Диссертация (1168660), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Дальнейшее направление работы видится вуточнении содержания и расширении спектра оценочных средств воспитаниямузыкального мышления; расширении круга, предлагаемых обучающимся,заданий и упражнений, направленныхмышленияобучающихся;разработкина воспитание музыкальногомоделипроцессавоспитаниямузыкального мышления обучающихся старшего школьного возрастасредствами ансамблевого музицирования в классе фортепиано.103ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ1. В процессе констатирующего этапа мы с помощью методовнаблюденияисобеседования,примененияметодики«Музыкально-жизненных ассоциаций» выявили, что творческая активность детей на урокахне находит выхода, так как сама установка урока не предполагает обращенияк детской самостоятельности, эмоциональности, активности.
Образноемышление развито у детей в недостаточной степени. Они проявляютосознанный интерес к творческой деятельности, но способность к созданиюнового проявляется только через педагога. На уроках не проводится работапо активизации мыслительной деятельности и мотивации к творчеству.2. Во время формирующего этапа нашей целью было применитькомплекс форм и методов развития музыкального мышления обучающихся.На этом этапе применялись различные методы:- проблемный метод: постановка предварительного домашнего задания;создание ситуации выбора; создание парадоксальной ситуации;- методы организации учебной деятельности: наглядный (иллюстрации,презентации); наглядно-слуховой метод (показ приемов исполнения, пение ссопровождениеминструментаибезнего,пениеподразличныеинструменты); словесный метод (короткий рассказ о произведении и егосодержании с последующим обсуждением и пояснениями руководителя;вопросы и указания, направленные на методы исполнения);- методы музыкального воспитания: метод целостного восприятия(синтез музыки, изобразительного искусства, поэзии и пластики); методмоделированиямаленькимичеловечками;методхудожественныхассоциаций; создание пластических композиций.Учащиеся проявляли на уроках высокую активность, демонстрировализаинтересованность в изучении материала, креативность в претворении идей.1043.
В ходе контрольного этапа мы смогли убедиться, что применениевыбранного нами комплекса методов оказало влияние на развитиемузыкально-образного мышления детей и их заинтересованность в предмете.Большая часть детей имеет высокий уровень развития музыкально-образногомышления, остальные – средний уровень. Учащихся с низким уровнемразвития музыкально-образного мышления не осталось. Дети активнопроявляют способности к самостоятельному творчеству, созданию новых,оригинальных объектов. Они способны прогнозировать результат своейдеятельности, способны к самоанализу и адекватной самооценке.105ЗАКЛЮЧЕНИЕНа современном этапе своего развития музыкальное образованиеКитайской народнойреспублики должно способствовать расширениюобразовательного поля, поиску способов и методов выявления и реализациитворческого потенциала каждого учащегося, созданию такой атмосферы,котораябыспособствовалаформированиюи развитиютворческойактивности личности, настроенности ее на самостоятельную творческисозидательную деятельность.
Это определяет необходимость разработки иреализации практических методик, в основе которых положены современныеподходы:культурологический,индивидуально-личностный,системный,компетентностный,творчески-деятельностный,диалогическийподходы способствующие созданию особой образовательной среды, вкоторой творческая активность личности становится одним из важнейшихфакторов творческой самореализации и самоактуализации личности.Фортепианная подготовка и, в частности, фортепианный ансамбльпрошел большой путь исторического развития.
В сегодняшней практикежанр фортепианного дуэта процветает и активно исполняется в учебномпроцессе и на концертной эстраде.Ансамблевая игра обладает рядом специфических сложностей, которыемы обозначили и проанализировали как теоретически, так и в практическойработе. Участникам ансамбля необходимо совместноразработать иреализовать план интерпретации, воплотить замысел композитора, раскрытьобразный мир произведения. Фортепианный дуэт играет важную роль вразвитии коммуникации учеников и помогает преодолеть зажимы, связанныес эстрадным волнением.106Во введении автор подчеркивает актуальность темы исследования ивыдвигает положенияна защиту, которые на протяжении исследованияполностью подтверждаются и доказываются:- эффективность ансамблевого музицирования в классе фортепиано каксредства воспитания музыкального мышления у обучающихся старшегошкольного возраста в условиях дополнительного образования находится взависимости от особенности организации творчески-ориентированной среды,в которой осуществляется взаимодействие педагога и обучающийся;технологии«встраивания»впроцессфортепианногоансамблевогомузицирования заданий и упражнений, направленных на воспитаниемузыкального мышления; уровня активизации ключевых сфер личностиобучающихся;качества организации сотворческого взаимодействия всистеме «обучающийся - педагог - обучающийся»; опыта исполнительской ислушательской деятельности;музицирование в ансамбле предоставляет положительное-воздействие на формирование коммуникативных навыков учеников ивырабатывает способность к совместным согласованным действиям;-музицирование в ансамбле, с использованием полного иразноплановогодуэтногорепертуарасточкизрениястилистики,способствует разрешению основных задач, которые стоят перед учащимися вклассефортепианоклассических(например,сочинениях,развитиепоисквнутреннегохарактерногодляметроритмаданноговстилязвуковедения, динамическая окраска в соответствии с требованиямикомпозитора.);- игра в ансамбле подразумевает формирование единойобразнойинтерпретации исполнителя, которая есть результат общих усилий обоихпианистов.
Эта специфика музицирования в ансамбле, крайне способствуетразвитию старших школьников-пианистов;107- всестороннее рассмотрение понятия «ансамбль» разрешило понятьего природу. Интерпретация этого понятия, с его существованием в разныхсферах музыкальной культуры, определило закономерности, которые далинаиболееобширнуюкартинуосодержательныххарактеристикахмузыкального ансамбля и в частности фортепианного. Выявление различныхстилистических и жанровых особенностей различных видов фортепианногоансамбля, их применение в учебной фортепианной практике, дополняетмузыкальное мышлениеучеников, помогает им понять своеобразие испецифику каждого из этих видов, способствует результативности обученияфортепианно-ансамблевому музицированию в целом;- развивающее влияние педагога на учащихся-старшеклассников впроцессе дуэтного музицирования в классе фортепиано подтверждаетсяглубокимиисторическимитрадициями(напримерероссийскихизарубежных педагогов-музыкантов);- воспитание музыкального мышления средствами ансамблевогоисполнительства способствует решению важнейших задач, а именноактивизации их нравственного воспитания и формирования социальноопределенного типа личности.
В русле решения этих обобщенных задачмузыка осуществляет многоаспектное влияние на личность школьника,обеспечивая его полноценное воспитание и социализацию;- преодоление профессиональных трудностей и проблем в процессесовместногомузицированияоченьспособствуетмузыкальномуипианистическому развитию старших школьников.
Наши педагогическиенаблюдения показали, что работа в ансамбле (инструментальном илихоровом) над музыкой различных стилей активно развивает чувство ритма,образные представления, тембровый слух, музыкальную память. Значениеансамбля трудно переоценить с точки зрения расширения музыкальногокругозора учеников, создания основ их общей музыкальной культуры. Эта108форма работы вносит ценнейший вклад в формирование творческойличности в целом.В ходе опытно-экспериментальной работы мы смогли убедиться, чтоприменение выбранного нами комплекса методов оказало влияние наразвитие музыкального мышления детей и их заинтересованность впредмете.Большаячастьдетейимеетвысокийуровеньразвитиямузыкального мышления, остальные – средний уровень.
Учащихся с низкимуровнемразвитияОбучающиесямузыкально-образногоактивнопроявляютмышленияспособностикнеосталось.самостоятельномутворчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Они способныпрогнозировать результат своей деятельности, способны к самоанализу иадекватной самооценке.109Список литературы1. Адигезалова, J.J. Авторские концерты / Вечерний Ленинград. – 1973. –3 с.2. Алиханов, Т.А.
Л.Н. Оборин ансамблист / Камерный ансамбль:педагогика и исполнительство / P.P. Давидян. - М.: МГК им. П.И.Чайковского, 1996. – Вып. 2. – 36-45 c.3. Алексеев, А. Д. Из истории фортепианной педагогики / А. Д. Алексеев. Киев: Музiчна Украшна, 1974.
– 165 с.4. Альшванг, А.А. Бетховен. / А. А. Альшванг. – М. : Музыка, 1977. – 448с.5. Аракелова, А.О. Творческие принципы И.Ф. Стравинского в светенеомифологизма культуры России начала XX века / кандидатская дисс.М: 2002.6. Аронов, А. А. Динамика и артикуляция в фортепианных произведенияхБетховена / А. А. Аронов / Об исполнении фортепианной музыки Баха,Бетховена, Дебюсси, Рахманинова, Прокофьева, Шостаковича.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
