Автореферат (1167214), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

диаграмму 1).Модель общего курсаМодель аспектногокурсаМодельпрофессиональноориентированного курсаДиаграмма 1. Распределение испытуемых по моделям курсовВ результате анализа данных, полученных в ходе второй фазыэксперимента по моделированию ОВС, мы пришли к выводу, что в целомLMS Moodle 3.0 с выполненными нами модификациями может бытьиспользована для построения узлов ИОВС(к) с целью эффективногообучения иностранным языкам и построения единой лингвистическойобразовательной среды, в которую интегрированы необходимые учебныематериалы, а также инструменты управления и коммуникации.Кроме того, нами был сформулирован ряд частных выводов,лежащих в основе построения эффективных узлов ИОВС(к):1.

Центральную роль при обучении иностранным языкам вусловиях ОВС (в том числе и ИОВС(к)) играет не выборпрограммногообученияобеспеченияиностранным(платформы),языкамиавыборметодаметодапримененияинформационно-коммуникационных технологий для обученияиностранным языкам.342. ПриорганизацииобучениявИОВС(к)следуетсчитатьосновополагающими следующие принципы:индивидуальности обучения;использования технологии смешанного обучения;управляемости самостоятельной работой обучающегося;насыщенности курсов заданиями открытого типа;высокой динамики обучения;концентрациивсегоучебногоматериалавпределахиспользуемых узлов ИОВС(к) (курсов).Сформулированные выше принципы находятся в тесной связи междусобой и могут частично накладываться друг на друга, но тем не менее ихперечисление необходимо для фокусирования на важных аспектахорганизации виртуального обучения. Выводы, относящиеся к моделиобщего курса, могут быть применены также к двум другим моделям.Вовторойфаземодельногоэксперимента принялиучастиеиспытуемые среднего возраста (36 лет), проживающие в различныхгосударствах (Россия, Великобритания, Бельгия, Китай, Маврикий и др.).Российский сегмент представлен различными регионами: Москва иМосковская область, Калужская область, Ямало-Ненецкий автономныйокруг, Новосибирская область и др.

Примечательно, что доля участниковиз Центрального региона, которые потенциально могли бы посещатькурсы иностранных языков физически, достаточно велика и превышает30 %. Это говорит о том, что виртуальное обучение сегодня уже не столькокрайняя необходимость, сколько опция, которую выбирают исходя изситуативных условий.Выбор испытуемыми иностранных языков был сделан в пользуанглийского языка (60,51 %), далее следуют французский (27 %) инемецкий языки (12,49 %) (см. диаграмму 2).35С точки зрения администратора используемая нами системауправления обучением может быть оценена положительно.

Предпринятыемодификации исходного программного кода системымогут бытьохарактеризованы как полезные и стóящие затраченного на них времени.АнглийскийНемецкийФранцузскийДиаграмма 2. Распределение испытуемых с учетом фактора выбора иностранного языкаВ третьей главе «Развитие обучающей виртуальной среды»приводятся различные технические решения по развитию ОВС, включаяпримеры узлов и программного обеспечения для управления процессомвиртуального обучения, формулируется положение о перспективахвнедренияпрофессиональноориентированногопрограммированияприменительно к лингвистической среде.Рассматривая различные инструменты создания лингвистическихузлов ОВС, был сделан вывод о том, что язык программирования Python(включая совместимые с ним библиотеки для построения графическогоинтерфейса пользователя и фреймворки для создания веб-приложений)характеризуется как универсальное решение.

Для доказательства этоготезиса были разработаны приложения (программы для ЭВМ) – узлы ОВС,которые применялись как в рамках работы с испытуемыми, так и для36оптимизации деятельности Центра дистанционного обучения МГЛУ, набазе которого проводились экспериментальные исследования. В частности,на языке программирования Python (с использованием графическойбиблиотеки PyQt5) в рамках исследования был разработан, апробирован ивнедрен«Автоматизированныймодульуправлениядистанционнымобучением», позволяющий, кроме прочего, напрямую использовать отчетыLMS Moodle для обработки данных с целью выполнения следующих задач: учет всех пользователей; учет всех реализуемых образовательных программ (курсов); учет допуска тьюторов к преподаванию по тем или инымобразовательным программам; учет по каждому из реализуемых договоров; учет проведенных тьюторами работ по реализуемым договорам помесяцам; учет руководства образовательными программами по месяцам; разделение договоров на текущие и исполненные; формирование финансовой отчетности; формирование статистической отчетности.Эффективным фреймворком для создания веб-приложений на языкепрограммирования Python является web2py, с помощью которого былисозданы веб-приложения «ИТВ(к)» и «ИТВ(и)» для работы с наборамикарточек активного вокабуляра.Дополнительным удобным инструментом разработки узлов ОВС былтакже признан язык программирования PHP в силу того, что программныепродукты, написанные на этом языке, можно разместить на одном вебсервере с основной инсталляцией LMS Moodle.

В рамках исследованиябылоразработановеб-приложение«ИТВ(м)»,модификацией на PHP веб-приложения «ИТВ(и)».котороеявляется37Вне зависимости от выбранного инструмента (Python или LMSMoodle и PHP) потенциальному автору узлов ОВС рекомендуется изучатьязык гипертекстовой разметки HTML и язык программирования JavaScript(включая библиотеку jQuery). Важность наличия этих знаний приводит кнеобходимостипредоставитьразработчику-лингвистувозможностьизучить указанные языки программирования в том объеме, в каком этотребуется для самостоятельной разработки узлов ОВС.

С этой целью врамках исследования были разработаны экспериментальные учебныепособия по профессионально ориентированному программированию длялингвистов.В качестве примера первого экспериментального учебного пособияпредлагается электронное учебное пособие «PyQt5 для лингвистов:профессиональноориентированноепрограммирование»[Горожанов2014б]. В учебном пособии описывается создание различных программныхтренажеров – начиная от элементарных и заканчивая разветвленными, сфункцией протоколирования, таймера, воспроизведения аудиофайлов иавтоматическогоанализапротоколов.Вкачествезадачдлясамостоятельного решения обучающимся предлагается модифицироватьрассмотренные программы. Все задачи снабжены ключами.

Для работы свеб-приложениямилингвистов:былосозданопрофессиональноучебноепособиеориентированное«web2pyдляпрограммирование»[Горожанов 2015]. Точно так же, как и в первом учебном пособии,обучение здесь происходит путем подробного рассмотрения задач изпрактики работы с ОВС и их расширения в ходе самостоятельной работы.В качестве апробации оба учебных пособия были размещены на открытыхИнтернет-ресурсах. По результатам размещения получены положительныеотзывы ознакомившихся с ними пользователей, причем значительнобольшей популярностью пользовался материал о графической библиотекеPyQt5.38ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯЦель исследования достигнута, разработана целостная модель ОВС,ее эффективность экспериментально доказана.

Решены следующие задачи: определено содержание понятия «Обучающая виртуальная среда»; определена структура термина «Обучающая виртуальная среда»; описаны принципы построения ОВС как системы узлов, связанныхмежду собой личностью пользователя (структура ОВС, характерузлов, принципы работы с узлами) на примере использования LMSMoodle; охарактеризованаинституциональнаяОВС(ИОВС)какразновидность ОВС; определен инструментарий для создания узлов ИОВС; созданы и описаны примеры лингвистических узлов ИОВС,включая примеры программного обеспечения для управления ИОВС; проведено моделирование ОВС; оценена целесообразность создания концепции «Профессиональноориентированное(компьютерное)программирование»дляподготовки специалистов в области разработки узлов ОВС и дляпоследующей работы с узлами ОВС применительно к лингвистике; разработанолингвистическоеобеспечениеконцепции«Профессионально ориентированное программирование»; приведены примеры реализации программного обеспечения наоснове разработанного лингвистического обеспечения для созданияузлов ОВС и для дополнения и обработки данных уже имеющихсяузлов ОВС.Выдвинутая в диссертации гипотеза, согласно которой ОВСпредставляет собой моделируемую, организованную и организующуюся(синергетическую) динамичную систему узлов, активирование которых39осуществляетсяпользователем(сообществомпользователей),нуждающимся в том или ином знании, исходя из своих социальных иматериально-духовныхпотребностей,подтверждаетсяпроанализированным теоретическим и эмпирическим материалом.Полученные в ходе исследования результаты вносят вклад вразвитие концепции ОВС в лингвистике, а также в прикладную иматематическую лингвистику.

Разработанные и апробированные образцыпрограммногообеспечения,включаяавтоматизированныймодульуправления, представляют собой универсальные продукты, готовые кнепосредственному внедрению в практику на материале различныхиностранных языков в современных условиях активного формированияцифровой среды.Перспективным представляется развитие исследования в планесоздания предпосылок эффективного масштабирования ИОВС, построениямоделей курсов (узлов) различных типов, дальнейшего совершенствованияновых инструментов разработки узлов ОВС лингвистического назначения,изучения условий повышения уровня защиты информации в узлах ОВС сучетом расширения спектра функциональных ролей пользователей.Основные положения диссертации отражены в 36 публикацияхавтора общим объемом 30,54 печатных листа.I.

Характеристики

Список файлов диссертации