Автореферат (1147472), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Изард, 2011; М. Оден, 2009).В параграфе 1.3 «Соотношение понятий доверие, уверенность, вера,самоотношение, самооценка» проводится сравнительный анализ близких понятий,выявляется их сходство и основные различия. Так, уверенность рассматривают какожидание стабильности функционирования социальных институтов и систем, адоверие – как ожидание благопристойного поведения потенциального партнера вспецифической ситуации взаимодействия (N. Luhman, 2000; J. Jalava, 2003). Приразличении понятий доверие и вера важно понимать, что в основе веры лежитпсихологический акт принятия чего-либо за истинное без достаточных на тодоказательств, а в основе доверия – акт переживания, который связан соспецифическим отношением субъекта к объекту доверия.
С.Р. Пантилеев (1991)10утверждает, что самоотношение является самостоятельным объектомсамосознания, содержащим такие параметры, как самоуважение, самооценка,самопринятие и другие. Убеждения человека относительно себя самого, ихэмоциональная окраска являются своеобразным фильтром, ограничивающимсвободу личности, ее представления о собственных возможностях, и именно от нихзависит степень доверия к себе (И.Ю. Леонова, 2014). К концу подростковоговозраста самоотношение, самооценка становятся более дифференцированными имогут влиять на доверие к себе.
Так, позитивное самоотношение, самооценкаспособствуют проявлению доверия к себе, тогда как внутренняя конфликтность исамообвинение – препятствуют этому (Т.П. Скрипкина, 2006).В параграфе 1.4 «Психологические особенности подросткового периода»показано, что в подростковом возрасте происходит активное становление основныхотношений человека с окружающим миром и социумом (К.А. АбульхановаСлавская, 1991; Н.А. Грищенко, 2006; Л.А.Регуш, 2006 и др.).
Происходит переходот внешних оценок к внутренним, формируется «Я» - концепция, котораястановится главным регулятором субъектной активности человека, его поведения иотношений.Значимойособенностьюподростковогопериодаявляетсяформирование самосознания. Именно в этот период сознание становится объектомотражения, обеспечивает целостность характера, способствует становлению истабильности личности (В.Н.
Куницына, 1998; А.Н. Леонтьев, 2002; В.С. Мухина,2007 и др.). Специфическая форма самосознания – чувство взрослости проявляетсяв желании, чтобы окружающие люди относились к подростку как к взрослому, вжелании самостоятельности (И.Ю. Кулагина, 1999). Самооценка, как центральноеобразование личности, является регулятором активности и поведения.
Онавключает самооценку физических данных, морально-нравственных характеристик,способностей, черт характера, межличностных отношений (М. Кле, 1997; И.С. Кон,2004). Важной личностной характеристикой является эмпатия (Т.П. Гаврилова,1981; Л.П. Стрелкова, 2008; В.В. Абраменкова, 2008 и др.), котораярассматривается, как способность человека правильно распознавать эмоциональныесостояния и выражать сопереживание, сочувствие другим.В параграфе 1.5 «Социальная ситуация развития и психологическиеособенности подростков-сирот» показана важная роль социальной ипсихологической ситуации развития на этапе становления личности,формирования и проявления доверия (R.
Havighurst, 1972; P. Baltes, 1987; Th.Kindermann, 1988; Р. Нисбетт, Л. Росс, 1999; Т. Шибутани, 2002; О.А. Карабанова2007, 2012, 2014; и др.). Социальная ситуация развития – это специфическое для11данного возраста, неповторимое и единственное отношение между ребенком иокружающей его действительностью, прежде всего социальной (Выготский Л.С.,1983). О.А. Карабанова (2007) определяет социальную ситуацию развитиямногообразием изменяющихся на разных возрастных стадиях социальныхконтекстов отношений: «ребенок – близкий взрослый», «ребенок – социальныйвзрослый», «ребенок – сверстники». В нашем исследовании под социальнойситуацией понимаются условия развития (жизнь в семье либо в условиях детскогодома), структура семьи, восприятие подростками отношений со значимымивзрослыми и оценка ими степени строгости воспитания.
Базовая ситуация развитиядля подростка складывается внутри семьи. Общепризнано, что полная семьясоздает наиболее благоприятные условия для социального и личностного развития.Воспитание в неполной семье создает ряд сложностей развития. Наибольшиетрудности в адаптации, социализации испытывают воспитанники детских домов,где дети лишены опыта жизни в родительской семье (Е.Г. Трошихина, 1997; Л.М.Шипицына, 2003; К.С. Лебединская, 2005; А.М.
Прихожан и Н.Н. Толстых, 2007 идр.). У них наблюдается несформированность базового доверия, как наиболеетяжелое и трудно компенсируемое последствие материнской депривации, котороеведет к нарушениям в эмоциональном, личностном и когнитивном развитии.Социализация воспитанников детского дома имеет особенности, выражающиеся внарушении общения с окружающими и ориентации на социальную пассивность(Е.Г. Трошихина, 1997; О.В. Защиринская, 2004; Л.А. Регуш, 2006; А.М.
Прихожан,Н.Н. Толстых, 2007; А.В. Махнач, 2016 и др.).Таким образом, многие исследования согласуются в том, что модель первыхотношений подростки получают в семье, базовое доверие к миру формируется наоснове привязанности к близким в семье в раннем возрасте. Доверие к себеобособляется в подростковом возрасте. Анализ основных сторон социальнойситуации развития показывает, что она играет важную роль в проявлении разныхкомпонентов личности подростка, начиная от способности привязываться идоверять, заканчивая интеллектуальными и социальными навыками. Однако анализимеющихся исследований показал, что работ, изучающих структуру доверия,соотношение доверия к себе и социального доверия, а также влияниеиндивидуально-личностных свойств и семейной ситуации развития на проявлениедоверия в подростковом возрасте недостаточно.Во второй главе «Организация и методы исследования» описываетсяорганизация и проведение исследования, характеристика выборки, обоснованацелесообразность используемых методов.
В исследовании приняли участие 28612подростков в возрасте 15-16 лет. В том числе 160 девушек и 126 юношей, среди них77 воспитанников детского дома, чьи родители лишены родительских прав (41девушка и 36 юношей); 144 подростка, проживающих в полных семьях (71 девушкаи 73 юноши); 65 подростков (30 девушек и 35 юношей), проживающих в неполныхсемьях.Для решения задач исследования была использована анкета, содержащаябиографические данные и открытые вопросы о том, как понимается довериеподростками. Для изучения доверия использовались: модифицированный дляподростков рефлексивный опросник доверия к себе Т.П.
Скрипкиной (СкрипкинаТ.П. 2006), «Шкала социального доверия» Дж.Б. Роттера (адаптированная С.Г.Достоваловым). Для изучения личностных особенностей применялись:Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, подростковый вариант;методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова; шкала удовлетворенностижизнью Е. Динера. Отношения со значимыми взрослыми изучались при помощиметодики Исследования детско-родительских отношений подростков (ДРОП) О.
А.Карабановой, П. В. Трояновской.Эмпирические данные обрабатывались с помощью компьютерной программыSPSS 20.0 (анализ описательных статистик, корреляционный, регрессионный,факторный, дисперсионный анализ, сравнение средних по t-критерию Стьюдента).Третья глава «Эмпирическое исследование доверия в подростковомвозрасте» посвящена изучению доверия к себе и социального доверия в связи синдивидуально-личностными характеристиками и социальной ситуацией развития.Раздел 3.1 «Доверие к себе и социальное доверие у старших подростков»содержит анализ понимания доверия в подростковом возрасте.
Контент-анализпоказал, что большинство подростков понимают доверие и недоверие каксоставляющее межличностных отношений. Акцент доверия в подростковомвозрасте смещен на отношения со сверстниками и теми, кого подростки считаютблизкими людьми.В параграфе 3.1.1 «Проявления доверия к себе и социального доверия устарших подростков» представлены результаты исследования проявлений доверияк себе и социального доверия. Данные, полученные при помощи рефлексивногоопросника Т.П. Скрипкиной, показали, что в выборке в целом высоко выраженодоверие к себе в умении строить взаимоотношения в семье (4,28), с друзьями (4,26),доверие к себе в умении интересно провести досуг (4,22) и в интеллектуальнойдеятельности (4,04). Наименее выраженными оказались: доверие к себе в умениивыстраивать взаимоотношения с учителями (3,92), учениками младших классов13(3,85) и в умении строить отношения с представителями противоположного пола(3,80), хотя они тоже укладываются в показатели нормативных значений, но недостигают высокого уровня.
Более низкие показатели в этих сферах жизниуказывают на проблемные зоны подросткового возраста, а именно: отношения сучителями, с младшими школьниками и с противоположным полом. Общийуровень доверия к себе по всей выборке составил 43,54 б.Факторизация данных (таблица 1) позволила выделить 4 фактора доверия ксебе (67,6% дисперсии): в учебной сфере (17,7% дисперсии), в отношениях смладшими (17,3% дисперсии), в отношениях с близкими людьми (семья) (16,3%дисперсии), в отношениях со сверстниками (16,2% дисперсии), которыепредставляют основные жизненные сферы подростков. В дальнейшем мы будемпроводить анализ в соответствии с полученными факторами доверия к себе.Таблица 1.Факторы доверия к себе у подростковФакторы доверия к себеВ учебной сфереВ отношениях смладшимиВ отношениях сблизкими людьмиВ отношениях сосверстникамиПеременныеДоверие к себе в учебной деятельностиДоверие к себе в интеллектуальнойдеятельностиДоверие к себе в отношениях с учителямиДоверие к себе в отношениях с младшимишкольникамиДоверие к себе в отношениях с маленькимидетьмиДоверие к себе в бытовой сфереДоверие к себе в отношениях в семьеДоверие к себе в отношениях с родителямиДоверие к себе в отношениях спротивоположным поломДоверие к себе в отношениях с друзьямиДоверие к себе в досугеФакторнаянагрузка,863,845,506,787,678,650,911,859,795,714,651Изучение уровня социального доверия показывает, что в целом по выборкеоно находится на достаточно высоком уровне 84,64 б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
