Диссертация (1167217), страница 16
Текст из файла (страница 16)
ИКТ») и «Информационные технологиивлингвистике»(«ИТЛ»).Посколькууказанныелекционныекурсынесопровождались по учебному плану практическими занятиями, перед курсамиLMS Moodle стояла задача расширить лекционные занятия. Это расширениевключало организацию индивидуальной самостоятельной работы студентов,предоставлениедополнительныхразъясняющихматериалов,проведениетестового контроля, а также организацию работы, требующей активноговзаимодействия всех участников курса между собой.Общее количество участников курсов насчитывало 101 студента (52 –«Совр. ИКТ» и 49 – «ИТЛ») в расчете на одного преподавателя, что делалозатруднительным проведение какой-либо индивидуальной или коллективнойработы помимо чтения лекций. Также следует отметить, что курсы, имеющиепреимущественно технический характер, достаточно сложны для студентовлингвистов,составлявшихуказаннуюаудиторию,поэтомуэффективноерасширение очного курса лекций в данном случае было не просто желательно, акрайне необходимо.При достаточно разном содержании оба курса имеют сходную структуру.Их материал разбит на темы, внутри каждой из которых имеется некотороеколичество модулей: элементов курса (англ.
activity) и ресурсов (англ. resource).Каждая тема имеет инструмент контроля, который позволяет выставить оценку пошкале от 0 до 100 баллов. Отдельные оценки складываются вместе и формируютобщий рейтинг студентов в рамках лекционного потока.Перечислим далее элементы курса и ресурсы, которые подразумеваютиндивидуальнуюсамостоятельнуюработуучастников(внашемслучаеучастниками выступали студенты). Из числа ресурсов в курсах были83представлены «страница» (англ. page) и «гиперссылка» (англ.
URL). Они носятисключительно информационный характер, например, указывают на внешнийисточник для углубления знаний по текущей теме. Из элементов курса широкоиспользовались «лекция» (англ. lesson) и «тест» (англ. quiz), результаты работы скоторыми автоматически участвовали в формировании рейтинга студентов.Элементы курса, предусматривающие работу во взаимодействии всехучастников курса и отвечающие требованию главного принципа Web 2.0 –«сервис автоматически становится тем лучше, чем больше людей импользуются», – были представлены модулями «семинар» (англ. workshop) и «базаданных» (англ. database).Важнейшей частью рассматриваемых курсов были «Правила работы скурсом», в которых, кроме прочего, были установлены нормы поведения(например,«поведениевнутриLMSприравниваетсякповедениювуниверситетской аудитории, включая высказывания и внешний вид аватаров»), атакже «Критерии выставления оценки на зачете» – документ, подробноописывающий все виды деятельности в LMS и их «вес» в финальной оценке.Важно, чтобы эти критерии, один раз установленные, не менялись даже вмалейших деталях на всем протяжении изучения курса LMS Moodle.
Такимобразом, здесь реализуется принцип прозрачности критериев формированияоценки, который является еще и мотивирующим фактором, так как студенты –видя, что все находятся в равных условиях, – понимают, что все зависит только откачества их собственной работы, а не от каких-либо прочих обстоятельств.Остановимся далее на том, какие особенности имело применение каждогоресурса и элемента курса в отдельности. При этом мы будем двигаться по пути«от простого к сложному».Ресурс «гиперссылка» дает ссылку на внешний источник. Важно, чтобыэтот источник был надежен, не содержал никакой лишней информации(например, рекламы) – требование к интерфейсу узла – и был доступен напротяжении всего курса. Мы использовали ссылки на научную и учебнуюлитературу, которая была расположена в сети для взаимодействия ученых84Academia.edu и на веб-страницах, поддерживаемых лично автором курсов.
Такжеактивно использовались документы Google, т. е. расположенные на веб-сервисеGoogle Drive документы. Их удобство состоит в том, что если один и тот жедокумент необходим для нескольких курсов, то вносить в него изменения(например, дополнять или исправлять опечатки) нужно только один раз,используя онлайн-редактор Google Drive, а не изменять файл на локальном дискекомпьютера, а затем прикреплять заново к каждому курсу LMS Moodle, особеннокогда таких курсов может быть несколько десятков. Сходным образом можноиспользовать любое облачное хранилище, например, Dropbox.
Важно помнить,что каждая неработающая гиперссылка существенно снижает мотивацию.Модуль «страница» содержит текстовую информацию. «Страница» можетиметь форматирование и, как любая веб-страница, может включать в своесодержание гиперссылки. Внутри этого ресурса размещались краткие конспектыочных лекций и пояснения к тестам.Модуль «лекция» является основным в структуре всего курса. «Лекция» нетолько может совмещать в себе текстовую информацию и тестовые задания, но иуправлять прогрессией прохождения курса, так как предусматривает установкузависимости перехода к очередной «лекции» от величины набранного балла зазадания предыдущей. Кроме того, «лекция» может быть автоматически открыта изакрыта в определенные даты, что очень хорошо организует работу над учебнымматериалом.
Было выработано правило открывать «лекцию» после прочтенияодноименной очной лекции, причем не сразу, а на одни или два дня позже, чтобыпрочитанный материал был проработан не сразу, а через этот промежутоквремени, а закрывать ее на следующий день после очередной очной лекции, т. е.фактически через неделю после открытия, чтобы дать возможность студентамзадать появившиеся вопросы и тем самым еще раз вернуться к материалу для еголучшего усвоения.Впрочем, определение строгой прогрессии прохождения «лекций» имеет инекоторый недостаток: если студент не имел возможности выполнить заданиявовремя по уважительной причине, то он все равно терял возможность85переходить к следующей «лекции».
Это обстоятельство заставило разработатькомпенсирующий механизм, который будет описан ниже.Модуль «тест» предназначен для проведения контроля с использованиемболее десяти типов заданий. Так же как и «лекция», «тест» имеет гибкиенастройки количества попыток, продолжительности и времени прохождения и др.При установке времени открытия и закрытия «тестов» мы руководствовалисьтеми же правилами, как и для открытия и закрытия «лекций». Важным отличием«теста» от «лекции» является то, что задания «теста» можно сохранять в банкевопросов (англ.
question bank) и использовать многократно в разных сочетанияхмежду собой, в том числе и в других курсах. Заданиям можно присваивать разныйуровень (коэффициент) сложности, что делает полученную оценку болееобъективной, если в «тесте» присутствуют базовые задания и заданияповышенной трудности.Во всех «тестах» использовались следующие настройки просмотра:Во время попытки:Попытка – нетПравилен ли ответ – нетБаллов – нетОтзыв на конкретный ответ – нетОбщий отзыв к вопросу – нетПравильный ответ – нетОбщий отзыв – нетСразу после попытки:Попытка – нетПравилен ли ответ – нетБаллов – даОтзыв на конкретный ответ – нетОбщий отзыв к вопросу – нетПравильный ответ – нетОбщий отзыв – да86Позже, но только пока тест открыт:Попытка – нетПравилен ли ответ – нетБаллов – даОтзыв на конкретный ответ – нетОбщий отзыв к вопросу – нетПравильный ответ – нетОбщий отзыв – даПосле того, как тест будет закрыт:Попытка – даПравилен ли ответ – даБаллов – даОтзыв на конкретный ответ – даОбщий отзыв к вопросу – даПравильный ответ – даОбщий отзыв – нетМодули курса, отвечающие требованиям парадигмы Web 2.0, былипредставлены только двумя видами.
Тем не менее, мы характеризуемрассматриваемые курсы как насыщенные компонентами Web 2.0. Дело в том, чтоих доля в составе курса есть нечто большее, чем простая сумма модулей. Онисоздают«лицо»курса,придаютемухарактеробщественнозначимойдеятельности, т. к. каждое действие в элементах курса «семинар» и «база данных»оказывает влияние на всех остальных участников.Первый компонент Web 2.0, «семинар», был применен в обоих курсах ввиде одного и того же задания – составить отвечающий заданным критериямдокумент в текстовом процессоре MS Word. На подготовку задания отводилосьдесять дней, на проверку прикрепленных файлов – семь дней. Всего былосформулировано 15 критериев разного уровня сложности (от 1 до 3),предусматривающих на стадии оценки ответ в виде «да» или «нет».
Такойвариант оценивания является самым простым и в терминологии LMS Moodle87называется «количеством ошибок». Этот вариант хорошо подходит дляобучающихся, которым еще трудно оценивать работы с применением шкалы от 0до N баллов (где N находится в диапазоне от 1 до 100 включительно). Критериидолжны быть сформулированы максимально ясно, чтобы не допускатьдвусмысленности.Проделаннаяэкспериментальнаяработапозволяетзаключить,чтопредоставленного испытуемым времени оказалось достаточно, чтобы выполнитьзадание. Этому предшествовали подробное объяснение критериев и демонстрациявыполнения сходного задания на двух очных лекциях. В фазе оценивания (англ.assessment phase) каждый участник должен был проверить пять работ своихтоварищей, а затем свою собственную. Распределение происходило случайнымобразом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
