Автореферат Рыбаковой А.И. (1151814), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Легкои быстро увлекаетсятворческимпроцессом. Обладаеторигинальностьюмышления, богатымвоображением,развитой интуицией,способностью крождению иосуществлениюновых идей,координирует своюдеятельность,самостоятельнорешает творческиепроблемы.СаморефлексивныйРезультативный4. Показатель «Достижения в творческой деятельности»Деятельностьучащегосянепродуктивна илималопродуктивна.Не участвует вактивнойтворческойдеятельностиобъединения.Творческиеспособности непроявляются.СитуативноевоплощениеПродуктивностьсобственных идей вучащегося средняя.конечный продуктНечастый успех вдеятельности.творческойЗначительныедеятельностирезультаты наобъединения,уровнешколы.объединения,Слабовыраженныешколы или района.творческиеЯрко выраженныеспособности.творческиеспособности.5. Показатель «Саморазвитие»Ученик показываетпостоянныйзаметныйпозитивныйрезультат в процессетворческойдеятельности.Частый успех науровне объединения,школы, района,области.Развитые творческиеспособности.17Отсутствуютнавыкисамопознания,самоконтроля исамоанализа.Несогласованностьдействий с мыслямии чувствами.Неспособностьоценить себя и своюдеятельность.ТворческиеСитуативностьсогласованностидействий смыслями ичувствами.Появляютсяпервичные навыкисамопознания,самоконтроля исамоанализа.Наблюдаетсязавышенная илизаниженнаясамооценка.ценностныеСамостоятельность,независимость иосознанностьдействий, ихадекватностьмыслям и чувствам.Самопознание,самоконтроль исамоанализпроявляютсяэпизодически.Адекватнаясамооценка доконца несформирована.ориентацииНепроизвольныйхарактер действий.Самопознание,самоконтроль исамоанализ входят впривычку.Сформированаадекватнаясамооценка.характеризуюттворческуюличность, являясь специфическим образованием, представляющим собойсистемуценностей,регулирующихпроцессысамосовершенствованиясубъекта и определяющих направления его творческой деятельности.Акмеологическая модель развития творческих ценностных ориентацийличностивключаетвсебяпятьосновныхблоков(см.рис.2).Акмеологической средой для развития творческих ценностных ориентацийподростков являются психолого-педагогические условия, предоставляемыесистемой дополнительного образования.
Дополнительное образование,опирающееся на свободный творческий выбор ребенком содержания ипрограмм своего развития, в силу самой «дополнительности», не входящей вобязательныйобразовательныйстандарт,обеспечиваетмаксимальнуюактивность и заинтересованность ребенка в овладении интересующей еготворческой деятельностью. Подростковый период – время бурного и вомногом противоречивого развития, сменяющего период сравнительноспокойного личностного роста младших школьников. Специфическаясоциальная активность подростка заключается в большой восприимчивости вусвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют вмире взрослых и в их отношениях. Главная новая черта, появляющаяся ипроявляющаяся в подростковом возрасте, - это более высокий уровеньсамосознания (по сравнению с периодом младшего школьного возраста),потребность в осознании себя как индивидуальности.18КритерииАкмеологическая средаКогнитивныйПоказатель:знания, умения,навыки порешениютворческихпроблемЭмоциональныйДеятельностныйОтношенческий ВолевойПоказатель:Показатель:Результативный СаморефлексивныйПоказатель:Показатель:Достижения вСаморазвитиетворческойдеятельностимотивация ктворческаятворческойдеятельностиактивностьРефлексивнорезультативный блокРезультат:существенноеизменение уровнейсформированностизнаний, умений, навыковпо решению творческихпроблем, мотивации ктворческой деятельности,творческой активности,достижений в творческойдеятельности итворческогосаморазвития в сторонупрогрессаКомпетенция личностногосамосовершенствования:развитие навыков физического,духовного и интеллектуальногосаморазвитияРазвитиетворческихценностныхориентацийРазвитие креативныхспособностей: конвергентногомышления, дивергентногомышления, воображенияДиагностикаполученныхрезультатовКонтрольно-оценочный блокМетоды диагностики: обобщение и оценка результатовисследования, сравнительный анализ, прогнозированиеПсихологопедагогическаятехнологияПроцессуально-технологический блокФормы работы: практикумы, беседы, консультации, тренинги,игровые занятия, занятия с элементами семинара и лекцииМетоды работы: системный анализ, обобщение, наблюдение иэксперимент, психолого-педагогические развивающие идиагностические методикиРефлексивнорегулятивныйкомпонент(регулирующаяфункция)Концептуально-целевой блокЦель: обеспечение высокого уровня развития творческихценностных ориентаций учащихсяПодструктурыЭмоциональномотивационныйкомпонент(направляющаяфункция)творческихценностныхориентацийКогнитивнодеятельностныйкомпонент(информирующаяфункция)процесса развитияСтруктурно-содержательный блокПрогнозируемыйрезультатРис.
2. Акмеологическая модель развитиятворческих ценностных ориентаций подростков19В процессе обучения танцевальному искусству решается ряд важныхзадач: приобретаются навыки критического мышления в процессе анализахореографическойлексикитанцоров,индивидуальноговосприятияпостановок, а также интерпретации замыслов хореографов; происходитразвитие воображения путем создания оригинальных вариаций танцев,работой над декорациями, костюмом, гримом; вырабатываются уменияоценивать себя и человеческие отношения в коллективе и т.д. Танец, являясьсовместной творческой деятельностью, выступает эффективным средствомформирования и развития творческих ценностных ориентаций подростков ивыполняет ряд педагогических функций: создает психологический климат,необходимый для проживания ценностного отношения к прекрасному;является основой для наглядно-образного представления мира идей ичеловеческих эмоциональных переживаний, представляет материал дляанализа и обобщения и т.д.Метод SWOT-анализа позволил выделить факторы, влияющие напроцесс развития творческих ценностных ориентаций подростка (см.
табл. 4).В диссертации показано, что процесс формирования и развитиятворческих ценностных ориентаций реализуется в два этапа (см. рис. 3).Таблица 4Факторы, влияющие на процесс развитиятворческих ценностных ориентаций подросткаВнутренние факторыВнешние факторыПоложительное влияние(прогресс)Высокий творческийпотенциал личности, еезадатки к творческойдеятельности.Акмеологическаясреда–условия,предоставляемыедополнительнымобразованием,классическаякультура(музыка,танец,театр, литература и т.д.).Отрицательное влияние(регресс)Неразрешимыепротиворечия, возникающиемежду желаниями ивозможностями личности,заниженная самооценка,лень, проблемымежличностноговзаимодействия, вызванныепостоянной неуверенностьюв себе и своих действиях.Негативное влияние СМИ,субкультурнапроцессстановления и развитияличности, проблемы в семье,школе.20I этап.
Познавательно-смысловой (1 год обучения)Цель: обеспечение выявления у каждого учащегося личностныхсмыслов танцевального искусства как творческого процессаЗадачи: выбор учащимися личностно значимых ценностейУровни развития ЗУНов: ЗУНы связаны со стремлениями к познаниюУровни развития мотивации: мотивы связаны с ростом самопознания ипознавательного интереса к танцевальному искусству.Уровни творческой активности: творческая активность связана спроявлениями потребностей воспитанников в получении новых знанийУровни достижений в творческой деятельности: достижения втворческой деятельности связаны с частотой успехаУровни саморазвития: саморазвитие связано с саморефлексиейМетодический прием: организация учебно-познавательнойдеятельности для самоопределения воспитанников в выбореличностно-значимых ценностей танцевального искусства с учетом ихиндивидуальных черт.Доминирующее педагогическое условие: учет индивидуальных ивозрастных возможностей и способностей воспитанников ктанцевальному искусству, обеспечение насыщения учебного процессаактивными формами и методами самопознанияII этап.
Эмоционально-реализующий (2 год обучения)Цели: создание у каждого учащегося на основе выявления личностныхсмыслов танцевального искусства эмоциональной окраски творческойдеятельности, результатом которой является творческий продукт;создание и развитие определенных творческих ценностных ориентацийЗадачи: преобразовать личность учащегося на основе присвоенныхличностно значимых смыслов танцевальной деятельности,спрогнозировать дальнейшее творческое саморазвитие подростков наоснове устоявшихся творческих ценностных ориентацийУровни развития ЗУНов: ЗУНы связаны с видением и способамирешения творческих проблемУровни развития мотивации: мотивы связаны с эмоциональнорезультативной стороной танцевального процесса, со стремлениями ксаморазвитиюУровни творческой активности: творческая активность связана спроявлениями самостоятельного решения творческих проблемУровни достижений в творческой деятельности: достижения втворческой деятельности связаны с частотой и глубиной успехаУровни саморазвития: саморазвитие связано с саморефлексиейМетодический прием: создание условий для поддержания творческойактивностиДоминирующее педагогическое условие: создание эффективной системыконтроля над преобразованиями личности воспитанникаРис.
3. Этапы формирования и развития творческих ценностныхориентаций подростков в условиях дополнительного образования21На первом этапе (познавательно-смысловом) решалась задача повыбору подростками личностно значимых ценностей; на втором этапе(эмоционально-реализующем) – по становлению и развитию конкретныхиндивидуальных творческих ценностных ориентаций подростков.В ходе исследования было выявлено, что с течением временисформированные творческие ценностные ориентации могут претерпеватьзначительные или незначительные изменения (в зависимости от влияниявнешних, а также внутренних факторов на процесс развития). К примеру,одни ценности в системе сменялись другими или выстраивались выше порангу, либо происходило пополнение системы новыми ценностями,присущими творческой личности, что свидетельствует о динамичномхарактере творческих ценностных ориентаций.Процесс развития творческих ценностных ориентаций подростков вусловиях дополнительного образования предполагает определение егопарадигмально-педагогических оснований, которые неразрывно связаны сразработкой комплексной образовательной программы по хореографии,которая выступает в качестве системы, объединяющей основные положенияи специфику организации танцевального процесса, являясь при этомэффективным средством развития творческих ценностных ориентацийподрастающего поколения.В диссертации подробно описаны организация и содержание опытноэкспериментальной работы с последующим анализом результатов.Динамика уровней развития творческих ценностных ориентацийподростковхореографическихобъединенийдоипослевнедренияакмеологической модели (2008-2013гг) отражена в столбчатой диаграмме(см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
