Автореферат (1147918), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Он позволяет раскрыть сущность стартового неравенства встуденческой среде как социального явления, имеющего сложную структуру.Ресурсный подход является наиболее эффективным для исследования обозначеннойпроблемы, поскольку позволяет рассмотреть явление стартового неравенстваразносторонне, оценить те ресурсы, которые закладываются семьей, школой,усилиями самого абитуриента и тем самым формируют определенный базисабитуриента для поступления в вуз и дальнейшего обучения.Объект диссертационного исследования – студенчество РФ.Предмет диссертационного исследования – стартовое неравенство встуденческой среде РФ.Цель диссертационной работы – изучить стартовое неравенство встуденческой среде РФ и определяющие его виды ресурсов, а также оценитьвзаимосвязь между отдельными видами ресурсов студентов РФ и успешностью ихобучения в вузе.Реализацияпоставленнойцелипредполагаетрешениеследующихисследовательских задач:1.
Дать определение стартового неравенства в студенческой среде;2. Провести анализ основных теоретико-методологических подходов кизучению данного социального явления и выявить наиболее релевантныйподход;3. Выявить, систематизировать и проанализировать ключевые виды ресурсов,определяющие формирование стартового неравенства в студенческойсреде;4. Разработать концептуальную модель совокупности ресурсов студентов,детерминирующих стартовое неравенство;75. Провести сравнительный анализ совокупности ресурсов студентов напримере различных вузов Санкт-Петербурга;6. Изучить влияние отдельных видов ресурсов на успешность обучениястудентов на примере различных вузов Санкт-Петербурга.Гипотезы исследованияВ рамках данного диссертационного исследования была выдвинута общаягипотеза: стартовое неравенство в студенческой среде детерминировано ресурсами,находящимися в распоряжении студентов.Данная гипотеза конкретизировалась через ряд частных гипотез:1.
Стартовое неравенство в студенческой среде детерминировано какотдельными видами ресурсов, находящимися в распоряжении студентов,так и совокупностью этих ресурсов;2. Совокупность ресурсов студентов определяет выбор факультета и вуза;3. Отдельные виды ресурсов студентов оказывают влияние на успешность ихобучения в вузе.Методы исследованияОсновным методом исследования выступил анкетный опрос студентов напримере отдельных вузов Санкт-Петербурга (СПбГУ, СПбГУСЭ, СПбНИУ«ИТМО», СПбГЭТУ «ЛЭТИ») с последующим сравнением полученных данныхмежду вузами. При этом наличие всех видов ресурсов фиксировалось и оценивалосьстудентами за счет отражения ими фактов их личной биографии и отчастирефлексией.Обработка и статистический анализ данных, полученных в результатеанкетного опроса, производились в программе SPSS Statistics.
В частности,использовались методы корреляционного и регрессионного анализа.Результаты анкетного опроса дополнялись и подвергались сравнению наосновании анализа документов: данных Министерства образования России,Федеральной службы государственной статистики и других источников. Также былактивно использован материал научных публикаций по тематике исследования.8Основные положения, выносимые на защиту1.Стартовое неравенство в студенческой среде является особой формойсоциального неравенства.2.Анализ стартового неравенства в студенческой среде целесообразноосуществлять с позиции ресурсного подхода, поскольку он позволяет раскрытьвиды ресурсов студентов, определяющие формирование данного явления.3.Стартовое неравенство в студенческой среде детерминирует доступ кобразованию определенного уровня в зависимости от совокупности ресурсовбудущих студентов.4.Стартовое неравенство в студенческой среде частично сохраняет своевлияние на успешность обучения студентов в вузе.Эмпирическую и информационную базу исследования составили:1.Данные анкетного опроса студентов программы бакалавриата такихвузов Санкт-Петербурга, как СПбГУ, СПбГУСЭ, СПбНИУ «ИТМО», СПбГЭТУ«ЛЭТИ» (апрель 2010 – март 2015г.), проведенного в ходе написания настоящегодиссертационного исследования;2.СтатистическиеданныеМинистерстваобразованияРоссии,Федеральной службы государственной статистики, а также информация отприемных комиссий исследованных вузов;3.Анализ материалов социологических исследований, проведенных С.В.Шишкиним, Д.Л.
Константиновским, Т.И. Заславской, О.И. Шкаратаном, В.В.Радаевым, Н.Е. Тихоновой, Е.М. Авраамовой, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкиным,М.Е. Баскаковой, Я.М.Рощиной, С.Г. Вершловским, А. Ашером и Э. Цервенан идругими.Научная новизна диссертационного исследования1.Сформулировано и вводится в научный оборот понятие стартовогонеравенства в студенческой среде. Выявлена сущность данного явления как особойформы социального неравенства в период поступления и обучения в вузе.2.Ресурсный подход адаптирован для изучения стартового неравенства встуденческой среде. На основе адаптации ресурсного подхода автором разработана9концептуальнаямодельсовокупностиресурсовстудентов,определяющихформирование стартового неравенства в студенческой среде.
В рамках этой моделивыделены ключевые виды ресурсов, обуславливающие стартовое неравенствостуденчества, а также обоснованы основные эмпирические референты каждого изних.3.Концептуальнаямодельапробированаврамкахэмпирическогоисследования. В результате исследования получены новые данные, как оботдельных видах ресурсов, так и о совокупности ресурсов студентов различныхвузов Санкт-Петербурга. С использованием данной модели продемонстрировановлияние совокупности ресурсов студентов на выбор факультета и вуза, а такжепоказаны связи между отдельными видами ресурсов студентов и успешностью ихобучения.Теоретическая значимостьРезультаты диссертационного исследования представляют существенныйинтерес, поскольку включают операционализацию понятия стартового неравенствачерез методологию ресурсного подхода. Предлагают другим исследователямконцептуальную модель, основанную на адаптации ресурсного подхода к изучениюстартового неравенства в студенческой среде и включающую апробированныйнабор видов ресурсов и их эмпирических референтов, которые составляютсовокупность ресурсов студентов.Научно-практическая значимость работыРезультаты работы позволяют выделить наиболее значимые составляющиесовокупности ресурсов студентов как в период поступления, так и в периодобучения в вузе.
Данная информация может быть учтена при разработке рядавузовских мероприятий, связанных с адаптацией конкретного контингентастудентов (особенно обладающих слабым ресурсом), в том числе, учебныхпрограмм, особым построением общеобразовательных дисциплин.Теоретическийиэмпирическийматериалисследованияможетбытьадаптирован и включён в программу курсов по социологии образования и10социальной стратификации в области образования, спецкурса, посвященногопроблемам доступности высшего образования в России.Научнаядостоверностьрезультатовисследованияобеспечиваетсяиспользованием современных методологических подходов и методов, а такжесоотнесением данных с опубликованными научными результатами. Обоснованностьрезультатов диссертационного исследования подтверждается апробацией выводов вдокладах на всероссийских и международных научных конференциях.Апробация результатов работыОсновные положения и выводы работы обсуждались на всероссийских имеждународных конференциях в 2010–2017 годах в Санкт-Петербурге и Москве:1.Всероссийской научно-практической конференции «V Ковалевскиечтения» факультета социологии СПбГУ в докладе «Факторы стартового неравенствав студенческой среде» (Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2010г);2.Международной научной конференции – Третьих Санкт-Петербургскихсоциологическихчтениях«Социальнаястратегияроссийскойсистемыобразования», проводимой Российским государственным университетом им.
А.И.Герцена в докладе «Особенности стратификации студентов университета» (СанктПетербург, 14 – 15 апреля 2011г.);3.чтения»Всероссийской научно-практической конференции «VI КовалевскиефакультетасоциокультурныйсоциологиипотенциалСПбГУабитуриентоввдокладеСПбГУ(на«Образовательныйпримереистудентовфакультетов социологии и экономики)» (Санкт-Петербург, 11 – 12 ноября 2011г.);4.XVIII«СовременныеМеждународнойтенденциивнаучно-практическойнаукеиобразовании»конференциивдокладе«Ресурсообеспеченность как фактор формирования успешности обучения студентовв вузе» (Москва, 27 января 2017г.)Структура диссертационной работыДиссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, спискаиспользованных источников и приложений.11II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении описываются актуальность и степень научной разработанноститемыисследования,теоретико-методологическиеосновыисследования,определяются объект и предмет исследования, цель и задачи, а такжеформулируются новизна, значимость и основные положения, выносимые назащиту.В главе 1 «Теоретико-методологические основы изучения стартовогонеравенства в студенческой среде» обосновывается социальная значимостьизучения стартового неравенства студенчества в современном российскомобществе, выделяются ключевые концептуальные положения и аргументируетсявыбор теоретико-методологического подхода исследования.В параграфе 1.1.
«Стартовое неравенство в студенческой среде» даетсяразвернутая характеристика феномена стартового неравенства в студенческойсреде как особой формы социального неравенства.При описании явления стартового неравенства в студенческой средеподчеркивается специфика данной формы социального неравенства, котораязаключается в том, что она характерна для особой социальной группы –студенчества, а кроме того она наиболее ярко проявляется в определенный период,охватывающий поступление в вуз и обучение студентов в вузе. Однако ееключевые предпосылки формируются задолго до поступления в вуз и прежде всегов период школьного обучения. Тем самым, описанная форма социальногонеравенства является результатом накопления влияния различных параметров напротяжении всей цепочки изменения статусов индивида в рамках системыобразования: «школьник – абитуриент – студент».Таким образом, стартовое неравенство в студенческой среде, находящееся вцентре изучения данного диссертационного исследования, определяется каксоциальное явление, которое проявляется в том, что индивиды обладают неравнымивозможностями при поступлении и обучении в вузе, обусловленное разницей вуровне знаний и навыков, способностях, социальном происхождении и прочихпараметрах.12После поступления данный вид неравенства, очевидно, сохраняет частичносвое влияние в период обучения в высшей школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
