Автореферат Рыбаковой А.И. (1151814), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Коломна).Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка использованной литературы, приложения.Во введении аргументируется выбор темы исследования, определеныего актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, представленытеоретико-методологические основы работы; обоснованы научная новизна,теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированыосновные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемыразвития творческих ценностных ориентаций личности» на основе анализаисточников литературы по теме исследования представлена и раскрытасущность совокупности методологических принципови подходовк11проблемеразвитиятворческихценностныхориентацийличности,предложена структурно-функциональная модель творческой личности,выявлена система ценностей творческой личности, определен феноментворческих ценностных ориентаций.Вовторойглаве«Психолого-педагогическиеосновыразвитиятворческих ценностных ориентаций подростков средствами танцевальногоискусствавусловияхдополнительногообразования»представленаакмеологическая модель развития творческих ценностных ориентацийподростковвусловияхдополнительногообразования,котораярассматривается как обобщенный мысленный образ, замещающий иотражающийсхематическойструктуруисовокупностифункцииконкретногопонятийипроцессавзаимосвязей;ввидераскрытыотличительные черты подросткового возраста; показано, что танцевальноеискусство есть творческий процесс перевода художественных образов взримые, что, благодаря средствам танцевального искусства, личностьподростка развивается в творческом направлении; выявлены факторы,возможности, особенности, предпосылки и следствия развития творческихценностных ориентаций подростков средствами танцевального искусства вусловиях дополнительного образования, отражающие специфику данногопроцесса; представлены и обоснованы критерии, показатели, уровни ихарактеристики сформированности творческих ценностных ориентацийучащихся хореографических объединений.В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по развитиютворческих ценностных ориентаций подростков средствами танцевальногоискусства в условиях дополнительного образования» дается подробноеописаниеэтаповформированияиразвитиятворческихценностныхориентаций подростков средствами танцевального искусства, определяютсяусловияуспешногофункционированияпсихолого-педагогическойтехнологии исследуемого процесса; представлены и проанализированырезультаты опытно-экспериментальной работы.Взаключенииподведеныобщиеитогиработыинамеченыперспективы дальнейшего исследования проблемы.12Вприложениипредставленыметодическиеистатистическиематериалы, использованные в ходе проведения опытно-экспериментальнойработы.II.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫЦенностные ориентации являются значительным элементом структурыличности. Вместе с другими психологическими образованиями онивыполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областяхчеловеческой деятельности. В целях более детального исследованиясодержательной стороны проблемы и анализа подходов ученых к выделениюсущностных компонентов ценностных ориентаций личности был примененметодконтент-анализа,использованиекоторогопозволиловыделитьинформационный (знания ценностей), оценочный (отношение к ценностям) ирегулятивный (установка на ценностные нормы общества, регуляция всехпобудителей активности человека) компоненты ценностных ориентацийличности.Проблема творчества и развития творческих личностей настолькоактуальна, что требует подробного рассмотрения с различных точек зрения.Для более детального исследования проблемы и анализа подходов ученых квыделению сущностных признаков творческой личности был использованметод контент-анализа, который позволил сделать следующие выводы:- творческая личность есть высокоразвитая личность, обладающаяопределенными способностями, потенциалом, высшей ценностью которойявляется творчество;- наиболее широкое освещение в психолого-педагогической литературеполучили такие признаки творческой личности, как конструктивная свобода,стремление к получению нового продукта своей творческой деятельности,творческие способности и потенциал, высокий уровень интеллекта,воображение и фантазия, любознательность, развитое эстетическое чувство,потребность в самоактуализации, самореализации и саморазвитии;13- менее в научно-педагогической и психологической литературеизученытакиепризнакитворческойличности,каксмелость,самокритичность и сомнение, ответственность, высокая работоспособность.Благодаря методу контент-анализа сконструирована модель творческойличности,фундаментомкоторойявляетсякомпетенцияличностногосамосовершенствования (см.
рис. 1).Творческая личностьКогнитивный компонент(информирующая функция)Эмоционально-отношенческий компонент(направляющая функция)Эмоционально-волевой компонент(стабилизирующая функция)Деятельностно-результативный компонент(деятельностная функция)Саморефлексивный компонент(регулирующая функция)Компетенция личностногосамосовершенствованияРис. 1. Модель творческой личностиНа основе анализа сущностных признаков творческой личности иклассификационныхсхемценностейбылвыделенклассценностейтворческой личности, представленный в виде совокупности терминальных иинструментальных ценностей (см.
табл. 1). Выделены сущностные признакикаждой ценности данной системы, общие признаки сгруппированы посмыслу и представлены в таблице 2. Представленные смысловые группыпризнаковценностейхарактеристикуровнейтворческойличностисформированностиотражаютсодержаниетворческихценностныхориентаций подростков по заданным критериям и показателям (см. табл. 3).14Таблица 1Ценности творческой личностиЦенности-цели (терминальные ценности):Активная деятельностно-созидательная жизньКрасота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)Познание и самопознание, саморазвитие (возможность расширения своегообразования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по учебе)Самостоятельность как независимость в суждениях и оценкахСаморазвитиеТворчество как процесс и результат деятельностиЦенности-средства (инструментальные ценности):Любознательность (познавательная потребность)Вдохновение (озарение, инсайт)Независимость (возможность действовать самостоятельно, решительно)Ответственность (чувство долга)Самоконтроль (самодисциплина)Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи,привычки)Искренность (отсутствие противоречий между реальными чувствами и намерениями вотношении чего-либо или кого-либо)Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)Изобретательность (способность находить оригинальные, неожиданные решения вповедении и различных видах деятельности)Сверхчувствительность к проблемам (познание начинается с удивления тому, чтообыденно (Платон))Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядовТвердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)Самоанализ (формирование адекватной самооценки)Таблица 2Группы признаков ценностей творческой личностиНазвание смысловой группыКогнитивнаяОтношенческаяВолеваяРезультативнаяСаморефлексивнаяОбщие сущностные признаки ценностейПознаниеОригинальность (креативность) мышленияЛюбознательный интересЭстетическое восприятие действительностиУвлечениеСогласованность действийИнициативностьАктивность (интенсивность)Продуктивность (успешность)СамопознаниеСамоконтрольСамоанализТаблица 315Критерии, уровни, показатели и характеристикисформированности творческих ценностных ориентаций подростковКритерииПодготовительныйуровень(1)Начальныйуровень(2)Уровеньосвоения(3)Уровеньсовершенствования(4)1.
Показатель «Знания, умения, навыки по решению творческих проблем»ОтношенческийЭмоциональныйКогнитивныйПодросток невладеет знаниями,умениями инавыками,предусмотреннымиобразовательнойпрограммой, нестремится кпознанию, не всостоянии увидетьтворческуюпроблему и найтиспособы еерешения.Подросток владеетотдельнымизнаниями,умениями,навыками,предусмотреннымиобразовательнойпрограммой,эпизодическипроявляетлюбознательность,видит творческуюпроблему, но неможет обозначитьспособы еерешения.Подросток овладелосновнымизнаниями,умениями,навыками,предусмотреннымиобразовательнойпрограммой,стремится кпознанию,приводит способырешениятворческойпроблемы.Подросток успешноовладел всемизнаниями, умениями,навыками,предусмотреннымиобразовательнойпрограммой, процесспознания выступаетв качествеличностнойпотребности,выявляет множестворазличных способоврешения творческойпроблемы.2. Показатель «Мотивация к творческой деятельности»Неосознанныйинтерес ктанцевальнымзанятиям,навязанный извне.Мотивы случайные,кратковременные.Интерес кзанятиям иногдаподдерживаетсясамостоятельно науровнелюбознательности.Мотивациянеустойчивая,связанная только срезультативнойстороной процесса.Интерес на уровнеувлечения,поддерживаетсясамостоятельно.Устойчиваямотивация.Ведущий мотив –стремление ксаморазвитию исозиданию.Четко выраженныестремления кглубокому,осознанномуизучениютанцевальногоискусства.Танцевальнаядеятельностьстановитсянеобходимойпотребностью.Преобладаниеэстетическихценностей вличностноймотивации.16ДеятельностныйВолевой3.
Показатель «Творческая активность»Подростокинициативу непроявляет. Неиспытывает радостии удовлетворения ототкрытия знаний идостижений.Отказывается отпоручений, заданий.Нет навыковсамостоятельногорешения творческихпроблем.Подростокиспытываетпотребность вполучении новыхзнаний, в открытииновых способовдеятельности.Инициативупроявляет крайнередко.Добросовестновыполняетпоручения,задания. Решитьтворческиепроблемыспособен, нотолько припомощи педагога.Естьположительныйэмоциональныйотклик на успехисвои и коллектива.Подростокэпизодическипроявляетинициативу. Можетвыдвинутьинтересные идеи,но часто не можетоценить их ивыполнить.Подросток вноситпредложения поразвитиюдеятельностиобъединения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
