Автореферат (1154942), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Герцена, 2016, 2017), «Совместная научно- исследовательскаядеятельность студента и преподавателя: опыт и перспективы взаимодействия»(Симферополь, Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского, 2018г.)Результаты исследования внедрены в учебный процесс на кафедре стажировкизарубежных специалистов факультета обучения русскому языку как иностранномуГосударственного института русского языка им. А.С. Пушкина.

Материалы данногоисследования легли в основу лекций, прочитанных автором диссертации на семинаре8по повышению квалификации для преподавателей русского языка как неродного икак иностранного в г. Душанбе, 2015 г. (на базе Российско-Таджикского Славянскогоуниверситета), а также курсах повышения квалификации для преподавателейрусского языка как неродного и как иностранного в МДЦ «Артек» (2018 г.)По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе 5 научных статей введущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК приМинистерстве науки и высшего образования РФ.Структура и объем диссертации. Исследование состоит из введения, трехглав, заключения, списка использованной литературы (164 наименования, из них 62на иностранных языках) и 3 приложений.

Диссертация проиллюстрирована 6таблицами и 3 рисунками. Общий объѐм работы - 167 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяютсяобъект и предмет исследования, формулируются цель, задачи и гипотезы, указываютсяметоды и методики исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.В первой главе «Формирование характеристик метода проектов взарубежной и отечественной педагогике» описаны предпосылки формированияхарактеристик современного метода проектов через историю его трансформации изметода обучения архитектуре в 16 веке до современного метода обучения русскомуязыку как иностранному; рассмотрено взаимодействие проблемного обучения иметода проектов в обучении иностранным языкам.Проанализированные иностранные источники, ранее не переводившиеся нарусский язык (M.

Knoll, H.M. Kliebard, L.A. Cremin, B. Bergdoll), позволилирассмотреть историю развития метода проектов как метода повышения мотивации,формирования навыка самостоятельной работы, развития творческих способностей.Примечательно, что немалую роль в становлении метода проектов как одного ихуниверсальных методов обучения сыграла так называемая «русская система»обучения инженеров, благодаря которой метод начал использоваться припрактическим обучении в школах.Подробно рассмотрено психологическое исследование метода (W.H. Killpatrick),открывшее новые возможности обучения по методу проектов, в том числе приизучении гуманитарных дисциплин, например, иностранных языков.Изучение истории метода проектов показало, что в начале 20-го века слишкомширокое распространение метода в СССР привело к его неэффективномуприменению (например, при обучении пению), что заставило педагогов и методистовна время забыть о нем.

Однако потребности общества отразились в формированииконцепции проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, И.И. Махмутов), атакже перекликающихся с ней теорий обучения: теории активизации процессаобучения (М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Т. Огородников), теории обучениямладших школьников на повышенном уровне трудности (Л. В. Занков), теориисодержательного обобщения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), теории поэтапногоформирования умственных действий (П.

Я. Гальперин и другие), теорииформирования духовных потребностей (Ю. В. Шаров) и познавательного интереса (Г.И. Щукина), теории программированного обучения (В. П. Беспалько, Н. Ф.Талызина).9Возвращение к методу проектов произошло благодаря переосмыслению егоуниверсальности как метода обучения, а также присущим ему характеристикам,таким как практическая направленность, передача ведущей роли обучающимся,сосредоточенность на самостоятельной работе обучающихся, развитие их инициативи творческих способностей, что приводит к повышению мотивации в обучении.Широкое распространение метода проектов в обучении иностранным языкам сталовозможным в первую очередь из-за изменения ведущих подходов к обучению,которымивнастоящеевремяявляютсяличностно-ориентированный,коммуникативный и компетентностный подходы. Анализ работ ведущих психологови методистов (Н.

Хомский, Е.И. Пассов, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.В.Бондаревская, А.Р. Арутюнов, И.С. Костина) позволяет утверждать, что благодарясвоим основным характеристикам метод проектов удовлетворяет всем требованиямданных подходов: ориентации на обучающегося и его индивидуальные особенности италанты, учѐта интересов обучающегося; направленности на формированиекомплекса навыков, что, в свою очередь, приводит к формированию и развитиюкомпетенций; нацеленности на достижение практически значимого результата.В первой главе нашего исследования также рассматривается существующееописание метода проектов, созданное профессором Е.С. Полат. Анализ идейпрофессора Е.С. Полат наряду с изучением истории метода позволил намсформулировать определение метода проектов в обучении иностранным языкам. Мыопределяем метод проектов в обучении РКИ как способ формирования и развитиякоммуникативнойкомпетенциииностранногообучающегосячерезсамостоятельную практическую творческую деятельность, результатом которойявляется не только создание конкретного продукта (проекта), но и его презентацияна русском языке.Нами также было продемонстрировано, что к использованию метода в процессеобучения предъявляются особые требования, в т.ч.

наличие значимой висследовательском или творческом проблемы/задачи, применение исследовательскихметодов для еѐ решения, самостоятельная деятельность обучающихся, презентациярезультата на русском языке.Таким образом, в диссертационном исследовании автором было показано, чтопри широком интересе к методу проектов в настоящее время не была изучена историяего формирования и развития, повлиявшая на ключевые характеристики метода;также не существовало дефиниции метода проектов применительно к обучениюрусскому языку как иностранному и не был исследован его лингводидактическийпотенциал, что определило формулировку проблемы, гипотезы, цели и задачнастоящего исследования.Во второй главе «Теоретические основы метода проектов в преподаванииРКИ» продемонстрирован лингводидактический потенциал метода проектов. Мыопределяем лингводидактический потенциал метода проектов как выявлениеразличных способов и возможностей его использования в конкретных условияхобучения.

Выявлено, что данный метод обучения способствует формированиюразличных компетенций: коммуникативной, а также еѐ составляющих компенсаторной, социокультурной, дискурсивной, лингвистической и речевой. Наосновании анализа русских и зарубежных публикаций научно-методическихпубликаций (Н. Кочетурова, D. Fried-Booth) показано, что наиболее эффективнымспособом применения метода проектов в обучении русскому языку как иностранному10является его интеграция в учебный процесс, то есть его применение наряду с другимиметодами обучения.В главе продемонстрировано, что помимо формирования вышеупомянутыхкомпетенций и описанных нами в первой главе подходов, метод проектов реализуеттакже метапредметный подход, отражающий требование современного общества кумению устанавливать связи между различными сферами обучения/деятельности.Показано, что, наравне с формированием компетенций, необходимых дляуспешного овладения иностранным языком, метод проектов позволяет успешноразвить общеобразовательные, профессиональные и прикладные компетенции,требования к овладению которыми содержатся в образовательных стандартах.Формирование таких компетенций необходимо не только для обучения, но и дляпоследующей работы: например, умение работать в команде, способностьсамостоятельно приобретать знания, умения планировать выступления и т.д.

В работетакже продемонстрировано, что для эффективного обучения по методу проектовопределѐнными компетенциями должен обладать и преподаватель, в том числепотому, что большая часть проектных заданий в настоящее времясоздаѐтся/адаптируется преподавателем.Во-первых, педагог должен быть готов к передаче роли ведущего студентам,оставаясь при этом «теневым лидером», контролирующим учебный процесс. Вовторых, несмотря на то, что проектное задание в первую очередь является творческаядеятельностью, еѐ необходимо строго регламентировать по времени, так как данныйвид деятельности направлен на обучение и развитие компетенций; таким образом,преподаватель должен быть хорошим организатором, иметь навыки управления. Втретьих, сам преподаватель должен быть творческим, нестандартно мыслящимчеловеком, так как в настоящее время большинство проектных заданий по РКИдолжны создаваться самим педагогом или же существующие упражнения должныбыть преобразованы им в таковые (ситуацию с проектными заданиями мырассмотрим подробнее в следующей главе).

Также для введения проекта в учебнуюдеятельность необходима предварительная работа: беседа, выполнение небольшихпроектных заданий, упражнений, формирующих навыки работы над проектом и т.д.,которая требует большой подготовительной (поисковой, исследовательской,творческой работы) от преподавателя.В процессе нашего исследования было выявлено, что метод проектов позволяетуспешно реализовать описанные выше задачи в связи с тем, что при возможностивыбора задания, отвечающего целям подготовки и интересам обучающихся,раскрывается их творческий потенциал, желание работать самостоятельно, что неможет не привести к прогрессу. Важным элементом обучения по методу проектовявляется и необходимость использования изучаемого языка для реализациипоставленной задачи.

Характеристики

Список файлов диссертации