Диссертация (1168626), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Идею симбиоза творческих коллективов «методист – носитель языка» или «методист – предметник», безусловно,сложно назвать полноценно инновационной, т.к. она уже частично реализуется вряде учебников / учебных пособий по ИЯ для специальных целей. Вместе с тем,не были зафиксированы серьезные научные публикации, где бы этот опыт разносторонне анализировался, также отсутствует немаловажное для выпуска совместного продукта комплексное осмысление технологической и этической сторон взаимодействия авторов внутри одного коллектива, не описаны возможныеалгоритмы, сценарные модели участия тех или иных специалистов в процессесоздания и оценки качества учебника.Помимо сказанного в обновлении содержания обучения учебника ИЯ дляспециальных целей может быть активно задействована идея реализации межкультурного и контекстного подходов к обучению ИЯ.
По мнению Е.Г. Таревой,«межкультурный подход аккумулирует лучшие идеи предшествующих подходов и развивает современные лингводидактические тенденции – тенденции межкультурности и многоязычия. Включение межкультурного подхода в образовательную практику высшей школы (языковой и неязыковой специализации), является одним из факторов, обеспечивающих реформирование и модернизациювысшего профессионального образования» [Тарева 2014: 52]. Межкультурно66ориентированные стратегии должны найти отражение как на уровне содержанияпрофессионально ориентированного учебника, так и концептуализации методического сопровождения, в котором будут равноправно сосуществовать, находясьв постоянном диалоге, две профессиональные картины мира (родная и иноязычная).Поскольку речь идет о профессиональном иноязычном образовании,нельзя не акцентировать внимание на контекстном подходе, состоящем в моделировании предметного и социального содержания будущей профессиональнойдеятельности специалиста [Вербицкий, Григоренко 2015].
В учебнике ИЯ контекстного типа должен прослеживаться переход от учебной к учебно-профессиональной и далее к квазипрофессиональной деятельности. Этот переход осуществляется путем постепенного насыщения содержания учебника профессионально маркированными аутентичными ситуациями общения и «коммуникативными проблемами», соотносимыми со сферой деятельности будущего специалиста.В отношении модернизации формата учебника ИЯ для специальных целейперспективным видится внедрение открытой, гибкой, динамической формыучебника: не требует доказательства тот факт, что статичный «стабильный учебник» не вписывается в современную образовательную парадигму, о которойбыло сказано выше.
Получившая распространение на Западе концепция динамического учебника (dynamic book), предложенная издательством «МакМиллан»,«позволяет преподавателям колледжей свободно редактировать цифровые издания учебников и модифицировать их содержание под свои конкретные задачи.Преподаватели могут перестраивать главы учебников, убирать ненужную дляних информацию, включать в учебник программу по определенной дисциплине,свои комментарии, дополнительные иллюстрации и видеофрагменты» [Попова2014: 197-198]. В процессе разработки учеными Университета штата Пенсильвания находится концептуально близкая предыдущей идея учебника, который «пишет себя сам» (BbookX).
Одной из целей создания этого проекта является повы-67шение активности студентов путем предоставления им инструментария для создания персонализированного учебного контента [Электронный журнал …http].Принимая во внимание ускорившиеся информационные процессы, являющиесяатрибутом современного постиндустриального общества, можно заключить, чтоупрощение процедуры актуализации содержания обучения, его адаптации подцели и задачи, которые реализуются «на местах», должно стать нормой и дляучебника ИЯ для специальных целей. Нелинейность учебника соотносится с критерием гибкости, модульности представления содержания в учебнике.
Таким образом, учебник становится своего рода «моделью для сборки», обеспечивающейобразовательную вариативность и реализацию индивидуальной образовательнойтраектории для каждого обучающегося.Для конструирования учебника ИЯ для специальных целей эффективнымпредставляется применение конструкторов электронных учебников и тестов.Минуло то время, когда создание электронного учебного продукта могло бытьосуществлено лишь с привлечением программистов. Современные инструментарии (Eauthor, ITRANIUM) позволяют любому пользователю ПК создать индивидуальный образовательный продукт в виде электронного учебника или теста(Proprofs, Classmarker). При условии их грамотного использования, цифровыетехнологии способны облегчить жизнь педагога, частично избавить его от рутинных проверок, предоставить статистические данные относительно образовательных достижений каждого обучающегося.
Студенту же электронные средстваобучения дают возможность осуществлять автоматизированный контроль привыполнении заданий, наделяя его (студента) большей автономией в процессеизучения ИЯ. Следует отметить, что частичная автоматизированность обученияИЯ (особенно на этапе тренировки) позволяет организовать самостоятельную деятельность студента, а также восполнить дефицит аудиторного времени, ориентировав очные встречи на собственно коммуникативный характер деятельностиобучающегося.Помимо перечисленного для обновления формата учебника ИЯ для специальных целей может быть полезной эксплуатация цифровой образовательной68среды вуза.
Учебник, вне всякого сомнения, является частью образовательнойсреды вуза, он играет ключевую роль в выстроении отношений между участниками педагогического процесса, определяет и эксплицирует их роли, совместныецели и задачи обучения. Возможности цифрового пространства открывают новые горизонты в развитии коллаборативных внеаудиторных видов деятельности,платформ для общения и учебного взаимодействия. Цифровая образовательнаясреда обеспечивает «выход за пределы» учебника, позволяя организовать совместную коммуникативно-познавательную, а также исследовательскую и проектную деятельность студентов, проследить и зафиксировать ее продукты.Итак, мы представили некоторые направления совершенствования учебных книг по ИЯ для специальных целей, основанные на анализе существующихформатов учебников/учебных пособий и на анализе ведущих тенденций модернизации иноязычного образования в целом и в неязыковом вузе в частности.
Вдальнейшем изложении (2 и 3 главы) мы остановим свое внимание на тех направлениях повышения качества таких учебных изданий, которые обусловлены предметом и целью нашего рассмотрения – формированием у студентов юридического вуза интеракциональной компетенции средствами специально спроектированного учебного пособия по иностранному (французскому) языку.69ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IВ главе I настоящей диссертации было проведено исследование учебникафранцузского языка для специальных целей в диахроническом и синхроническом аспектах. В результате было выявлено следующее:1. Диахронный анализ учебников французского языка для специальных целей в России и Франции позволяет сделать вывод о том, что отраслевая направленность такой учебной литературы находится в строгой корреляции с внешнеполитическими приоритетами обеих стран в отдельно взятый исторический период.
В случае Франции очевидна ее заинтересованность в распространении государственного языка. Отсюда возникает потребность в преподавании и созданииучебных пособий не только в русле общего языка (français général), но и языкадля специальных целей (français sur objectifs spécifiques), обслуживающих болееобширный спектр сфер деятельности (военной, научной, медицинской) и в основном ориентированных на иностранных специалистов, работающих во Франции. Россия, стремясь к налаживанию связей со своими западными партнерами,трактует цели обучения ИЯ для специальных целей расширительно, увеличиваясферы деятельности, «обслуживаемые» соответствующим учебником (коммерческая, военная, естественнонаучная и т.д.).2. В основе учебников ФЯ для специальных целей лежит следующая комбинация подходов: компетентностный подход как результативно-целевая составляющая, контекстный подход как содержательно-процессуальная составляющая,межкультурный подход как ценностная составляющая, междисциплинарныйподход как интегративная составляющая.3.
Предложена авторская классификация критериев, применимая дляоценки качества учебников ИЯ для специальных целей. Выделены следующиегруппы критериев: общедидактические, методические, профессионально-значимые, методологические, формальные, индивидуально-обусловленные.4. Анализ семи учебников ФЯ для будущих юристов отечественных и зарубежных авторов с точки зрения их целей, целевой аудитории, концептуальных70основ, структурно-содержательных особенностей, в отдельных случаях культурной составляющей содержания обучения показал, что учебные издания в большей степени ориентированы на знаниевую составляющую подготовки юриста,причем эта составляющая не носит вариативных характер и не учитывает индивидуальные образовательные потребности студентов. Моделирование будущейпрофессиональной деятельности обучающихся оказывается вне поля зрения авторов, ее отражение на страницах учебников эпизодично, упор делается в основном на операционно-деятельностную основу иноязычного профессиональногообщения (навыки оперирования лексическим/грамматическим материалом, коммуникативные умения).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
