Автореферат (1168867), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Методологическую основу диссертации составили положения концепции проблемно-деятельностного обучения и ком11плексного подхода к организации и методике военно-педагогического процесса ввоинской части.Комплекс исследовательских задач в рамках диссертации решался на основе использования теоретических методов и эмпирических методов. Ведущее место в методике диссертации занимал комплексный педагогический эксперимент по проверкеэффективности комплексной методики реализации служебно-плановых форм обучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ.Теоретические основы исследования составили: военно-педагогическое наследие видных отечественных ученых, военачальников, полководцев и флотоводцев(A.B.
Суворова,П.С. Нахимова,С.О. Макарова,М.И Драгомирова,К.К. Рокоссовского,А.И. Покрышкина,И.И. Бецкого,H.H. Головина,П.А. Геленковского, Н.П. Глиноецкого, Ф.В. Грекова, Н.В. Мадем, A.A. Свечина,А.З. Теляковского, Б.М. Теплова и др.); исследования по общей теории обучения(А.В. Барабанщикова, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка,М.А. Лямзина, Ю.С. Руденко, Г.А. Шабанова и др.); по методологии и методике исследованияпедагогическихпроблем(И.А. Алехина,А.В. Барабанщикова,В.Н. Герасимова, В.П.
Давыдова, Н.И. Конюхова, В.И. Марченкова, Н.Ф. Феденко идр.); по теории проблемно-деятельностного и проблемного обучения военнослужащих(В.Н. Гуляева, В.М. Гурина, М.Ф. Овчара, В.П. Фоменко и др.); по диагностическимизмерениям успешности обучаемых в учебной деятельности (В.В. Богуславского,П.Н. Городова, С.И. Денисенко, П.П. Дерюгина, Е.В. Лобановой и др.); по оптимизации и интенсификации обучения (Б.Г. Ананьева, Ю.К.
Бабанский, А.А. Золотарев,В.Л. Кучеренко, Ю.И. Лобанова, Г.Я. Мягмаржав, И.А. Сыченкова и др.).Положения выносимые на защиту:1. Основные тенденции процесса развития методических основ служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, систематизированных по тремисторическим этапам: этап систематизации методических основ обучения военнослужащих в военно-охранительной системе российского государства (сер. IX в. - 1811 г.);этап становления и развития методической системы обучения внутренней и конвойной стражи, местных войск, войск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, а так же ВВМВД СССР и ВВ МВД России (1811-2016 гг.); этап формирования методической системы обучения личного состава ВНГ РФ (2016 г.
– по настоящее время).2. Сформулированное представление о служебно-плановой форме обучения военнослужащих ВНГ РФ.Систематизированные группы разновидностей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ: служебно-плановые формы обеспечения качественного военного управления; служебно-плановые формы поддержания в исправном состоянии вооружения, военной и специальной техники; служебно-плановые формы непосредственной подготовки к несению боевой и внутренней службы.12Обоснованные сущность, содержание и структура процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Разработанный типовой алгоритм описания результатов оценки эффективностиосновных служебно-плановых форм обучения категорий личного состава воинскойчасти ВНГ РФ.3.
Разработанная комплексная методика реализации служебно-плановых формобучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ. Комплексная методика предназначена для повышения эффективности военно-педагогической деятельности должностных лиц воинских частей ВНГ РФ в сфере подготовки подчиненных войск (сил) квыполнению задач по предназначению за счет реализации педагогического потенциала основных служебно-плановых форм обучения всех категорий личного состава.Обоснованы критерии комплексной оценки эффективности служебно-плановыхформ обучения военнослужащих ВНГ РФ (индивидуально-рефлексивный и рефлексивно-групповой критерии) и их показатели.4.
Выявленные и обоснованные основные пути повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ: оптимизация методикиработы командиров (начальников) по оценке эффективности служебно-плановыхформ обучения личного состава ВНГ РФ; систематизация методической подготовкисубъектов служебно-плановых форм обучения в воинских частях, подразделениях(органах) ВНГ РФ; развитие УМБ служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ и условия их реализации.Степень достоверности и апробации результатов. Основные положения и результаты диссертации апробировались путем внедрения в практику повседневной деятельности двух соединений ВНГ РФ разработанной комплексной методики реализации служебно-плановых форм обучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ.Различные элементы научного исследования автора публиковались в семи научных изданиях, в том числе четырех, входящих в перечень ВАК.
Важной формой апробации результатов диссертационного исследования явились научные сообщения напрактических конференциях и др.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (Глава 1.Научные и прикладные положения процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих войск национальной гвардии РоссийскойФедерации. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса повышенияэффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ Российской Федерации. Глава 3.
Основные пути повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ Российской Федерации), заключения, списка литературы и приложений.13Содержание диссертации изложено на 199 страницах, в 11 рисунках, 5 таблицахи 3 приложениях.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВ первой главе диссертации раскрыты результаты историко-педагогическогоанализа, в ходе которого были выявлены основные тенденции процесса развития методических основ служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ. Исследованием установлено, что процесс имеет в своем развитии три исторических этапа с сер.
IX в. по наст. время. При этом выявленные тенденции указывают на прогрессивное развитие процесса в целевом, содержательном и методическом контексте.Значительное место в первой главе занимает описание авторского подхода к рассмотрению сущности, содержания и структуры процесса повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ. Раскрыта научнопедагогическая проблематика обоснования понятия, видовой дифференциации и оптимальной методики реализации основных служебно-плановых форм обучения военнослужащих в воинских частях (органах) ВНГ РФ.Комплексным анализом установлено, что в процессе обучения военнослужащих,«форма» отражает организационную сторону процесса обучения и представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности офицеров и воинов, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.
Необходимо отметить, чтонаряду с термином «формы обучения» в ряде руководящих документов по боевойподготовке в ВНГ РФ для обозначения организационной стороны обучения используется термин «виды занятий».Комплексный научный анализ позволил установить, что в военнопедагогической теории выработано несколько подходов к классификации форм обучения военнослужащих. Однако ведущая роль в системе подготовки войск (сил) ВНГРФ отводится подходу А.В. Барабанщикова, который предложил подразделить всеимеющиеся формы обучения на общие и специфические, а общие на три группы (см.рисунок 1): учебно-плановые, служебно-плановые, внеслужебные1.Рисунок 1 - Классификация форм обучения военнослужащих по А.В.
Барабанщикову1См.: Военная педагогика и психология : учебник / - Под. ред. А.В. Барабанщикова. М. : «Воен. изд.»,1986. 240 с.14Данная классификация позволяет представить специфику организации обучениявоеннослужащих ВНГ РФ и подчеркивает преобладающее значение тех или иныхформ для решения общих задач подготовки личного состава в выполнении служебныхи СБЗ по предназначению. При этом служебно-плановые формы выполняют связующую роль между учебно-плановыми и внеслужебными формами.
Данное обстоятельство обусловило возможность выработки нового представления о служебно-плановойформе обучения военнослужащих ВНГ РФ как организуемого в плановом порядке варианта практико-ориентированного военно-педагогического воздействия на военнослужащих, цель которого состоит в обеспечении преемственности их военноспециальных знаний, умений и навыков, в ходе непосредственного выполнения конкретных служебных и СБЗ по предназначению. Также были систематизированы группы разновидностей служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ(см.
рисунок 2).Служебно-плановые формыподдержания в исправномсостоянии вооруженияи военной техникиСлужебно-плановые формыобеспечения качественноговоенного управленияСлужебно-плановые формынепосредственной подготовкик несению боевой и внутренней службыРисунок 2 - Основные группы служебно-плановых форм обучениявоеннослужащих ВНГ РФВ первой главе обоснованы сущность, содержание и структура процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ,которая представляет собой комплекс реализуемых в интересах повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ целей, задач,закономерностей, принципов, противоречий, методов, форм и средств целевой деятельности должностных лиц, локализующихся на двух уровнях.Приоритетная цель процесса повышения эффективности служебно-плановыхформ обучения военнослужащих ВНГ РФ состоит в корригировании (уточнении, изменении и дополнении) элементов организационного и методического обеспеченияцелевой деятельности должностных лиц при реализации служебно-плановых формобучения всех категорий личного состава.Такой подход к целеполаганию процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ позволил конкретизировать егоосновные задачи:- на уровне соединений ВНГ РФ – разработка документов оперативного плани15рования служебно-плановых форм обучения военнослужащих в подчиненных частяхи подразделениях; разработка и использование критериев объективной оценки методики подготовки и проведения основных служебно-плановых форм обучения военнослужащих; сбор, анализ, обобщение и распространение передового опыта работы попроведению служебно-плановых форм обучения военнослужащих различных категорий; планирование материального обеспечения служебно-плановых форм обучения;делегирование должностных лиц штаба для участия в служебно-плановых формах вподчиненных частях и подразделениях и пр.;- на уровне воинских частей (органов) ВНГ РФ - изучение внешних и внутреннихпротиворечий СБД личного состава и определение потребности в конкретных служебно-плановых формах обучения; сбор, анализ, обобщение и распространение передового опыта работы по проведению служебно-плановых форм обучения военнослужащих различных категорий; педагогический мониторинг эффективности служебноплановых форм обучения в интересах СБД; регулярное проведение групповой и персональной методической подготовки руководителей служебно-плановых форм обучения военнослужащих; материальное и техническое обеспечение служебно-плановыхформ обучения военнослужащих и пр.Субъектами процесса являются: командиры и заместители соединений, воинских частей и подразделений, заместители начальников штабов соединений и воинских частей; начальники оперативного отделения и отделения боевой подготовкиштабов соединений ВНГ РФ, заместители командиров частей по технике и вооружению, начальники автомобильной, бронетанковой служб и службы вооружения, старшины подразделений, младшие командиры (сержанты, начальники смен и др.); в качестве объектов выступают: должностные лица командования воинских частей иподразделений, личный состав штатных и нештатных подразделений (внутренний караул, гарнизонный караул, дежурное подразделение («подразделение антитеррора»),внутренний наряд, патрульный наряд и пр.).Базовым элементом структуры процесса повышения эффективности служебноплановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ выступает его содержание.Процесс повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ по природе закономерный и противоречивый:- основные закономерности процесса: прямая зависимость эффективности служебно-плановых форм от уровня педагогической техники руководителей занятий; обусловленность педагогического эффекта служебно-плановой формы от степени всестороннего знания и понимания руководителями занятий особенностей служебной и СБДличного состава на конкретных объектах; зависимость качества используемой методики от уровня профессионального и личностного роста руководителя занятий и пр.;- ведущие противоречия процесса: между методическими задачами каждой отдельной формы обучения и обеспеченностью необходимыми элементами учебно16методической базы; между целями служебно-плановых форм и мотивацией руководителей в их качественной реализации; между служебным и боевым опытом руководителей и содержанием обязательных для раскрытия элементов учебного материала и пр.Приоритетными принципами повышения эффективности служебно-плановыхформ обучения военнослужащих ВНГ РФ выступают: обязательная военнопрофессиональная компетентность и авторитетность руководителей занятий, опережающий характер обучающих воздействий, прогностическая направленность обучения и опора на передовой боевой и служебный опыт.Методический компонент процесса (методы, формы реализации задач процессаи средства) систематизирован в диссертации следующими разновидностями:Методы: инструктирование; убеждение (разъяснение, опровержение ложныхпредставлений); активизация познавательной деятельности; напоминание; мозговойштурм (мозговая атака); мыслительное упражнение; двигательное упражнение; беседа; обсуждение; заслушивание; практическая работа; внушение; принуждение; выделение ошибок; поощрение поведения; наглядный метод (показ, демонстрация, презентация); моделирование и пр.;Формы реализации задач: проблемное совещание; заседание командования воинской части; приглашение на заседание командования командиров подразделений, вкоторых наиболее качественно организуются служебно-плановые формы обучения;заслушивание на заседании командования командиров подразделений, в которыхимеются упущения по службе; смотр вооружения и техники; инструктивное занятие;инструктивное методическое занятие; сбор, анализ, обобщение и распространение передового опыта в реализации служебно-плановых форм обучения; работа целевых икомплексных групп; показное занятие; заседание аттестационной комиссии воинскойчасти; подведение итогов СБД;Средства: материалы об итогах служебной и боевой деятельности; комплекттекстовых обучающих материалов (технологическая карта для проведения ПХД ипр.); формализованные документы для обучения должностных лиц порядку служебного документооборота и пр.; караульный городок; класс тактической подготовки воинской части; класс безопасности военной службы; класс безопасности дорожногодвижения; городок подготовки суточного наряда; строевой плац; класс антитеррора;класс технической подготовки водителей; класс боевой подготовки; полигон безопасности военной службы; уголок (стенд) по безопасности военной службы.В целом, элементы структуры исследуемого в диссертации процесса способствуют решению задач исследования.Вторая глава диссертации посвящена описанию комплексного опытноэкспериментального исследования, осуществленного в интересах проверки теорети17ческой модели предметной области диссертации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
