Автореферат (1167214), страница 2
Текст из файла (страница 2)
А. Атабекова, В. А. Баранов, Р. Баррингтон, К. Боствик, К. А. БэккерБлиз, Ф. Бэлл, О. И. Дедова, К. П. Гонсалес, А. Б. Дауни, П. Дилленбург,М. Дугиамас,О. П. Крюкова,К. А. Ламберт,О. И. Максименко,7Ю. Н. Марчук, К. Мейерс, Т. О’Рейли, Р. К. Потапова, М. Ди Пьерро,Н. К. Рябцева, Е. В. Шигина, Дж.
Элкнер и др.), научного моделирования(О. Е. Баксанский,Б. А. Глинский,И. А. Гусейнова,М. Ю. Королев,Я. Г. Неуймин, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др.), теории обученияиноязычнойкоммуникации(П. Арнольд,К. Ауствик,Э. Блэр,Б. Бойтшварело, Л. С. Выготский, А.
Д. Гарцов, Н. И. Гез, И. А. Зимняя,Л. Килиан,Г. Палмер,С. Примус,И. В. Рахманов,Б. Ф. Скиннер,С. К. Фоломкина, И. И. Халеева, Л. В. Щерба и др.).На защиту выносятся следующие положения:1. ОВС обладает параметрами комплексной самоорганизации исаморазвития, находится в постоянной динамике, предусматривает оценкуи самооценку, остается доступной на протяжении всей профессиональнойжизни пользователей, состоит из сети узлов, возникающих в зависимостиот потребностей пользователей, и является строго профессиональнымпространством, подчиняющимся индуктивному принципу «от методики ктехнологии».2.
Развитие ОВС сопряжено с разработкой модели оценки степениуспешности работы пользователей применительно к узлам системы; приэтом большую роль играет не столько разработка механизмов стороннейоценки деятельности пользователей, сколько формирование критериевсамооценки степени профессиональных знаний и принятия решения одальнейшихдействияхвОВСсцельюпрофессиональногосамосовершенствования.3. В ходе разработки интерфейса ОВС автор исходит из принциповфункциональности, эргономичности и минимализма, руководствуясьцелью и задачами обучения, а также стремлением создать образовательноепространство, максимально способствующее всестороннему развитиюличности пользователя как части социума.84. ОВС развивается по формату многомерной модели в том смысле,что любой ее узел потенциально может содержать любое количествоспециализированных узлов, не противоречащих задачам родительскогоэлемента; при этом каждый родительский узел, начиная со второго уровня,можно рассматривать как самостоятельную ОВС по отношению ковложенным в нее узлам.5.
Институциональная ОВС (ИОВС) для изучения иностранныхязыков представляет собой особый вид ОВС, основной единицей которойявляется курс, в котором инструменты Web 2.0 высокоэффективны присмешанном обучении с высокой долей очных часов, а инструментыWeb 1.0 – при смешанном обучении с высокой долей удаленнойсамостоятельной работы.6. Коммерческая ИОВС строится на принципах индивидуальностиобучения,использованиятехнологиисмешанногообучения,управляемости самостоятельной работой обучающегося, насыщенностикурсовзаданиямиоткрытоготипа,высокойдинамикиобучения;концентрации всего учебного материала в пределах используемых узлов(курсов);оптимальныминостраннымязыкамвметодомдлядистанционногоусловияхкоммерческойИОВСобученияявляетсясмешанный метод, имеющий сознательно-сопоставительную доминанту ивключающий элементы программируемого обучения.7.
LMS Moodle на сегодняшний день является одним из наиболеедоступных инструментов разработки узлов ИОВС и при внесениинекоторых модификаций служит эффективным инструментом построениякоммерческих узлов ИОВС для изучения иностранных языков иформирования единой лингвистической образовательной среды, в которуюмогут быть интегрированы необходимые учебные материалы, а такжеинструменты управления и коммуникации.98. Одним из наиболее эффективных и универсальных инструментовразработки узлов ОВС, в том числе и для обучения иностранным языкам,является язык программирования Python (включая совместимые с нимграфические библиотеки для построения графического интерфейсапользователя и фреймворки для создания веб-приложений).Основнымметодомэкспериментальногоисследованиямоделирования,широкопослужилприменяемыйметодкаквестественнонаучной, так и в гуманитарной области знаний.
Наряду с этимв исследовании также применялись методы анализа и синтеза.Исследование проводилось с 2009 по 2018 гг. и включало несколькоэтапов:– 2009–2013: аналитический этап (поставлена цель, выделены задачиисследования, сформулирован его основной понятийный аппарат игипотеза, подготовлен материал для проведения экспериментальногомоделирования);– 2014–2015: первая фаза экспериментального моделирования;– 2016–2018: вторая фаза экспериментального моделирования иформулирование выводов исследования.Полученныевходеэкспериментаданныеобеспечиваютдостоверность результатов и надежность выводов исследования.Апробация работы проходила:1. В ходе реализации образовательных программ ЦДО МГЛУ.2. В процессе проведения НИОКТР МГЛУ: «Методологические основы типового дистанционного курсаиностранного языка», МГЛУ, Москва, 2016. «Методологическиеосновысозданияинституциональнойобучающей виртуальной среды для изучения иностранногоязыка», МГЛУ, Москва, 2017.10 «Развитие системы дистанционного обучения иностраннымязыкам», МГЛУ, Москва, 2017.3.
В рамках конференций: Международная научно-практическая конференция «Языковоеобразование в условиях перехода к новым государственнымстандартам: цели, содержание, технологии», МинГЛУ, Минск,15–16 декабря 2009. VIIМеждународная«Современныенаучно-практическаяинформационныеконференциятехнологиииИТ-образование», МГУ, Москва, 2012. Всероссийскаянаучнаяконференция«Наследиепроф.О. И. Москальской и проблемы современной германистики»,МГЛУ, Москва, 27–28 ноября 2014. Всероссийская научно-методическая конференция языковыхвузов и факультетов, ЦКМОИЯ МГЛУ, Москва, 20–21 октября2016. Международная научно-практическая конференция ЦКМОИЯМГЛУ, Москва, 21–22 февраля 2017. Международная конференция Университета Комплутенсе,Мадрид (Испания), 30 октября 2017 и др.4.
В ходе чтения лекций по программам повышения квалификации врамках Школы педагогического мастерства МГЛУ, 15–17 марта 2017 ичтения курса лекций «Применение современныхинформационныхтехнологий в педагогической деятельности» с 2009 г. по настоящее времяна факультетах немецкого языка и французского языка МГЛУ.5. В сети Интернет было внедрено электронное учебное пособие«PyQt 5длялингвистов:профессиональноориентированноепрограммирование», размещенное в открытой электронной библиотекеакадемического сообщества academia.edu, которое получило с момента его11опубликования в мае 2014 года и по настоящее время более 1000просмотров пользователями из России и зарубежья (Азербайджан,Армения, Белоруссия, Болгария, Великобритания, Грузия, Казахстан,Канада, Кыргызстан, Латвия, Молдова, Израиль, Испания, Нидерланды,Польша, Франция, Сербия, США, Тайвань, Турция, Узбекистан, ФРГ,Эстония и др.).Работасостоитизвведения,трехглав,заключения,библиографического списка, включающего 341 наименование (на русском,английском, немецком и испанском языках) и восьми приложений,содержащих листинги программного кода примеров программногообеспечения, упоминающихся в исследовании.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВ первой главе «Концептуальные основы обучающей виртуальнойсреды» проводится анализ специальной литературы и формируетсяпонятийный аппарат исследования.Глобальная компьютерная сеть Интернет в настоящее время нетолько предоставляет пользователям различные услуги, но также требуетот них активного участия в ее развитии, потенциально превращая каждогопассивного пользователя в активного соавтора.
Подобное состояниеИнтернета называют отвечающим концепции Web 2.0, главный принципкоторой в общих чертах был определен в 2005 г. Т. О’Рейли следующимобразом: программный продукт «автоматически становится тем лучше,чем больше людей им пользуются» [O’Reilly 2005]. Согласующиеся сположениямиконцепцииWeb2.0ибазирующиесянаидеяхконнективизма, центральными категориями которого являются «хаос»,«сеть»,«сложность»и«самоорганизация»,популярныемассовыеоткрытые онлайн курсы предусматривают организованный обмен опытоммежду всеми своими участниками, а не только передачу знаний от12обучающего к обучающемуся [Cormier 2015].
Сторонники коннективизмаутверждают, что знание распределяется через сети и отсюда обучениезаключается в способности создавать и использовать такие сети. [Downes2012: 607]. Процесс обучения представляет собой соединение специальныхузлов или источников информации [Siemens 2005]. Каждый участниксоздает свое пространство знаний, запоминая адреса узлов, которыекажутся ему важными. После окончания обучения это пространство непропадает, а развивается дальше.
Таким образом, основная задача каждогоучебного курса – не передать или помочь усвоить определенный объемзнаний (они по определению очень быстро устаревают), но научитьсоздавать свое личное виртуальное пространство для решения любойпрофессиональной задачи и управлять этим пространством, добавляя иудаляя те или иные узлы. Малая эффективность массовых открытыхонлайн курсов в области обучения иностранным языкам ведет кнеобходимостиопределенияпринциповпостроенияобучающейвиртуальной среды лингвистического назначения.Определим обучающую виртуальную среду (ОВС) в широкомсмыслекак«населенное»(синергетическое)организованноединамичноеисамоорганизующеесяпрофессиональноеинформационноепространство, которое служит цели приращения положительного знания,состоит из связанных узлов, размещенных в Интернете и доступных черезавторизованную учетную запись с распределением ролей, предусматриваетсаморазвитие, улучшает свое качество при увеличении количествапользователейиостаетсяиндивидуализированныминструментомповышения профессионализма на протяжении всей жизни пользователя.Данная дефиниция ОВС является общей и определяет ее функциибез учета специфики профессиональной области и условий внедрения.Одним из вариантов воплощения ОВС в вузе могут служить системыуправления обучением, например, LMS Moodle, характеристики которой13не противоречат требованиям, предъявляемым к узлам ОВС.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
