Автореферат Рыбаковой А.И. (1151814)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

1На правах рукописиРыбаковаАнна ИвановнаРазвитие творческих ценностных ориентацийподростков средствами танцевального искусства(в условиях дополнительного образования)Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогикии образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2015Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного автономногообразовательного учреждения высшего профессионального образования«Московскийгосударственныйобластнойсоциально-гуманитарныйинститут»Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессорТютькова Ирина АнатольевнаОфициальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессорКазаренков Вячеслав Ильич,профессор кафедры социальнойи дифференциальной психологииФГАОУ ВО «Российский университетдружбы народов»кандидат педагогических наук, доцентСмирнова Ирина Эдуардовна,доцент кафедры теории и историипедагогики ГБОУ ВО «Московскийгородской педагогический университет»Ведущая организация:ГОУ ВПО «Московский государственныйобластной университет»Защита диссертации состоится 28 апреля 2015г.

в 14.00 час. на заседаниидиссертационного совета Д 521.004.05 при АНО ВПО «Московскийгуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5,корпус 3, аудитория 511.С диссертацией можно ознакомиться вбиблиотеке и на сайтеwww.mosgu.ru АНО ВПО «Московский гуманитарный университет».Автореферат разослан «Ученый секретарьдиссертационного совета» марта 2015г.Е.В. Гурова2I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Личностно-ориентированная парадигмаобразования в качестве одного из своих приоритетов определяет развитиетворческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, способнойбыстро адаптироваться в постоянно изменяющемся мире.

В начале XXI векавусловияхинтернационализациииглобализацииобразованияотэффективности творческого саморазвития детей и подростков зависитвозможность сохранения и приумножения культурного и интеллектуальногопотенциала страны.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.) акцентирует внимание на том, что образование в качестве единогоцеленаправленного процесса воспитания и обучения является общественнозначимым благом и осуществляется в интересах человека, семьи, общества игосударства.

Современники указывают также на тот факт, что образованиедолжнорассматриватьсяинтеллектуального,обществомкакдуховно-нравственного,процесситворческого,результатфизического,профессионального развития человека.Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017годы определила меры, направленные на развитие системы дополнительногообразования, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей,среди которых обозначены поддержка школам искусств, реализующимпрограммыхудожественно-эстетическойнаправленностидлядетейдошкольного возраста и детей, обучающихся в общеобразовательныхучреждениях, привлечение подростков к различным видам общественнополезной и личностно значимой деятельности.В современных философских исследованиях значительное вниманиеуделяется определению сущности творчества, разработке его структуры(М.С.

Каган, В.Ф. Овчинников и др.); дается интерпретация творчества наосновании принципов деятельности, взаимодействия субъектов и объектовтворчества,культурыдиалектическогорефлексии,единстваатакжепродуктивногосучетомипринциповрепродуктивного,деструктивного и конструктивного, нового и старого в творческом процессе3(М.С. Бернштейн, Л.B. Яценко и др.). Творчество рассматривается какмеханизм развития (С.С. Гольдентрихт, Я.А.

Пономарев) и не только спозиций деятельности, но и с точки зрения наддеятельностного отношениясубъекта к окружающему миру (Г.С. Батищев, Г.А. Глотова).Впсихологическихипедагогическихисследованияхподробноизложены сущность и содержание опыта творческой деятельности какодногоизнеобходимыхусловийстановлениятворческойличности(Е.П. Ильин, И.Я. Лернер и др.); выявлены активность и взаимодействиеосознаваемой и неосознаваемой сфер психики в проявлении творчествачеловека (П.В. Симонов, И.Е. Шварц и др.).В настоящее время в связи с требованиями, предъявляемымиобществом к культуре личности, и совершенствованием условий средыдополнительногообразованияпроблемаформированияиразвитиятворческих ценностных ориентаций подрастающего поколения становитсяодной из основных в исследованиях личностной самореализации.Постоянный исследовательский интерес к проблеме формирования иразвития творческих ценностных ориентаций личности связан, в первуюочередь, с социальными и экономическими преобразованиями в обществе.Известно также, что творческий стержень государства, представляющийсобой творческую элиту, есть своеобразный индикатор духовного подъемаили застоя общества.

Сегодняшние темпы развития педагогического знания опутях и методах формирования творческой личности не соответствуютпотребностям современной образовательной практики. В настоящее время отобразования ожидают подготовку не только качественно обученных людей,усвоивших накопленный человечеством опыт знания, но и выпускников свысоким уровнем общего развития, с умениями принимать творческие,нестандартные, самостоятельные решения, с навыками конструктивновзаимодействовать с окружающим миром.Несмотря на активную научную разработку указанных выше вопросов,все же нельзя говорить о решении проблемы развития творческихценностных ориентаций детей и подростков средствами образования,ориентированном,всоответствииспотребностямиобщества,на4активизацию внутренних сил личности, позволяющих ей выступитьсубъектом творческого саморазвития.Возникает необходимость устранения сложившегося в современнойпедагогической науке и практике рассогласованиямежду накопленнымитеоретическими знаниями, касающихся образования творческой личности,обладающей определенными ценностными ориентациями, и отсутствиеммеханизмов их реализации.Анализ состояния проблемы развития творческой личности и еетворческихценностныхориентацийпозволилвыявитьследующиепротиворечия:- на социально-педагогическом уровне – между общественногосударственной потребностью в творчески развитых людях и недостаточнойразработанностью на теоретическом и практическом уровнях педагогическихспособов решения проблемы развития творческой личности и ее творческихценностных ориентаций;-нанаучно-методическомуровне–междупотребностьювсодержательно-методическом обеспечении развития творческих ценностныхориентаций личности и недостаточной разработанностью соответствующихучебно-методических материалов.Указанныеисследования:противоречиякаковыпозволилимеханизмысформулироватьразвитиятворческихпроблемуценностныхориентаций подростков средствами танцевального искусства в условияхдополнительного образования?Объект исследования – развитие творческойличности в условияхдополнительного образования.Предмет исследования – процесс развития творческих ценностныхориентаций подростков средствами танцевального искусства в условияхдополнительного образования.Цель исследования – теоретико-методологическое и технологическоеобоснованиепроцессаразвитияподростковсредствамитворческихтанцевальногоценностныхискусствавориентацийусловияхдополнительного образования.5Гипотеза исследования основывается на предположении о том, чторазвитие творческих ценностных ориентаций подростков средствамитанцевального искусства в условиях дополнительного образования будетэффективным, то есть уровни знаний, умений и навыков по решениютворческих проблем, мотивации к творческой деятельности, творческойактивности,достиженийвтворческойдеятельностиитворческогосаморазвития учащихся хореографических объединений дополнительногообразования существенно повысятся, при соблюдении следующих условий:- акмеологическая модель развития творческих ценностных ориентацийподростков средствами танцевального искусства реализуется на основепринциповсистемности,развитияииндивидуализации,личностно-ориентированного, индивидуального, деятельностного, аксиологического,акмеологического,культурологического,системно-диспозиционного,синергетического и компетентностного подходов к исследуемому процессу;- комплексная образовательная программа по хореографии выступает вкачествеэффективногосредстваразвитиятворческихценностныхориентаций подростков в условиях дополнительного образования;- содержание и смысл психолого-педагогической технологии развитиятворческих ценностных ориентаций подростков обусловлены опытом,личностными качествами, системой личностно значимых ценностей ииндивидуальных смыслов подрастающего поколения.Всоответствиисцелью,объектом,предметомигипотезойисследования сформулированы следующие задачи исследования:1.

Раскрытьсодержаниепонятия«творческиеценностныеориентации».2. Разработать и обосновать акмеологическую модель развитиятворческих ценностных ориентаций подростков средствами танцевальногоискусства.3. Разработатькомплекснуюобразовательнуюпрограммупохореографии, представив ее в качестве эффективного средства развитиятворческих ценностных ориентаций подростков в условиях дополнительногообразования.64. Обозначить,проверитьтеоретическиобосноватьиэкспериментальнопсихолого-педагогическую технологию развития творческихценностных ориентаций подростков.Методологическую основу исследования составляют:- общенаучные принципы детерминизма, системности, единствавсеобщего, особенного и единичного, единства теории и практики;- специфичные для психологии и педагогики принципы развития,индивидуализации;индивидуальный,личностно-ориентированный,деятельностный,системно-диспозиционный,акмеологический,аксиологический, культурологический, компетентностный, синергетическийподходы.Теоретической основой исследования являются:- основные положения теории ценностей и ценностных ориентаций(С.Ф.

Анисимов, М.С. Каган, В.Т. Тугаринов, В.А. Ядов и др.),- теории становления Я - концепции личности (В.С. Агапов, Р.Р. Бернс,Л.С. Выготский, А.А. Деркач, Э. Фромм и др.),- концепции эстетического и художественно-эстетического воспитания(Н.А. Дмитриева, Н.К. Крупская, Е.И. Левит, В.А. Сухомлинский и др.),- теории развития творческой личности (В.И. Андреев, Г.С. Батищев,И.П. Волков, Л.М. Митина, В.Д.

Пекелис и др.),- концепции дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В.А.Березина и др.).В процессе работы автором был использован комплекс методовисследования, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решениепоставленных задач, включающий в себя теоретические методы: анализлитературыпорассматриваемойпроблеме,контент-анализ,синтез,сравнение, обобщение, моделирование, прогнозирование; эмпирическиеметоды:беседа,наблюдениестатистическиеианкетирование,тестирование,экспертнаяпедагогическийэксперимент;математическиеметоды обработки информации: вычислениеоценка,исреднихарифметических значений, корреляционный анализ.7Опытно-экспериментальнаябазаисследования:МБУМногопрофильный спортивный комплекс «Лидер» (г. Коломна).Этапы исследования:На первом этапе (2008-2009 гг.) – рефлексивно-поисковом – былиизученыиопределенытеоретико-методологическиеосновынаучно-педагогического исследования; осуществлен анализ научных источников попроблемеисследования;сделаныобобщающиевыводы;обоснованаактуальность рассматриваемой проблемы; конкретизирован объект, предмет,гипотезаизадачинаучно-исследовательскойработы;определеныэкспериментальная и контрольная группы; проанализирована деятельностьучрежденийдополнительногообразования;разработаныкомплекснаяобразовательная программа по хореографии, акмеологическая модель ипсихолого-педагогическая технология развития творческих ценностныхориентаций учащихся хореографических объединений.На втором этапе (2009-2012 гг.) – экспериментальном – былаорганизована опытно-экспериментальная работа по развитию творческихценностныхвыявленыориентацийучащихсяхореографическихорганизационно-педагогическиеиобъединений;методическиеусловияуспешного функционирования технологии развития творческих ценностныхориентаций подростков в рамках применения комплексной образовательнойпрограммы по хореографии.На третьем этапе (2012-2013 гг.) – обобщающем – был проведен анализполученных результатов с их последующей оценкой и систематизацией;спрогнозированыдальнейшиепути развитиятворческихценностныхориентаций подростков.Научная новизна исследования:- выделены базовые компоненты ценностных ориентаций личности(информационный, оценочный, регулятивный);- определен класс ценностей творческой личности на основе контентанализа ее сущностных признаков: совокупность терминальных (активнаядеятельностно-созидательная жизнь, красота природы и искусства, любовь и8др.) и инструментальных (любознательность, вдохновение, независимость идр.) ценностей;- раскрыто содержание понятия «творческие ценностные ориентации»;- сконструирована акмеологическая модель развития творческихценностных ориентаций подростков средствами танцевального искусства вусловиях дополнительного образования;-разработанакомплекснаяобразовательнаяпрограммапохореографии, положенная в основу психолого-педагогической технологииразвития творческих ценностных ориентаций подростков средствамитанцевального искусства.Теоретическое значение исследования:- осуществлено исследование проблемы развития творческихценностных ориентаций подростков средствами танцевального искусства вусловиях дополнительного образования, что позволило реализовать науровнетеоретическихразработокиинтерпретацииэмпирическихрезультатов знания основных методологических принципов педагогики ипсихологии;- уточнен и обобщен понятийный аппарат научной проблемы;-разработаныпсихолого-педагогическиемеханизмыразвитиятворческих ценностных ориентаций подростков в условиях дополнительногообразования.Практическая значимость исследования заключается в существеннойтехнологически-прикладной направленности проведенной работы, посколькуотражает опыт практического решения проблемы развития творческихценностных ориентаций подростков средствами танцевального искусства вусловияхдополнительногообразования.Разработаннаяпсихолого-педагогическая технология развития творческих ценностных ориентацийподростков средствами танцевального искусства может служить задачеинтенсификации образовательного процесса в рамках освоения различныхпрограмм художественно-эстетического цикла.Достоверность и надежность результатов исследования обеспеченаобщими теоретическими положениями и их соотношением с практическими9результатами, репрезентативностью выборки, использованием валидногопсиходинамического инструментария и статистической обработки данных споследующейпсихологическойинтерпретацией(корреляционный,погрупповой анализ с использованием t-критерия Стьюдента и критерияуглового преобразования Фишера).На защиту выносятся следующие положения:1.Творческие ценностные ориентации – это специфическоеобразование личности, представляющее собой упорядоченную системутерминальных и инструментальных ценностей, регулирующих процессысаморазвития субъекта и являющихся векторами его созидательнойдеятельности.2.Акмеологическаямодельразвитиятворческихценностныхориентаций личности в условиях дополнительного образования включает всебя совокупность взаимосвязанных блоков:-концептуально-целевой (предполагает постановку цели развития);-структурно-содержательный(включаетвсебякогнитивно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, рефлексивно-регулятивныйкомпоненты);-процессуально-технологический (предполагает поэтапную психологопедагогическую технологию развития творческих ценностных ориентацийподростков);-контрольно-оценочный (включает в себя проектируемый уровеньсформированности творческих ценностных ориентаций каждого учащегося);-рефлексивно-результативный (ориентирует на выявление причинноследственных связей процесса развития).3.Психолого-педагогическаятехнологияразвитиятворческихценностных ориентаций подростков средствами танцевального искусствапредставляет собой системно-операционную конструкцию, включающуюэтапы формирования и развития необходимых личностных качеств итворческой личности в целом (познавательно-смысловой и эмоциональнореализующий) с использованием механизмов достижения результатов:- проблемное изложение учебного материала;10- привитие интереса к творческой деятельности;- поддержка творческой активности учащихся;- создание ситуаций успеха;- предоставление возможности самообразования и самостановления вличностном и творческом аспектах.4.Вкачествеэффективногосредстваразвитиятворческихценностных ориентаций подростков выступает комплексная образовательнаяпрограмма по хореографии, поскольку:-носитхарактер,втеоретико-практический,нейособоезначениеличностно-ориентированныйпридаетсяучетувозрастныхииндивидуальных особенностей учащихся;- раскрывает качественные характеристики танцевальной культуры,которой должны обладать учащиеся к концу своего обучения;- обеспечивает целенаправленную совместную деятельность педагога иучащихся в процессе освоения содержания программы;- ориентирует подростков на самоорганизацию и самореализацию;- способствует раскрытию творческого потенциала учащихся.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась входепрактическойхореографическогоработыколлективавкачествеМБУметодистаДворецируководителякультуры«Цементник»(г.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации