вузов и условия их реализации: развитие информационно–аналитическихнавыков курсантов; индивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов;разработка и внедрение учебно–познавательных задач в различные виды занятий.Степень достоверности исследования обеспечивается обобщением данных,полученных на основании изучения и проведения анализа обобщенных данных попроблеме развития самостоятельности военнослужащих; обобщения результатовпсихолого–педагогических исследований по вопросам повышения уровнясамостоятельности курсантов в подготовке к решению военно–профессиональныхзадач; данными экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящегоисследования в реальном образовательном процессе военных вузов; положительнымиотзывами профессорско–преподавательского состава и офицеров вузов обэффективности мероприятий, предусмотренных программой экспериментальной12части исследования.Апробациярезультатовисследованияпроводиласьпосредствоммоделирования учебного процесса с учетом элементов компетентностной моделиразвития самостоятельности курсантов военных вузов с применением задачногоподхода в Военной академии РВСН им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
