Автореферат (1168383), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Наиболее перспективной дисциплиной для внедрения таких подходов респонденты считают физическую культуру, а наиболееподходящими разделами учебной программы дисциплины – разделы «Спортивные игры», «Гимнастика», «Лёгкая атлетика», «Единоборства». В числе перспективных названы средства, основанные на взаимодействии обучающихся(упражнения с партнёрами, эстафеты, игры) и организационно-педагогическиеусловия, основу которых составляет разделение обучающихся на команды длядостижения общего результата посредством совместной деятельности.На основании анализа и обобщения результатов поисковых исследований,данных специальной литературы и собственного педагогического опыта былиразработаны и в ходе лабораторных экспериментов апробированы организационно-методические приёмы проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФ(схема).
Под «методическим приёмом» принято понимать элемент конкретногометода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения. В соответствии с классификацией методическихприёмов, предложенной Н.М. Верзилиным, В.М. Корсунской (1983) и подразумевающей дифференциацию приёмов на организационные, технические и логические, к организационно-методическим приёмам относятся действия учителя,направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников.Иными словами, с точки зрения построения учебного процесса по физическойкультуре, в нашем исследовании детально прорабатываются конкретно организационно-методические приёмы как элемент метода с целью его ориентации насоциализацию обучающихся ОО МО РФ.Лабораторные эксперименты по первичной проверке разработанных организационно-методических приёмов проводились в сентябре-декабре 2016 года15на базе КСШ ВИФК с кадетами 11-х классов (n=28).
Согласно рабочей программе дисциплины «Физическая культура», в 11а классе (n=16) апробация организационно-методических приёмов осуществлялась на материале раздела«Лёгкая атлетика», в 11б классе (n=12) – на материале раздела «Волейбол». Вкаждом классе было проведено по шесть экспериментальных занятий.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫРазделение обучающихся на команды для достижения общего результатав учебной деятельностиНазначение капитанов команд для управления деятельностью её членовПрименение игровых взаимодействий, тематика которых соответствуетзадачам учебного занятияПредоставление командам заданий для самостоятельного выполненияВедение балльной системы оценивания общего результата командыПоощрение команд, добившихся лучших результатов в группеСхема – Организационно-методические приёмы проведения учебных занятийпо дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихсяобщеобразовательных организаций МО РФРезультаты лабораторных экспериментов доказали эффективность разработанных организационно-методических приёмов.
В частности, у участвовавших вэксперименте кадет отмечена положительная динамика «Образа-Я», характеризующаяся увеличением количества прогрессивных суждений, усилением критического взгляда на себя в прошлом и оптимистических ожиданий от будущего,большей дифференциацией самооценок, увеличением значимости социальноролевого статуса при сохранившемся преобладающем значении личностных качеств. Взаимоотношения внутри классов (референтных групп) заметно улучшились, что выразилось в развитии межличностных связей и расширении кругалиц, вовлечённых в деловое и личное общение, а также в положительной коррекции преимущественных стилей поведения в конфликтных ситуациях. Полученные данные, с одной стороны, в целом подтвердили важность педагогического содействия социализации кадет и возможность его осуществления средствами физической культуры и спорта.
С другой стороны, позволили сделатьвывод о перспективности дальнейшего развития применённого в исследованиина старших подростках методического подхода.В четвёртой главе «Исследование влияния организационно-методическихприёмов проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура» насоциализированность обучающихся общеобразовательных организаций МОРФ» представлены результаты педагогического эксперимента, проведённого вНахимовском Военно-морском училище (г. Санкт-Петербург) с воспитанникамиседьмых классов в рамках решения третьей задачи исследования.16Педагогический эксперимент проводился в период с 9 января по 20 мая2017 года.
Предварительно был определён календарь эксперимента, уточненыкритерии и инструментарий для оценки социализированности кадет, сформированы контрольная и экспериментальная группы (КГ и ЭГ). Согласно учебнойпрограмме дисциплины «Физическая культура» для седьмых классов НВМУ, впериод эксперимента кадеты осваивали следующие разделы: «Гимнастика и атлетическая подготовка» – 9 ч.; «Лыжная подготовка» – 8 ч.; «Спортивные единоборства и рукопашный бой» – 6 ч.; «Спортивные и подвижные игры: волейбол» – 4 ч.; «Лёгкая атлетика» – 9 ч.; «Плавание» – 12 ч. В соответствии с программой до начала эксперимента была проведена работа по детализации разработанных организационно-методических приёмов проведения занятий по физической культуре, содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ, дляих реализации на материале всех перечисленных разделов программы.Всего в рамках эксперимента было проведено 48 учебных занятий (по 3 занятия в неделю) в КГ и ЭГ.
Разница между группами состояла только в том, чтов ЭГ на каждом занятии применялись разработанные приёмы, в КГ – не применялись. К ЭГ были отнесены кадеты из 71-й и 73-й учебных групп (n=40); к КГ –кадеты из 72-й и 74-й учебных групп (n=41). По показателям социализированности до начала эксперимента выборки были однородны.В ходе эксперимента организационно-методические приёмы проведениязанятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализацииобучающихся ОО МО РФ, реализовывались на материале разных учебной разделов программы следующим образом:I.
При освоении всех разделов учебной программы дисциплины воспитанников целесообразно разделять на 2-3 команды (4 команды: если 2 и более преподавателя) в зависимости от: количества обучающихся в группе и количества преподавателей; результатов применения социометрической методики, показывающей деловые и личные отношения в группе; учебно-материальной базы.II.
По каждому разделу учебной программы дисциплины целесообразноназначать нового капитана команды в зависимости от: результатов применения социометрической методики; показателей успеваемости или индивидуальных способностей по тому илииному разделу физической культуры; пожеланий участников команд по кандидатуре капитана.III. Применение игровых взаимодействий, тематика которых соответствует задачам учебного занятия.IV. Предоставление командам заданий для самостоятельного выполнения в зависимости от раздела учебной программы дисциплины: изобретение эстафет на материале урока, которые будут проводиться совсеми командами, подчёркивая возможности своей команды; описание иплан проведения эстафеты предоставляются на согласование преподавателюзаблаговременно; составление письменных тестов для команд соперников (пр.: «Перечислитеосновные приёмы самоконтроля?»; «Укажите правильную техникувыполнения упражнения «прыжок в длину с места толчком двух ног» идругие вопросы по программе);17 организация внутри команд помощи отстающим воспитанникам (совместнаятренировка, обсуждение техники упражнений и т.д.).V.
Ведение балльной системы оценивания общего результата команды сцелью дополнительного мотивирования кадет. Суть системы заключается всуммировании индивидуальных результатов участников команд с целью выведения общего результата команды и его сопоставления с результатами другихкоманд. Формулы и примеры расчета суммарного среднего результата и суммарного среднего прироста (ССР и ССП):ССР =x1+ x2 + x3+ …+ xnnССП =ССР1 – ССР2xin=∑, гдеx1– показатель норматива конкретного воспитанника;n– количество воспитанников в команде;ССР1– суммарный средний результат текущего учебного занятия;ССР2– суммарный средний результат прошедшего учебного занятия, где был сдан этот жеконтрольный норматив.Баллы начисляются следующим образом: по убыванию в зависимости от количества команд за занятые места в различных подвижных играх, эстафетах и суммарные средние результаты иприросты (если 4 команды: 1 место – 4 балла, 2 место – 3 балла, 3 место – 2балла, 4 место – 1 балл). по одному баллу дополнительно за успешное выполнение первыми учебныхзаданий в виде внезапных команд, которые обговариваются в начале занятия(пр.: по команде «сбор» командам нужно принять положение «упора лежа»),а также за успешное выполнение интеллектуальных задач в эстафетах.VI.
Поощрение команд, а также отдельных её членов по окончаниикаждого учебного занятия и по завершению определенного раздела или периодаобучения (четверть, семестр и т.д.).Поощрение выражается в виде: дополнительных положительных оценок; грамот, кубков (переходящего кубка), сладких призов и т.д. дополнительных выездов в выходные и праздничные дни с составом лучшейкоманды или отличившихся воспитанников на различные мероприятия спортивного и оздоровительного характера, дополнительных увольнений, прибавок суток к отпуску и т.д.Результаты педагогического эксперимента, проведённого с младшимиподростками, подтвердили эффективность разработанных организационнометодических приёмов.
При этом важно обратить внимание, что достовернойположительной коррекции подверглись внешние проявления социализации кадет. Внутренние проявления социализации изменились незначительно, показавбольшую устойчивость.Так, результаты теста «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем» в обеих группах свидетельствуют о характерной тенденции преобладания самоописаний субъективного характера, представляемых в основном достаточно дифференцировано (по 7-9 определений) и в прогрессе относительно временнойперспективы, что свидетельствует о преимущественном интересе к своемувнутреннему миру и общем позитивном взгляде на своё развитие.18Результаты применения Ценностного опросника Шварца показали слабуюдифференциацию ценностных ориентаций, разница в оценивании которых колеблется в пределах полутора баллов из девяти возможных.
Наиболее высокоезначение для кадет в обеих группах имеют ценности безопасности, достижения,самостоятельности. Результаты данных тестов, характеризующих внутреннеепроявление социализации, после эксперимента остались почти без изменений.Вместе с тем, следует отметить увеличение количества положительных иуменьшение количества отрицательных описаний кадетами ЭГ своего социально-ролевого статуса в настоящем времени.Результаты применения опросника «Отношение к школе» показали, чтоглавенствующими чувствами и ощущениями по отношению к учебному заведению у кадет являются усталость, уверенность в себе, спокойствие, радость, благодарность, симпатия к учителям, желание приходить, беспокойство.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
