Автореферат (1148068), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Среди терминальных ценностей это счастливая семейная жизнь, а среди инструментальных — чуткость и воспитанность. Современная студенческая молодежь характеризуется разнообразием как потребительских установок, так и иерархийценностных ориентаций. В связи с этим контент-анализ материалов специализированных сайтов позволил выявить тенденцию развития современного кинематографа в направлении диверсификации фабул, идеологического контентаи эмоциональной нагрузки кинопродукции.
Практические рекомендации, направленные на формирование общественно одобряемых ценностных ориентаций студенческой молодежи, состоят в следующем: в развитии в вузах и в уч11реждениях культуры медиаобразования, позволяющего формировать у юношей и девушек медиаграмотность, предполагающую критическое отношениек кинопродукции и ее маркетингу, а также приобретение навыков декодирования кинотекстов и идентификации механизмов их воздействия на сознаниеи подсознание молодых людей; в проведении на базе вузов и учрежденийкультуры досуговых мероприятий, направленных на популяризацию элитарного и авторского кино.Теоретическая и практическая значимость работы.
Разработанный исследовательский социологический инструментарий, материалы и выводы диссертации могут служить основой для дальнейших научных разработок и социальных проектов, связанных с преодолением проблем медийной неграмотности. Рекомендации по созданию медиаклубов и развитию медиаобразованиямогут быть воплощены как на уровне отдельных вузов и учреждений культуры, так и на уровне целых регионов. Предложенные практические рекомендации могут быть использованы в деятельности учреждений культуры и искусства, профильных управлений администраций областей и муниципалитетов,социально-воспитательных подразделений вузов, в практической работе организаторов культурных мероприятий, а также при преподавании курсов «Социология культуры», «Социология молодежи», «Социология массовой коммуникации».Апробация работы.
Основные выводы и результаты исследования, изложенные в диссертационной работе, докладывались на научно-методологических семинарах кафедры социальной работы, на научно-практических конференциях, в числе которых международные: «Диагностика и прогнозированиесоциальных процессов» (Белгород, 2005); «Образование, наука, производствои управление» (Старый Оскол, 2006); «Н. Н. Страхов и русская литератураXIX – XX вв.: к 180-летию со дня рождения» (Белгород, 2008); «Культурнаяпамять: актуальные проблемы и связь времен» (Воронеж, 2010); «Тенденцииразвития общества: единство самоорганизации и управления» (Белгород,2011); «Средние и малые города приграничных регионов» (Белгород, 2016);всероссийские: «Противодействие экстремизму в молодежной среде.
Обеспечение духовной безопасности молодежи» (Старый Оскол, 2006); «Приоритетыразвития образовательного пространства: поиск решений и механизмы реализации» (Старый Оскол, 2007), «Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы» (Губкин, 2008); «Инновационные процессы в современном образовании России как важнейшая предпосылка социально-экономического общества и охраны окружающей среды» (Старый Оскол, 2013); Одиннадцатая Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов (Старый Оскол, 2014).Разработанный в диссертации теоретический материал используется в педагогической деятельности при чтении спецкурса «Актуальные проблемы массовой культуры». Предложенные в работе социально-технологические приемыи методические рекомендации прошли практическую апробацию на базе12ФГАОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры»,ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательскийуниверситет», ОГБУ «Центр молодежных инициатив» и рекомендованык внедрению на уровне Белгородской области.
Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социальной работы ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет».Публикации. По теме диссертации опубликовано 18 научных работ общим объемом 7,85 п. л., в том числе 5 — в изданиях перечня ВАК.Структура диссертации включает введение, две главы, в состав которыхвходит четыре параграфа, заключение, список литературы, приложения.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении содержится обоснование актуальности темы диссертации;осуществляется анализ степени её научной разработанности; определяетсяобъектно-предметная область; формулируются цель, задачи и гипотеза исследования; излагаются теоретико-методологические основы и эмпирическая база, достоверность и научная обоснованность; рассматриваются научная новизна и практическая значимость работы, основные положения, выносимые назащиту; приводятся сведения об апробации исследования.Первая глава диссертации «Теоретические основы исследованиявлияния мейнстрим-кинематографа на ценностные ориентации студенческой молодежи» посвящена рассмотрению научных подходов к изучениюмейнстрим-кинематографа и рассмотрению студенческой молодежи в качествесубъекта формирования собственных ценностных ориентаций.Первый параграф «Социологическая интерпретация понятия мейнстрим-кинематографа» содержит рассмотрение различных трактовок данногопонятия и выведения авторской дефиниции.Мейнстрим-кинематограф рассмотрен в контексте основных теоретических подходов: в рамках социокультурного подхода (Д.
Бордвелл, П. А. Сорокин, Р. Стэм, С. Холл); с позиций структурно-функционального подхода(Т. Парсонс, Р. Мертон); в дискурсе социально-критических теорий (П. Бурдье); в рамках теории социальной идентичности (Дж. Мид, Ж. Лакан); в дискурсе визуальной социологии (А. И. Корнеева, А.
Р. Усманова, П. Штомпка,Е. Р. Ярская-Смирнова); в рамках концепции репрезентативной культуры(Ф. Тенбрук, Д. Кель, С. Бронзель); с позиции концепции современного общества как общества риска, информационного общества и общества знаний (Г. Бехманн); в контексте концепции креативного консюмеризма (В. И. Ильин).Согласно М. Серто, культурные смыслы, транслируемые в видеопродукции, впоследствии трансформируются в чувства и поведение молодых людей.Мы предлагаем дефиницию в социологическом дискурсе, трактуя мейнстрим-кинематограф как вид культурной деятельности, заключающийся в производстве и реализации кинофильмов, являющихся средством массовой комму13никации и воздействующих на формирование ценностных ориентаций зрителей.
При этом культурная деятельность понимается в соответствии с «Основами законодательства Российской Федерации о культуре» как деятельность посохранению, созданию, распространению и освоению культурных ценностей.Во втором параграфе «Студенческая молодежь как субъект формирования ценностных ориентаций под влиянием мейнстрим-кинематографа»проанализированы трактовки понятий «молодежь» и «студенческая молодежь» (И. С.
Кон, В. Т. Лисовский, А. А. Шмелев).В результате анализа выявлено, что дефиниция, предложенная Ю. А. Зубок,признана наиболее целесообразной в контексте данного исследования, поскольку содержит ценностный компонент, ставя акцент на периоде активного формирования ценностей и ориентаций.Трактовка понятия студенческой молодежи наиболее удачно представлена О.
В. Ларминой, поскольку характеризует людей молодого поколенияв контексте реального и потенциального выполнения ими социально значимыхфункций.В контексте темы диссертационного исследования использована классификация ценностей, разработанная М. Рокичем, разделившим их на две группы: терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства).На основании классификации, разработанной Т. В.
Васильевой, в ценностных ориентациях студенческой молодежи выделено три компонента: когнитивный (смысловой), с помощью которого осуществляется познание; эмоциональный, определяющий личностный смысл отношения человека к ценностям;поведенческий, являющийся результатом взаимодействия первых двух.В итоге анализа работ по теории социологии и соотнесения их содержанияс результатами полевых исследований социологов обосновано, что современная студенческая молодежь, представляя собой достаточно разнородную социальную группу, является субъектом формирования собственных ценностныхориентаций, в том числе, под влиянием мейнстрим-кинематографа.Вторая глава «Социологический анализ воздействия мейнстримкинематографа на ценностные ориентации студенческой молодежи» посвящена описанию эмпирических результатов исследования, а также разработке практических рекомендаций, направленных на профилактику негативноговоздействия мейнстрим-кинематографа на ценности и установки студентов.Первый параграф второй главы «Ценностные предпочтения студенческой молодежи в сфере мейнстрим-кинематографа» содержит результатыэмпирического исследования, согласно которым, больше 50,0 % фильмов, которые выбирают для просмотра студенты, составили комедии, боевики и мелодрамы.
Эти жанры дополняют друг друга, позиционируя тип личности, лишенной интереса к интеллекту и апеллирующей, в первую очередь, к волевымактам. На низких местах рейтинга оказались исторический, биографическийфильм. Элитарное кино и артхаус лишь в самых редких случаях (3,0 %) выбираются студентами в качестве предпочтительных для просмотра.14По критерию места производства среди наиболее предпочитаемых фильмов студентами упомянуто 158 кинолент производства стран Западной Европыи США, 17 киноработ государств Азии, 110 — российских.В среднем среди всех названных студентами любимых ими героев и героинь приходится 32 % представителей делинквентного поведения.
При этомфетишизация богатства осуществляется посредством демонстрации моделейнеограниченного потребления.Метод ранжирования позволил дифференцировать группы терминальныхи инструментальных ценностей в зависимости от частоты их репрезентациив наиболее предпочитаемых студентами кинофильмах. В результате в 1-ю группу вошли наиболее упоминаемые студентами терминальные ценности: активнаядеятельная жизнь (2,7 баллов из 3,0 максимально возможных), свобода(2,4 баллов соответственно), здоровье (2,1), продуктивная жизнь (2,1); а такжеинструментальные: твердая воля и честность (по 2,7), независимость и смелостьв отстаивании своего мнения (по 2,6).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
