Автореферат (1168383), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Все этичувства, за исключением беспокойства, дважды подтвердили свои высокие позиции – в исходном и итоговом тестировании, что свидетельствует об общемположительном отношении кадет к своему учебному заведению. Положительная динамика в результатах применения опросника выразилась в достоверномприросте у кадет ЭГ ощущений спокойствия, уверенности в себе, желания приходить в своё учебное заведение и в достоверном снижении чувств беспокойства, страха, унижения. У кадет КГ достоверно снизилось чувство беспокойства.В итоговом тестировании показатели спокойствия и уверенности в себе достоверно выше в ЭГ, чувства усталости – в КГ.Результаты социометрии также показали наличие положительных изменений в структуре деловых и личных отношений у кадет ЭГ.
Об этом свидетельствует увеличение значений индекса психологической взаимности (ИПВ) и коэффициента безопасности взаимоотношений (КБВ); возрастание количествавзаимных выборов подростками друг друга для делового и личного общения, атакже количества предпочитаемых и принятых членов группы; сокращение количества не принятых членов группы.
В КГ большинство показателей имеютотрицательную динамику (таблица 4).Результаты применения опросника межличностных отношений Шутцапозволили определить три характерные для кадет тенденции в выстраиванииотношений: подчинение другим в общении; желание, чтобы другие проявлялиинтерес и принимали в своё общество; стремление находиться в обществе других людей. Интересно, что результаты применения этого опросника после эксперимента остались практически неизменными, хотя он, как и предыдущие два,характеризует внешнее проявление социализации. Тест Томаса в педагогическом эксперименте не применялся, поскольку для характеристики младшихподростков он мало информативен.Таким образом, проведённое исследование подтвердило актуальность проблемы педагогического содействия социализации воспитанников ОО МО РФ иперспективность её решения средствами физической культуры и спорта. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что в качестве методической основы в этом случае следует рассматривать направленность на командное взаимодействие обучающихся, нацеленное на достижение общего результата в условиях решения военно-прикладных задач.Разработанные организационно-методические приёмы построения учебного процесса по физической культуре, направленные на содействие социализациивоспитанников ОО МО РФ, доказали свою эффективность в лабораторных экс19периментах со старшими подростками, обучающимися в КСШ ВИФК, и в педагогическом эксперименте с младшими подростками, обучающимися в НВМУ.Таблица 4 – Результаты тестирования участвовавших в педагогическом экспериментевоспитанников седьмых классов НВМУ с применением социометрической методикиПериодтестированияОтношения(до/послеэксперимента)ДоПослеДОДОДоПослеДоПослеЛОЛО7,37109,4711,05ЛОЛО10,5313,6810,5313,16ЛОЛО9,059,526,676,19ЛОЛО11,058,42105,26ДОДОДоПослеДоПослеДОДОДоПослеДоПослеДОДОДоПослеИПВ,у.е.КБВ,%Кол-воКол-воКол-воКол-вопринятыхвзаимныхпредпочитаемыхлидеровчленоввыборовчленов группыгруппыЭГ (n=40): 71, 73 классы71 группа (n=20)3514445195401806021273 группа (n=20)55205602644020255250КГ (n=41): 72, 74 классы72 группа (n=21)52,3819442,8620438,1014128,5713374 группа (n=20)50211351632519025100Кол-воне принятыхчленовгруппы348101211128100068611781292000757381213132002945591113141222Примечание: ДО – деловые отношения, ЛО – личные отношенияПедагогический эксперимент показал целесообразность применения разработанных организационно-методических приёмов при освоении всех разделовучебной программы дисциплины «Физическая культура».
Их влияние на социализацию кадет проявляется в улучшении отношения к своему учебному заведению и взаимоотношений внутри референтной группы, что следует расцениватькак позитивные изменения внешнего проявления социализации, характеризующего сформированность её поведенческого компонента. При этом, посколькуименно поведенческий компонент, согласно результатам тестирования обучающихся разных учебных заведений, является у кадет менее сформированным посравнению с когнитивным и аффективным, можно сделать вывод о том, чторазработанные организационно-методические приёмы способствуют социализации кадет путём формирования у них преимущественно поведенческого компонента социализации.ВЫВОДЫ1.
Тестирование подростков 6-11 классов, обучающихся в учебных заведенияхразного типа, показало, что основные отличия воспитанников ОО МО РФ отучеников школы проявляются в достоверно более высоком значении ценностей безопасности и традиций; в более выраженном ощущении гражданственности; в более позитивной оценке своего физического-Я; в доминировании чувства усталости в адрес своего учебного заведения; в преимуще202.3.4.5.ственном использовании менее конструктивных стилей поведения в конфликтных ситуациях (соперничество и приспособление); в менее благоприятных взаимоотношениях внутри референтных групп.
Сходства проявляются в том, что подростки определяют собственную идентичность достаточнодифференцированно с преобладанием позитивных субъективных самоописаний; ведущими типами ценностей для них являются доброта, самостоятельность, конформность; они в целом положительно относятся к своимучебным заведениям, хотя для большинства главенствующим является чувство усталости; в межличностных взаимоотношениях типичны зависимостьи колебания при принятии решений, потребность быть принятым в референтной группе, избегание глубоких эмоциональных отношений, приспособление в случае возникновения конфликтных ситуаций; внутри референтных групп более развиты либо личные взаимоотношения, либо деловые.Исследование связи между социометрическим статусом и отдельными шкалами ценностей личности по результатам множественного линейного моделирования показало, что статус личности в группе имеет устойчивую положительную связь с ценностью власти и устойчивые отрицательные связи сценностями традиции и гедонизма.
Это означает, что в референтных микрогруппах наибольшим влиянием обладают те их члены, для которых высокаличная ценность власти; наименьшим – те, для кого высоки ценности традиции и гедонизма.Обобщение результатов тестирования подростков 6-11 классов, обучающихся в учебных заведениях разного типа, свидетельствует, что у воспитанников ОО МО РФ когнитивный и аффективный компоненты социализациисформированы лучше, чем поведенческий, который следует корректироватьпервоочередным образом.Анкетирование преподавателей ОО МО РФ показало, что большинство изних считают проблему социализации кадет актуальной и требующей грамотного педагогического сопровождения. Суть методических подходов,направленных на содействие социализации кадет, должна состоять в развитии умения сотрудничать друг с другом и в формировании понимания ипринятия общепринятых норм и правил. Наиболее перспективной дисциплиной для осуществления направляемой социализации является физическая культура, а наиболее подходящими разделами учебной программы дисциплины – разделы «Спортивные игры», «Гимнастика», «Лёгкая атлетика»,«Единоборства».
К числу ключевых относятся средства, основанные на взаимодействии обучающихся, и организационно-педагогические условия, основу которых составляет разделение обучающихся на команды для достижения общего результата посредством совместной деятельности.Экспериментальным путём установлено, что эффективным способом педагогического содействия социализации обучающихся ОО МО РФ являютсяорганизационно-методические приёмы проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», включающие: разделение обучающихся накоманды для достижения общего результата в учебной деятельности; назначение капитанов команд для управления деятельностью её членов; применение игровых взаимодействий, тематика которых соответствует задачамучебного занятия; предоставление командам заданий для самостоятельноговыполнения; ведение балльной системы оценивания общего результата команды; поощрение команд, добившихся лучших результатов в группе.216.
Лабораторные эксперименты, проведённые с обучающимися 11-ых классовКадетской спортивной школы Военного института физической культуры,доказали положительное влияние разработанных организационнометодических приёмов проведения занятий по дисциплине «Физическаякультура», включённых в отдельные разделы учебной программы, на социализацию старших подростков. Это проявилось в позитивной динамике «Образа-Я» испытуемых и в улучшении межличностных взаимоотношенийвнутри референтных групп, что в совокупности свидетельствует о коррекции внешнего и внутреннего проявлений социализации.7.
Педагогический эксперимент, проведённый с обучающимися 7-ых классовНахимовского военно-морского училища, доказал положительное влияниеразработанных организационно-методических приёмов проведения занятийпо дисциплине «Физическая культура», включённых во все разделы учебнойпрограммы, на социализацию младших подростков. Это проявилось в достоверном улучшении их отношения к своему учебному заведению и в улучшении межличностных взаимоотношений внутри референтных групп, что свидетельствует о коррекции внутреннего проявления социализации, характеризующего сформированность её поведенческого компонента.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ1.
Для осуществления педагогического сопровождения социализации обучающихся ОО МО РФ целесообразно использовать средства физическая культуры, основанные на командном взаимодействии, нацеленном на достижениеобщего результата в условиях решения военно-прикладных задач.2. Эффективным является внедрение во все разделы учебной программыдисциплины «Физическая культура» организационно-методических приёмов,содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ.3. Организационно-методический приём, предполагающий разделениеобучающихся на команды (2-3 команды), целесообразно реализовывать с учётом: количества воспитанников в классе (группе) и количества преподавателей(для качественного контроля учебных заданий – нормативов, эстафет и т.д.); результатов социометрии (для составления равных по силам команд); учебноматериальной базы (от которой зависят допустимое количество команд и доступное содержание занятий).4.
Организационно-методический приём, предполагающий назначение капитанов команд для управления деятельностью её членов, целесообразно реализовывать с учётом: результатов социометрии (показывающей условных лидеровв группе); показателей успеваемости и индивидуальных способностей воспитанников по разным разделам дисциплины «Физическая культура»; пожеланийучастников команд выдвинуть ту или иную кандидатуру в качестве капитана.5. Организационно-методический приём, предполагающий предоставлениеобучающимся заданий для самостоятельного выполнения, целесообразно реализовывать, проводя детальный инструктаж капитанов команд: указывать, что приизобретении эстафеты следует максимально раскрывать возможности своей команды; материал эстафеты должен отвечать задачам урока; её описание и планпроведения следует представлять на согласование не позднее, чем за сутки доучебного занятия (приветствуются этапы эстафеты на скорость реакции или нарешение интеллектуальных задач).226.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
